解比例的教学反思.docx

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1、解比例的教学反思解比例的教学反思1 教材的重点是解比例，难点是解比例的方法，在本节课中我主要接受的是合作探究的方法。 解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分，解比例的第一步都是要依据比例的基本性质，把比例转化为乘积相等的方程。再解整数比或小数比时，两边同时除以未知数的系数时，含有未知的左边，不再书写除以这个系数，直接写未知数。我所选择的.是各具特征的练习，有的适于用比例的意义解决，有的用比例的基本性质解决比较简洁。从同学的回答中，可以发觉多数同学能用以前学过的学问正确解决问题，做到有理有据。对于同学多样的解答方法我赐予充分的确定。但还应当对各种方法的优劣引导同学进行优化，这样会对同学下面的学

2、习有更大的关怀。 我们应当努力使同学自己去发觉爱好的源泉，去体验发觉数学规律和应用数学规律的乐趣。在练习中，我组织同学自己去观看去发觉数学学问，并应用它去解决相关数学问题，使同学真正体验到数学的理智高于事实与现象的“权力感”。 解比例的教学反思2 有人说，良好的开端是成功的一半！此话我深有体会。在本课教学中我在导入环节开头复习旧知，从上节课同学错题入手，承上启下，紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点开放，较好的体现了老师的主导作用和同学的主体作用。特别有体会的是当我把练习题变换为另一种猜数字的玩耍活动，吸引了班上这些自信甚至自负的.孩子们学习的留意力，激起了他们的学

3、习爱好，为顺当开展后面的教学起了铺垫作用。同时我为同学供应了很多参与教学过程、呈现才华的机会，从而受到了良好的教学效果。 在课堂上我还留意多订正同学在双姿、习惯、心态上的问题，教给他们“呼吸匀、心态静、身姿正”的心法，教给他们真东西。同学自然会有甄别，有消化与吸取。虽然我自己认为教学目标圆满解决，但仍有几个同学不太理解，他们在五班级数学方面的学问“欠账”问题，照旧是我今后亟待解决的难题。 解比例的教学反思3 比例尺是在同学已经把握了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的，比例尺教学反思。我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与同学的生活实际联系起来。反

4、思整个教学过程，我认为成功的关键有以下几点： 1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。 本课内容距离同同学活较远，虽然在今后的地理，制图等学问中，会有所体现，但是以目前六班级同学的生活阅历来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让同学表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与同同学活阅历之间的距离。在讲授学问的时候，老师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。 2、在动手操作中得出概念。 通过让同学设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等

5、。在汇报沟通时，恰当的传授学问，这一环节让同学充分总结出比例尺的定义，熟识缩小比例尺，针对同学们得到的很多结论，我将他们的作品一一呈现给同学们看，课堂布满了探究的气息。 3、适当点拨，大胆放手。 新课标提倡把课堂还给同学，让同学成为课堂的仆人。而老师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，老师如何充当号者一角色呢？我认为，老师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，老师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清楚以后,老师大胆放手,引导同学通过独立思考,小组争辩的方式,自主完成任务,而老师的大胆放手也取得了很好的效果。在沟通汇报的过程中，老师再进行一些适当地点拨，即实

6、现了教学目标，又使老师的教学过程变得轻松自如。 4、对于同学的理解要准时赐予确定和评价。 以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的共性化进展，老师要敬重同学的学习，既要敬重同学的数学的不同理解，又要敬重同学的数学思维成果。 在教学中，求比例尺时，同学消逝了多种求法，我就循着同学的思路开放教学，我和同学在认真倾听同学讲解的同时，对不同的方法加以确定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明,同学可以有自己不一样的解法，但要留意书里的规范与完整。 总之，要遵循同学学习心理规律，就要敬重同学的理解，让同学在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在把握学问，提高力气

7、的同时，学会学习。 解比例的教学反思4 解比例是学校六班级下册数学第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简洁，实际上对同学的分析力气是一个考验。 今日，我讲授的新课就是运用解比例的学问解决实际问题。课前，对比例的组成，比例的基本性质做了复习巩固，同学们对定义把握的很好，能够将比例改写成乘法算式。我以为这节课的教学内容水到渠成，能够取得很好的效果，但教学中往往存在着意外生成。 这节课的困难之处，不在于重点解决如何解比例。而是在实际应用题当中，同学无法顺当的找到等量关系，这就意味着同学无法推断这道题是正比例应用题还是反比例应用题，这就给列出比例增加了难度。其次，即使同学找对了

8、正反比例的关系，但在列式时往往位置混乱，不能够依据确定的前项比后项的位置进行组建比例，自然而然就会导致做题错误。以上两项都是关键性问题，假如在这方面消逝错误，那么整道题的分析方向就发生了错误。 除了同学不能正确分析比例关系，列出比例式子以外，在解比例的过程中，我还发觉了一些常见问题。由于解方程方法的遗忘，同学在解比例过程中消逝计算错误，未知项的移动导致计算符号发生错误，因而计算不精确。 以上问题是我这节课教学中所发觉的，这几点值得深思，在接下来的复习课上，我应当重点加强同学的分析推断力气，提高他们的计算力气，确保把这部分内容吸取消化且能灵敏应用。 解比例的教学反思5 本节课重难点是解比例的方法

9、。首先引导同学是理解“解比例”的含义。我是通过复习比例的基本性质引出的。给出两种形式的比例，利用比例的基本形式改写成乘法等式。这样自然就引出了解比例。把握解比例的方法是教材的一个难点，由于解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分的，解比例的方法是：依据比例的基本性质解比例，先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式（即方程），再通过解方程来求未知项的值。在教学中我接受的.是独立解决的方法，让同学独立解决，求出相应的未知数的值，同学从个别到一般，从具体到抽象，认本课时新内容不多，主要把新学问融入同学原有认知结构中，依靠同学已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点呈现如何将新学问（

10、解比例）转化成同学原有学问（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在同学的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出3412x49中x的值吗？”的提问，亲热新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思考相互沟通归纳总结”的学习方式，把同学推上学习的主体地位，使同学参与学习的全过程，关怀同学获得成功体验。 不足之处：1:30分钟不够用，练习较少。2：网络卡顿，耽搁时间。 解比例的教学反思6 解比例这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成

11、方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，确定要让同学娴熟把握比例的基本性质。 现在回顾这节课，学问点教授总体来说比较顺当，不过也有几个地方是值得反思和留意的： 反思之一：变换思维，随机应变调整非预设生成。 开头出示的第一个复习就使我始料未及。题目是这样的：口算每组中两个比的比值，再推断两个比能否组成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出这道题目的用意原来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：8和9：27由于比值不相等，不能组成比例，当同学口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课之前没

12、有先算一下，后面内容的挨次要被打散了，怎么办？能否补救？或许是急了吧！急中生智，我立即反 应过来：假如改动其中一个数，再看能不能组成比例？这个问题一出，同学的脑筋立马转动起来，答案也随之即出：“把27改成36，这样9：36的比值也是1/4，这样两个比就能组成比例了。”回答的多好，我在为同学兴奋的同时，也在为自己的小机智暗自庆幸！（不过以后可不要再犯哦）后来在讲到课后练习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同，但细细品

13、尝也有异曲同工之处，都是熬炼同学推断几个数能否组成比例。 反思之二：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。 复习“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”时，要同学说一说是怎样想的？这题的要求是依据比例的意义来解答的，但是有一位同学没有运用比例的意义来回答我，她用的是比例的基本性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经娴熟的把握了比例的基本性质，同学已经能运用比例的基本性质来求一个未知项

14、了，这不正是我所希望他们把握的么？顺水推舟，应当准时调整教案，直接进入今日的新授重点，不过我今日却没有这么做，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做到胸有成竹。 总结今日这堂课，虽然依据我的思路上了下来，但是课堂中的闪光点没有准时的抓住。这堂课对于我来说太平淡，对于同学来说，首先对于那几位制造非预设生成的同学来说，没有准时鼓舞、表扬，没有使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，缺少了一个自我发挥，沟通争辩的机会。在今后的教学中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！ 解比例的教学反思7 师：上一节课，我们一起学习了比例的有关学问，谁能举出一个比例？ 生：

15、2346 师：谁能用已学的学问，推断一下？ 生1：依据比例的意义，2346=所以23和46能组成比例。 生2：依据比例的基本性质，由于2634，所以23和46能组成比例。 师：同学们学得真不错，现在我们来个竞赛，30秒内，看谁写出的比例最多？ 生1：1224371.53.5 生2：32944.52 生3：236923812231015232030230.20.3 师：（适时打断。）还有没有？ 生：我大约写出了十几个比例。 师：（假装一脸迷惑，面对全班同学。）他怎么能写出这么多呢？ （一阵自发谈论，有人举手，继尔大部分同学茅塞顿开。） 生：他是运用了比的基本性质。 师：真不错，学过这么久的学问你

16、们也能记起来。 同桌校对练习状况。 老师巡察，随机拿起一位同学的作业本看了一会，与那位同学小声嘀咕后，板书：3815（） 师：后面的数老师实在看不清，还可以怎么表示？ 生：用x代替。 师：这个x的值是多少呢？ （心情高涨，小手如林。） 生1：x40。由于3到15扩大5倍，所以8扩大5倍应是40。 生2：38，x1540 生3：依据比例的基本性质，3x815x8153x40 老师手拿那位同学的本子，说：“其实他写的就是40，而且很清楚，老师刚才和他协商了一下，征得他的同意，设下了这个骗局，你们有没有看法？” 同学们都笑了。 师：像这样，求比例中的未知项，叫做解比例。 反思 新一轮国家基础教育课程

17、改革已全面开放，培育同学的创新精神和创新力气已成为实施素养教育的核心。如何转变同学的学习方式，提高同学的学习水平和学习效果，已成为宽阔教育工作者共同探讨的课题。华东师范高校课程与教学争论所孔企平教授认为：有效学习的基本要素可以用九个字来概括，即“阅历”、“思考”、“活动”、“再制造”。 阅历 人民教育家陶行知提出“接知如接枝”，强调“接枝”必需接在原来的树枝上，这里的树枝就相当于“接知”中原有的“阅历”。让同学利用自己已有的阅历去感受、理解学问产生和进展的过程，使同学头脑中的已有阅历与“新知”进行相互作用，不仅有利于意义建构，而且有利于同学在实现意义建构的过程中获得解决问题的方法和解决问题的情

18、感体验，从而使学习动机得到强化。本课学习内容的学问基础是比例的意义和基本性质，老师在激活同学原有学问阅历时实行的策略不是单纯让同学复述有关文字概念，而是通过让同学举出实实在在的比例式，并通过推断练习来达到这一目的。不仅如此，通过限时写比例式，还引出了“比的基本性质”，这些学问阅历的激活，使同学自主探究新知成为可能，这后续的学习打下了坚实的基础。 思考 有效学习就是要激励同学勤于，乐于思考，思考是数学的核心，没有同学思考的课堂是没有生命力的课堂。本课通过“在相同时间内，为什么有同学能写出十几个比例式”这一问题的思考，在关怀同学回忆起了学习时间相对较久的“比的基本性质”的同时，也使同学有效建构了“

19、比的基本性质”与“解比例”之间的内在联系。通过“猜想-验证”的途径，让同学从多种角度去思考、探究x的值，这样的思考是有价值的思考，在取得理想学习效果的同时，确定也能提高同学的学习水平。 活动 活动是心理体验的基础，以同学为主体的活动是数学教学的基本形式。本课的教学中，老师的重点不在于如何讲解，而在于引导同学如何活动，通过“限时练习”即竞赛的形式,有效调动了同学学习的主动性和乐观性，同学能全身心参与到学习中去；通过奇异设疑，在引出比例中的未知项x的同时，引导同学猜想、争辩，有效激发了同学的求知欲，同学合作学习的意识和相互关怀的品德也能得到培育；整个活动过程中，老师是同学学习的合作者、关怀者、激励

20、者。 解比例的教学反思8 “解比例”这一课时内容比较简洁，重在鼓舞同学解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的基本性质解，这是本课的基本方法，在同学把握了这种方法后，再引导同学把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。同时我还引导同学用比例与分数的联系来解。我认为这样鼓舞同学解法的多样化，既可以沟通学问的内在联系，提高对学问的整体把握水平，又培育了同学思维的灵敏性。 但在批改作业时发觉一些问题：一是有的同学上课不留意听讲，把有未知数的乘积放到了等号的右边，虽然这也不算错，但与我们平常的习惯不大相符，看着有点儿别扭；二是比例的基本性质把握的还不算好，个别同学看

21、到分数形式的比例就不会用比例的基本性质了，还得把它转化成有比号的形式再用。这些表明我在教学时的疏忽，没有准时发觉、解决问题，致使消逝了这种状况。这个现象也提示我，无论多么简洁的学问，都要落实到位，千万不能大意。越是简洁易懂的学问越是要急躁，要让每一个同学都过关。 解比例的教学反思9 正比例意义这一内容是在教学完比和比例的学问的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个学校阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让同学理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给同学一些函数的思想，为以后学校学习打下基础。

22、 基于以上分析，我个人认为正比例意义的教学要抓住以下几点来进行教学：一种量变化、另一种量也随着变化一种量增加、另一种量也随着增加，一种量削减，另一种量也随着削减这两种量中相对应的两个数的比值相同这样的两个变量成正比例。依据教材和内容的特点，在教学中我是这样设计的： 先出示了一个时间和路程两种量的变化状况表格，然后引导同学从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在观看中发觉：路程是随着时间的变化而变化的，同时引导同学初步感知成正比例的两种量的变化方向性，即时间增加，路程也随着增加，时间削减，路程也随着削减，这两种量的变化方向相同。 进而让同学弄清什么叫“两种相关联”的量。然后我又引导同学发觉路

23、程和时间比的比值是一样的，都是50千米。让同学理解相对应的路程和时间的比的比值都是50千米，从而初步突破了正比例关系的其次个难点，即两种量中相对应的两个数的比值确定。由于同学还是第一次接触这一概念，为了进一步让同学理解正比例的意义，之后，我又出示了两个表格，即数量和总价的变化状况表格、高度和体积变化状况表格，用同样的方法引导同学观看表格，发觉三个表格都有共同的特点，即：每个表格中都有两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，并且这两种量中相对应的两个数的比值确定。 最终，在三个例题学习的.基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价以及高度和体积推广到其他数量之间

24、的关系，从而让同学水到渠成地理解了正比例的意义。然后，老师用例子说明，并且请同学互动找例子，最终让同学学会用字母表示正比例关系式。 这堂课对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从确定程度上或多或少有点相关，但是在确定程度上又不相关，比如人到长大以后开头发胖，身高不变，体重变化，这又怎么说呢？ 解比例的教学反思10 今日教学了解比例，这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法

25、解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。结合赵老师的指导，回顾这节课，针对自己的不足之处，有以下两点值得反思的地方： 1、在新授教学中，大体上能够让同学有安静的时间思考和完成作业，但在某些环节的处理上，还应放手让同学去做，还同学“仆人翁”的地位，例如：让最差的同学板演检测题后纠错时，没有让中等生纠错，而是我带领同学一起纠错，在最终一个同学列的小数除法竖式错误时，我没有准时订正讲解，应当再给同学强调小数除法的计算方法，这样效果会更好一些。 2、课堂气氛不是太活跃，没有充分调动同学的学习乐观性，只让同学练习做题，老师当面批改，没有接

26、受竞赛的方法激励同学。 总观整堂课，有很多地方可以做得更加精细，有很多细节可以成为课堂的亮点，但由于自己的疏忽，不足，而埋没了他们。虽然很圆满，但正是由于这些圆满，才会有我今后的成长。在今后的教学中，要以同学为主，把“永威模式”移植到自己的课堂中，提高课堂效率。高三教学反思复习教学反思父与子教学反思 解比例的教学反思11 今日教学了解比例，这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。课后回顾这节课，虽然总体来说

27、比较顺当，但也有值得反思的地方。 一部分同学没有把握好比例的基本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”这部分同学学习目的不明确，学习动力不足，对学习没有爱好，对于这样的同学老师要有更多的急躁和理性对待，否则丝毫不会有效果。 二部分同学在应用方程的学问解比例时遇到了较大的困难，其缘由是四。五班级学解方程的学问时有疏突学问把握有欠缺，不懂得应用加。减。乘。除法各部分之间的关系去解题。对于这部分同学要进行补课，让他们生疏加减乘除法各部分之间的关系。 三对于同学来说，准时的鼓舞、表扬，使其得到更充分的情感体验，对他们的进展会起乐观的作用，由于事先没料到以上

28、两问题，在备课时预备得不是很充分，在上课时也没有准时有效地做好调整，让同学自我发挥，沟通争辩的机会较少。所以有些圆满。 解比例的教学反思12 学习解比例，是在同学把握比例的意义和基本性质的基础，这是六班级下册第四单元的教学内容。这个班的同学经过我一学期的指导，已经初步具备自学力气，尤其那几个成果好的同学，书本上的练习题不能满足他们的学习欲望。因此上解比例时，我尝试运用生本教育的理念，具体教学过程如下： 1、信任同学，让同学自己去探究新学问。上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示一个与例1相像的题目，让同学去查找解答的方法，大多数同学都已经自学了教材，不到五分钟，同学们

29、顺当地完成解题任务。紧接着提问同学：“你们是怎样解决这道题的？”同学异口同声地回答：比例的基本性质。那你们能不能具体是怎样进行的？这个问题自然不在话下。 2、化繁难为简洁，化枯燥为生动。我是通过谈话的形式，制造悬念导入新课，促使同学去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概括出的这节重点：运用比例的基本性质解比例。把这节课的教学内容归为一句话，便于同学把握。 3、成功地运用了“三个为主”数学教学思想，以训练为主线组织教学；给同学足够的时间和空间，充分发挥同学的.主体作用；在同学困惑时，适时进行引导，在突破重难点时，进行了小结，实现了精讲多练，老师的主导作用得到应有的体现。 4、尽最大努力面对

30、全体同学，做好培优转差工作。基本练习让学困生进行反馈，实现“四个优先”；提高题让优生进行探究解决，这大在激发了优生的学习数学的爱好，我明白：同学学习数学的爱好最终还是源自于数学内容的本身。 解比例的教学反思13 解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习依据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。然后告知同学，还可以依据比例的基本性质来求比例里的未知项。教学前，我认为要求比例里的未知项，同学不但可以依据比例的意义、除法中各部分之间的关系来求，还可以依据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分同学也能依据刚学的比例的基本性质来求。所以教学始，我

31、设计了多条题目，让同学依据比例式的特点，选择不同的方法（即依据不同的依据）来填出比例中的未知项。同学完成的状况特殊理想。都能依据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的基本性质来求的。然后，我让同学把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的基本性质来解比例的同学完成得又快又对，而其他的同学要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。在评讲练习作业时，我让同学选择自己宠爱的方式解比例。可能受复习的影响，同学作业中照旧多多少少还有上述状况消逝。 课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。其实，我也知道若把课始的复习简洁化带过，让同学依据比例的基本性质解比例，上课的效率会大大提高

32、，可我当时就是考虑到不想禁锢同学的思维，想让同学在复习相关学问的同时联系新学的学问，重新建构新的学问体系，并对比已能使用的方法，找出便利的解题方法。可让我困惑的是，我的“多事”带给同学的毕竟是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的同学来说。 解比例的教学反思14 1导入环节 为了激起同学们的学习热忱，提升同学们的学习乐观性，我以黄山风景ppt配乐（高山流水）导入，通过第一天的课堂反应，同学们的学习乐观性被调动起来了，课堂是很乐观，但是问题来了：第一导入有一些太长，与教材内容想关联程度不大，耽搁了课堂时间。 2新授 教材中例1直接引入相关联的量，成正比例的量，我觉得引入太多，自己依

33、据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道，先来教授相关联的量。然后通过例1来熟识正比例。这样的处理带来的问题:教材中支配例1和试一试，两道来熟识正比例，第1题比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0.3为小数，教材编写从整数到小数，由简到难，循序渐进，假如引入我的例题就打破了教材的编写循序渐进的原则，最终准备删除这部分内容。 3课件ppt的制作不太合适，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作ppt时总是想把全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想错过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致重点不明确。其次次试课我忍痛删除了一部分。 4童谣中有反

34、比例的部分，现在刚上出示有一些太早，应当反比例上完呈现。同学理解深度会加深。利于把握新内容。 5课堂上老师不能频繁移动自己的位置，这样会影响同学思考。 上完这节课，我身上暴露的问题很多，还需要不断的去改进，反思，特别是最教材的整体把握。 解比例的教学反思15 比例尺一课是比例的应用第一课时，以比、比例为学问基础。本课时我预设的教学目标是理解比例尺的含义.会应用比例的学问求平面图的比例尺，以及依据比例尺求图上距离或实际距离。在课中我设计了这样三大板块： 一、设疑： 两个城市之间的距离是确定的，但是在大小不同的两张中国地图上（出示两张中国地图），这两个城市之间的距离是不一样的，这是为什么呢？有什么

35、奥密吗？ 二、学习探究中国地图。 请同学量出每两个城市之间的距离，并求出图上距离和实际距离。 沟通得出所求的比是1：41880000，为什么这几个比是一样的？再得出在同一幅图上，图上距离与实际距离的比是确定的，图上距离与实际距离的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺计算图上距离或实际距离。拓展题：上海到北京的距离是1050千米，在一幅地图上的距离是4厘米，广州到北京的距离是5880千米，在这幅地图上的距离是多少千米？这题可以依据比例尺确定写出比例计算。 一节课下来，同学参与学习的乐观性很高，特别是在处理一个生成环节的时候，同学争辩得尤为激励：在第三环节计算图上距离时，假如在比例尺是1：500

36、0000的地图上绘制两个城市的距离，与刚才这幅1：41880000的地图上比较，有什么不同？有同学说：图上距离会短一些，有同学说图上距离会长一些，这时老师适当地点拨：数据比较大，你能否举一个例子来证明自己的想法是正确的。于是，同学讲出了1：10和1：100两个比例尺，一个是图上1厘米代表实际10厘米，一个是图上1厘米代表实际100厘米，1厘米代表的实际距离越长在图上画的就越小。 本节课欠缺之处： 1、老师扶得比较多，同学的活动没有充分开放。 2、课时划分应当更细化，本节课应更侧重于熟识比例尺，对比例尺意义的理解上，课堂时间的支配应当更优化。 3、学习探究环节应当考虑得更为细致，同一道探究题可以给同桌两人大小不一的中国地图，造成冲突冲突，更为深刻地理解比例尺的意义。 4、同学用多种方法计算拓展题，老师逐一将这几种方法进行评价，而没有很好地将这几种方法联系起来，应当在评价反馈的过程中找到这几种方法之间的相通之处，不仅让同学进一步地理解本课时的内容，在基础之上加强拓展提升.20