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1、 解比例数学的教学反思 解比例一课是在学习好比例的根本性质后学习的，教学解比例之前，先复习依据比例的意义和除法中各局部间的关系可以求比例里的未知项。然后告知学生，还可以依据比例的根本性质来求比例里的未知项。教学前，我认为要求比例里的未知项，学生不但可以依据比例的意义、除法中各局部之间的关系来求，还可以依据分数的根本性质、比的根本性质来求出比例中的未知项，局部学生也能依据刚学的比例的根本性质来求。所以教学始，我设计了多条题目，让学生依据比例式的特点，选择不同的方法（即依据不同的依据）来填出比例中的未知项。学生完成的状况特别抱负。都能依据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的根本性质来求的
2、。然后，我让学生把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的根本性质来解比例的学生完成得又快又对，而其他的学生要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。在评讲练习作业时，我让学生选择自己喜爱的方式解比例。可能受复习的影响，学生作业中仍旧多多少少还有上述状况消失。 课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。其实，我也知道若把课始的复习简洁化带过，让学生依据比例的根本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让学生在复习相关学问的同时联系新学的学问，重新建构新的学问体系，并比照已能使用的方法，找出便利的解题方法。可让我困惑的是，我的“多事”带给学生的究
3、竟是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的学生来说。 解比例数学的教学反思2 解比例是小学六年级下册数学第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简洁，实际上对学生的分析力量是一个考验。 今日，我讲授的新课就是运用解比例的学问解决实际问题。课前，比照例的组成，比例的根本性质做了复习稳固，学生们对定义把握的很好，能够将比例改写成乘法算式。我以为这节课的教学内容水到渠成，能够取得很好的效果，但教学中往往存在着意外生成。 这节课的困难之处，不在于重点解决如何解比例。而是在实际应用题当中，学生无法顺当的找到等量关系，这就意味着学生无法推断这道题是正比例应用题还是反比例应
4、用题，这就给列出比例增加了难度。其次，即使学生找对了正反比例的关系，但在列式时往往位置混乱，不能够根据确定的前项比后项的位置进展组建比例，自然而然就会导致做题错误。以上两项都是关键性问题，假如在这方面消失错误，那么整道题的分析方向就发生了错误。 除了学生不能正确分析比例关系，列出比例式子以外，在解比例的过程中，我还发觉了一些常见问题。由于解方程方法的遗忘，学生在解比例过程中消失计算错误，未知项的移动导致计算符号发生错误，因而计算不精确。 以上问题是我这节课教学中所发觉的.，这几点值得深思，在接下来的复习课上，我应当重点加强学生的分析推断力量，提高他们的计算力量，确保把这局部内容汲取消化且能敏捷
5、应用。 解比例数学的教学反思3 “解比例”这一课时内容比拟简洁，重在鼓舞学生解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的根本性质解，这是本课的根本方法，在学生把握了这种方法后，再引导学生把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。同时我还引导学生用比例与分数的联系来解。我认为这样鼓舞学生解法的多样化，既可以沟通学问的内在联系，提高对学问的整体把握水平，又培育了学生思维的敏捷性。 但在批改作业时发觉一些问题：一是有的同学上课不留意听讲，把有未知数的乘积放到了等号的右边，虽然这也不算错，但与我们平常的习惯不大相符，看着有点儿别扭；二是比例的根本性质把握的还不算好，个别
6、同学看到分数形式的比例就不会用比例的根本性质了，还得把它转化成有比号的形式再用。这些说明我在教学时的疏忽，没有准时发觉、解决问题，致使消失了这种状况。这个现象也提示我，无论多么简洁的学问，都要落实到位，千万不能大意。越是简洁易懂的学问越是要急躁，要让每一个学生都过关。 解比例数学的教学反思4 学习解比例，是在学生把握比例的意义和根本性质的根底，这是六年级下册第四单元的教学内容。这个班的学生经过我一学期的指导，已经初步具备自学力量，尤其那几个成绩好的学生，书本上的练习题不能满意他们的学习欲望。因此上解比例时，我尝试运用生本教育的理念，详细教学过程如下： 1、信任学生，让学生自己去探究新学问。上课
7、伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和根本性质，随后我就出示一个与例1相像的题目，让学生去查找解答的方法，大多数学生都已经自学了教材，不到五分钟，同学们顺当地完成解题任务。紧接着提问学生：“你们是怎样解决这道题的？”学生异口同声地答复：比例的根本性质。那你们能不能详细是怎样进展的？这个问题自然不在话下。 2、化繁难为简洁，化枯燥为生动。我是通过谈话的形式，制造悬念导入新课，促使学生去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概括出的这节重点：运用比例的根本性质解比例。把这节课的教学内容归为一句话，便于学生把握。 3、胜利地运用了“三个为主”数学教学思想，以训练为主线组织教学；给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体作用；在学生困惑时，适时进展引导，在突破重难点时，进展了小结，实现了精讲多练，教师的主导作用得到应有的表达。 4、尽最大努力面对全体学生，做好培优转差工作。根本练习让学困生进展反应，实现“四个优先”；提高题让优生进展探究解决，这大在激发了优生的学习数学的兴趣，我明白：学生学习数学的兴趣最终还是源自于数学内容的本身。