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1、解比例教学反思解比例教学反思1这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，肯定要让学生娴熟驾驭比例的基本性质。现在回顾这节课，闪光点是抓住重点，顺水推舟解决预设生成。起先出示复习“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：（）；（）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？有的学生是依据比例的意义来解答的，但有几位学生没有运用比例的意义来回答，而用的是比例的基本
2、性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是预设所希望的么？顺水推舟，刚好调整教案，干脆进入今日的新授重点。总结今日这堂课，闪光点是预设生成的环节刚好的抓住，并对那几位制造预设生成的学生刚好激励、表扬，使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，多了一个自我发挥，沟通探讨的机会。在今后的教学中，我更要把握好教材和教案。解比例教学反思2有人说，良好的开端是胜利的一半！此话我深有体会
3、。在本课教学中我在导入环节起先复习旧知，从上节课学生错题入手，承上启下，紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的体现了老师的主导作用和学生的主体作用。特殊有体会的是当我把练习题变换为另一种猜数字的嬉戏活动，吸引了班上这些自信甚至自负的孩子们学习的留意力，激起了他们的学习爱好，为顺当开展后面的教学起了铺垫作用。同时我为学生供应了许多参加教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。在课堂上我还留意多订正学生在双姿、习惯、心态上的问题，教给他们“呼吸匀、心态静、身姿正”的心法，教给他们真东西。学生自然会有甄别，有消化与汲取。虽然我自己认为教学目标圆满解决，
4、但仍有几个学生不太理解，他们在五年级数学方面的学问“欠账”问题，仍旧是我今后亟待解决的难题。解比例教学反思3解比例这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，肯定要让学生娴熟驾驭比例的基本性质。现在回顾这节课，学问点教授总体来说比较顺当，不过也有几个地方是值得反思和留意的：反思之一：变换思维，见机行事调整非预设生成。起先出示的第一个复习就使我始料未及。题目是这样的：口算每
5、组中两个比的比值，再推断两个比能否组成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出这道题目的用意原来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：8和9：27因为比值不相等，不能组成比例，当学生口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课之前没有先算一下，后面内容的依次要被打散了，怎么办？能否补救？或许是急了吧！急中生智，我立刻反应过来：假如改动其中一个数，再看能不能组成比例？这个问题一出，学生的脑筋立马转动起来，答案也随之即出：“把27改成36，这样9：36的比值也是1/4，这样两个比就能组成比例了。”回答的多好，我在为学生兴奋的同时，也在为自己的小机灵暗自庆幸！（不
6、过以后可不要再犯哦）后来在讲到课后练习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同，但细细品尝也有异曲同工之处，都是熬炼学生推断几个数能否组成比例。反思之二：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。复习“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？这题的要求是依据比例的意义来解答的，但是有一位学生没有运用比例的意义来回答我，她用的是比例的基本性质，用56算出两个内项
7、的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经娴熟的驾驭了比例的基本性质，学生已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是我所希望他们驾驭的么？顺水推舟，应当刚好调整教案，干脆进入今日的新授重点，不过我今日却没有这么做，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做到心中有数。总结今日这堂课，虽然根据我的思路上了下来，但是课堂中的闪光点没有刚好的抓住。这堂课对于我来说太平淡，对于学生来说，首先对于那几位制造非预设生成的学生来说，没有刚好激励、表扬
8、，没有使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，缺少了一个自我发挥，沟通探讨的机会。在今后的教学中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！解比例教学反思4学习解比例，是在学生驾驭比例的意义和基本性质的基础，这是六年级下册第四单元的教学内容。这个班的学生经过我一学期的指导，已经初步具备自学实力，尤其那几个成果好的学生，书本上的练习题不能满意他们的学习欲望。因此上解比例时，我尝试运用生本教化的理念，详细教学过程如下：1、信任学生，让学生自己去探究新学问。上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示一个与例1相像的题目，让学生去找寻解答的方法，大多
9、数学生都已经自学了教材，不到五分钟，同学们顺当地完成解题任务。紧接着提问学生：“你们是怎样解决这道题的？”学生异口同声地回答：比例的基本性质。那你们能不能详细是怎样进行的？这个问题自然不在话下。2、化繁难为简洁，化枯燥为生动。我是通过谈话的形式，制造悬念导入新课，促使学生去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概括出的这节重点：运用比例的基本性质解比例。把这节课的教学内容归为一句话，便于学生驾驭。3、胜利地运用了“三个为主”数学教学思想，以训练为主线组织教学；给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体作用；在学生困惑时，适时进行引导，在突破重难点时，进行了小结，实现了精讲多练，老师的主导作用
10、得到应有的体现。4、尽最大努力面对全体学生，做好培优转差工作。基本练习让学困生进行反馈，实现“四个优先”；提高题让优生进行探究解决，这大在激发了优生的学习数学的爱好，我明白：学生学习数学的爱好最终还是源自于数学内容的本身。解比例教学反思5今日教学了解比例，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。结合赵老师的指导，回顾这节课，针对自己的不足之处，有以下两点值得反思的地方：1、在新授教学中，大体上能够让学生有宁
11、静的时间思索和完成作业，但在某些环节的处理上，还应放手让学生去做，还学生“主子翁”的地位，例如：让最差的学生板演检测题后纠错时，没有让中等生纠错，而是我带领学生一起纠错，在最终一个学生列的小数除法竖式错误时，我没有刚好订正讲解，应当再给学生强调小数除法的计算方法，这样效果会更好一些。2、课堂气氛不是太活跃，没有充分调动学生的学习主动性，只让学生练习做题，老师当面批改，没有采纳竞赛的方法激励学生。总观整堂课，有许多地方可以做得更加精细，有许多细微环节可以成为课堂的亮点，但由于自己的疏忽，不足，而埋没了他们。虽然很缺憾，但正是因为这些缺憾，才会有我今后的成长。在今后的教学中，要以学生为主，把“永威
12、模式”移植到自己的课堂中，提高课堂效率。高三教学反思复习教学反思父与子教学反思解比例教学反思6教学反思：本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知结构中，依靠学生已驾驭的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新学问（解比例）转化成学生原有学问（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出3412x49中x的值吗？”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索相互沟通归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参加学习的全过程，帮助学生获得胜利体验，解比例教学反思
13、，教学反思解比例教学反思。本课时假如先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教学解比例，假如处理不当有可能两头不落实。所以，本人在设计本课时的教学预案时，把解比例和列比例解应用题分开教学，先学习解比例，再学习用比例解应用题。实施状况来看学生学习得较为轻松，学生驾驭得较好。几个导学题前3题学生完成很好，第4题多数学生都在说解比例和解方程的相同点，共同订正后，学生驾驭了二者的联系，从而很好地完成新知与旧知的顺应。解比例教学反思7今日教学了解比例，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把
14、含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺当，但也有值得反思的地方。一部分学生没有驾驭好比例的基本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”这部分学生学习目的不明确，学习动力不足，对学习没有爱好，对于这样的学生老师要有更多的耐性和理性对待，否则丝毫不会有效果。二部分学生在应用方程的学问解比例时遇到了较大的困难，其缘由是四。五年级学解方程的学问时有疏突学问驾驭有欠缺，不懂得应用加。减。乘。除法各部分之间的关系去解题。对于这部分学生要进行补课，让他们熟识加减乘除法各部分之
15、间的关系。三对于学生来说，刚好的激励、表扬，使其得到更充分的情感体验，对他们的发展会起主动的作用，由于事先没料到以上两问题，在备课时打算得不是很充分，在上课时也没有刚好有效地做好调整，让学生自我发挥，沟通探讨的机会较少。所以有些缺憾。解比例教学反思8在近期校本研修网络培训学习中，应学校要求，我担当小学高年级组磨课活动主讲者，接到此任务，带着学习与沟通的良好心态参加其中，我确定选择解比例为公开课的授课内容。课前，我仔细阅读教材，依据本班学生学习状况，制定教学设计与教学PPT。在学校年级老师的听课下，在学生的协作下，很好地完成本节学问点的教学活动。课后，我静静地坐在办公室，思思回味，感觉这堂课，有
16、收获，也有缺憾。一、胜利之处1、利用课件，展示法国标记性建筑埃菲尔铁塔，让学生观赏与阅读中获得乐趣。2、从解方程到解比例，形成良好的无缝对接。课前，我曾在同年级另一个班试过，用解方程的方法进入到解比例教学。如80:X=10，让学生试解，而后，我将10后面加上比号和1，形成80:X=10:1。学生很快发觉，这是一个比例，可是怎么解啊？正在学生怀疑时，我提示学生：我们学过比例的基本性质啊，两内项积等于两外项的积啊！同学试试！孩子们将新改写成801=X10.3、以小组的形式总结出了解比例的概念。孩子们完成上面比例后，我接着问：“什么叫解比例？”。我试着让孩子们分组探讨，并总结，孩子们发觉：解比例就是
17、求比例中的未知项。4、将小组学习式提升到一个新的台阶。从上学期到县里接受“四步教学法”培训学习后，我的最大感受就是怎样将小组合作学习方式很好地运用到课堂中。从那以后，我将孩子们依据各自的喜好选择自己的学习合作伙伴。在这堂课中，我让孩子们两人一组，一起回答问题与完成练习。这样，孩子们相互补充，共同进步，果真收到良好的效果！5、较好地呈现数学的逻辑性。让孩子们花最少的时间学最好的学问，始终是我教学的理念，要达到这一点，须要授课老师有很深的教学功底，特殊是对教材的把握。我曾经有幸代表学校到黔东南州篮球馆听苏教版教材编写专家夏青峰老师的课，为夏老师的授课方式深感折服：一杯水，几张幻灯片，台下掌声雷动。
18、我现在还在那美妙的画面里那么，怎么将这堂课的内容很好地串联在一起哪？我确定在授新新课起先前下足功夫！上课一起先，我引导孩子们复习以下学问：什么叫比例？什么比例的基本？比例有几种表示形式？组成比例须要哪项？这些项怎样称呼？假如将比例改写成分数形式，你会解吗？这一系列的问题引出孩子们自己的反思，挑起孩子们的求知欲望，同时将本堂的学问很好的串联在一起。二、缺憾与无奈1、下课后，老师们进行探讨沟通，各自发表看法，或许是老师们的保守，除了好之外，还是好，没有能听到自己真正须要的东西，因为，相比这些，我更喜爱听到“逆耳”性的建议。这是不是听课与评课的“统一调子”？2、自己感觉到本身缺点太多，平常上课随意习
19、惯了，一旦面对摄像头，在前几分钟体现得茫然不知所措，什么条理性、层次性啊，一下子全乱了3、课堂练习的层次不够合理，孩子们在驾驭好解比例方法后，由于时间缘由，没有进行拓展延长性练习。在生活中学习，在学习中生活，一切是那么恬然自得，而又缺憾点点，这正如下课时我送给孩子们的那老话“学到老，活到老，还有三分没学到”。解比例教学反思9首先复习旧知引出一个问题：3：9=（）：15，学生会从已有的阅历入手思索解决方法。有的学生想到了用比例的基本性质，有的学生想到了用比例的意义，更有学生想到了方程：X15=39。这样很自然的进入到本节课的教学内容-解比例。出示例2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高320米,北京的“世界
20、公园”里有一座埃菲尔铁塔的模型,它的高度与原塔高度的比是1:10。这座模型高多少米?在学生读题后，引导学生得出“埃菲尔铁塔模型的高度：埃菲尔铁塔的高度=1：10。”依据知道比例中的任何三项，我们就可以求出这个比例中的另外一个未知项。让学生把埃菲尔铁塔模型的高度设为x米。可以写成一个比例X：320=1：10。之后让学生比较这个式子与五年级学过的简易方程的异同，再比例这个式子与前面学过的比例式的异同。使学生明白，这个式子仍旧是方程，但却不同与方程；这个式子又是一个比例，但含有一个未知项。使学生初步感知到，因为与以前学过的简易方程不一样，所以须要探寻新的解决方法。虽然含有一个未知项，但还是一个比例，
21、所以具备比例的基本性质：两外项的积等于两内项的积。为下一步教学用比例的基本性质解比例埋下伏笔。详细教学解比例的时候渗透转化的思想（转化的思想学生并不生疏，在学习圆的面积，圆柱体的体积是就是用到了转化的思想），让学生思索如何将这个比例转化成已学过的简易方程。让学生体会到解比例与解简易方程的区分与联系。关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法完成剩下的步骤。在完成37页的第8题之后，对解法进行了总结：先依据问题设X；再依据比例的意义列出比例式；然后依据比例的基本性质把比例转化为方程；最终解方程。并且着重强调了在列比例时要留意找准对应量。教学例3时，因为有前面的铺垫，
22、所以学生能够找准内项和外项，精确地列出了方程，难度明显降低了，学生学习的效果也很好。在对课本进行梳理之后，我还支配了综合性的巩固练习。练习分出了梯度，以适用不同水平的学生。最终对本课进行了总结，点明白解比例的意义和方法，布置了适量的作业。整节课下来，学生能按设想完成本节课的学习任务，效果很好。问题：在实际授课的过程中，由于学生提前对这一部分进行了预习，对比例的意义和比例的基本性质也驾驭的很扎实，所以对授课内容比较了解，教学组织和实施都比较顺当。缺憾的是，虽然扶放结合的课堂效果很好，利于大部分学生驾驭学问，但是假如对例2的教学大胆放手，让学生干脆板演并讲解并描述思路，然后老师从旁点拨，有利于启发
23、学生的思维，调动学生学习的主动性，活跃课堂气氛，更有加大教学密度的可能，可以更充分地体现出课堂教学的高效性。解比例教学反思10本节课课前布置了前置作业，通过前置作业的三个大题来进行教学。首先，先复习比例、比例的基本性质等，在引入新课解比例。然后，依据老师给的例题自觉完成解比例的 3个小题，学生方法驾驭较好，但计算实力有待加强。详细教学解比例的时候渗透转化的思想（转化的思想学生并不生疏，在学习圆的面积，圆柱体的体积是就是用到了转化的思想），让学生思索如何将这个比例转化成已学过的简易方程。让学生体会到解比例与解简易方程的区分与联系。关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程
24、的方法完成剩下的步骤。单独教学完解比例后再来教学例2。原来教材的编排是先教学例2再教学例3，在备课时我觉得在例2里既要教学如何解比例，又要教学如何依据题意列出比例，对学生的学习有肯定困难，()所以做出先教学例3再教学例2的调整。这样调整后难度明显降低了，学生学习的效果也很好。整节课下来，学生能按设想完成本节课的学习任务。问题：在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好。写成2.56/1.5这样的形式，学生在遇到了分数的时候会出现繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让学生先算出乘积后再除以1.5。可是做一做中的题却出现了始料未及的问题，结果学生再除的时候除不尽，个别学生选择约数而不是用分数表示结果。后来
25、反思例题在这一步的编排上的用意。可以让学生先约掉一部分数后再进行计算，会降低计算的难度。让学生体会解比例与解简易方程的区分与联系 时，引导不够到位。前置作业的练习题需改进。解比例教学反思11本节课重难点是解比例的方法。首先引导学生是理解“解比例”的含义。我是通过复习比例的基本性质引出的。给出两种形式的比例，利用比例的基本形式改写成乘法等式。这样自然就引出了解比例。驾驭解比例的方法是教材的一个难点，因为解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分的，解比例的方法是：依据比例的基本性质解比例，先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式（即方程），再通过解方程来求未知项的值。在教学中我采纳的是独立解决的
26、方法，让学生独立解决，求出相应的未知数的值，学生从个别到一般，从详细到抽象，认本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知结构中，依靠学生已驾驭的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新学问（解比例）转化成学生原有学问（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出3412x49中x的值吗？”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索相互沟通归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参加学习的全过程，帮助学生获得胜利体验。不足之处：1:30分钟不够用，练习较少。
27、2：网络卡顿，耽搁时间。解比例教学反思12师：上一节课，我们一起学习了比例的有关学问，谁能举出一个比例？生：2346师：谁能用已学的学问，推断一下？生1：依据比例的意义，2346=所以23和46能组成比例。生2：依据比例的基本性质，因为2634，所以23和46能组成比例。师：同学们学得真不错，现在我们来个竞赛，30秒内，看谁写出的比例最多？生1：1224371.53.5生2：32944.52生3：236923812231015232030230.20.3师：（适时打断。）还有没有？生：我大约写出了十几个比例。师：（假装一脸迷惑，面对全班学生。）他怎么能写出这么多呢？（一阵自发争论，有人举手，继
28、尔大部分同学茅塞顿开。）生：他是运用了比的基本性质。师：真不错，学过这么久的学问你们也能记起来。同桌校对练习状况。老师巡察，随机拿起一位同学的作业本看了一会，与那位学生小声嘀咕后，板书：3815（）师：后面的数老师实在看不清，还可以怎么表示？生：用x代替。师：这个x的值是多少呢？（心情高涨，小手如林。）生1：x40。因为3到15扩大5倍，所以8扩大5倍应是40。生2：38，x1540生3：依据比例的基本性质，3x815x8153x40老师手拿那位同学的本子，说：“其实他写的就是40，而且很清晰，老师刚才和他商议了一下，征得他的同意，设下了这个骗局，你们有没有看法？”同学们都笑了。师：像这样，求
29、比例中的未知项，叫做解比例。反思新一轮国家基础教化课程改革已全面绽开，培育学生的创新精神和创新实力已成为实施素养教化的核心。如何转变学生的学习方式，提高学生的学习水平和学习效果，已成为广阔教化工作者共同探讨的课题。华东师范高校课程与教学探讨所孔企平教授认为：有效学习的基本要素可以用九个字来概括，即“阅历”、“思索”、“活动”、“再创建”。阅历人民教化家陶行知提出“接知如接枝”，强调“接枝”必需接在原来的树枝上，这里的树枝就相当于“接知”中原有的“阅历”。让学生利用自己已有的阅历去感受、理解学问产生和发展的过程，使学生头脑中的已有阅历与“新知”进行相互作用，不仅有利于意义建构，而且有利于学生在实
30、现意义建构的过程中获得解决问题的方法和解决问题的情感体验，从而使学习动机得到强化。本课学习内容的学问基础是比例的意义和基本性质，老师在激活学生原有学问阅历时实行的策略不是单纯让学生复述有关文字概念，而是通过让学生举出实实在在的比例式，并通过推断练习来达到这一目的。不仅如此，通过限时写比例式，还引出了“比的基本性质”，这些学问阅历的激活，使学生自主探究新知成为可能，这后续的学习打下了坚实的基础。思索有效学习就是要激励学生勤于，乐于思索，思索是数学的核心，没有学生思索的课堂是没有生命力的课堂。本课通过“在相同时间内，为什么有同学能写出十几个比例式”这一问题的思索，在帮助学生回忆起了学习时间相对较久
31、的“比的基本性质”的同时，也使学生有效建构了“比的基本性质”与“解比例”之间的内在联系。通过“猜想-验证”的途径，让学生从多种角度去思索、探究x的值，这样的思索是有价值的思索，在取得志向学习效果的同时，确定也能提高学生的学习水平。活动活动是心理体验的基础，以学生为主体的活动是数学教学的基本形式。本课的教学中，老师的重点不在于如何讲解，而在于引导学生如何活动，通过“限时练习”即竞赛的形式,有效调动了学生学习的主动性和主动性，学生能全身心参加到学习中去；通过奇妙设疑，在引出比例中的未知项x的同时，引导学生揣测、探讨，有效激发了学生的求知欲，学生合作学习的意识和相互帮助的品德也能得到培育；整个活动过
32、程中，老师是学生学习的合作者、帮助者、激励者。解比例教学反思13本课时教学解比例应用题。是在学生理解比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，是比和比例学问的综合应用。教学解比例应用题的关键是使学生能够正确找出两种相关联的量，推断它们是成哪种比例关系，然后依据正比例或反比例的意义列出等式或方程。因此，在教学这部分内容时，先进行一些推断练习。如给出一些数量，然后提出下面的问题启发学生思索：（1）有哪三种量？（2）其中哪一种量是固定不变的？（3）哪两种量是改变着的？这两种量是按怎样的规律改变的？这两种量成什么比例？在学生能比较娴熟地进行推断的基础上进行新授教学。教学例5时，先让学生弄清
33、题目的条件和问题，让他们先用以前学过的方法解答。然后学生自己分析题中有哪些量？它们之间是不是相关联？是不是成比例？成什么比例？在此基础上学生自己可以独立应用比例的学问来解答。在用比例的学问解答例5时，设所求问题为未知数x，依据正比例的意义用两对对应数值列出等式，最终解比例求出未知数x。紧接着出示变式练习，让学生列式解，进一步巩固用比例解答正比例关系的应用题的解题思路和解题方法。教学6时，让学生参按例5的学习方法自主学习例6，这样做可以使学生有目的、有安排、有步骤地独立学习，从中不仅可以使学生发觉规律，也有利于培育学生的分析、推断、概括等思维实力，以及独立学习的实力。然后让学生做课堂检测题，要求
34、学生干脆用比例学问解答，以有利于巩固本课时所学的内容，提高学生解答应用题的实力。最终师生共同总结出应用比例学问解答应用题的一般方法：先推断两种相关联的量成什么比例关系，再找出相关联量的对应数值，然后依据正、反比例的意义列出等式解答。这样做不仅使学生理解和驾驭用比例学问解答应用题的解题思路和解题方法，还能进一步培育学生应用学问进行分析、推理的实力，发展学生的思维。解比例教学反思14解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习依据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。然后告知学生，还可以依据比例的基本性质来求比例里的未知项。教学前，我认为要求比例里的未知项，学
35、生不但可以依据比例的意义、除法中各部分之间的关系来求，还可以依据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分学生也能依据刚学的比例的基本性质来求。所以教学始，我设计了多条题目，让学生依据比例式的特点，选择不同的方法（即依据不同的依据）来填出比例中的未知项。学生完成的状况特别志向。都能依据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的基本性质来求的。然后，我让学生把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的基本性质来解比例的学生完成得又快又对，而其他的学生要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。在评讲练习作业时，我让学生选择自己喜爱的方式解比例。可能受复习的影响，学生作业中仍旧多
36、多少少还有上述状况出现。课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。其实，我也知道若把课始的复习简洁化带过，让学生依据比例的基本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让学生在复习相关学问的同时联系新学的学问，重新建构新的学问体系，并对比已能运用的方法，找出便利的解题方法。可让我困惑的是，我的“多事”带给学生的究竟是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的学生来说。解比例教学反思15解比例是小学六年级下册数学第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简洁，事实上对学生的分析实力是一个考验。今日，我讲授的新课就是运用解比例的
37、学问解决实际问题。课前，对比例的组成，比例的基本性质做了复习巩固，学生们对定义驾驭的很好，能够将比例改写成乘法算式。我以为这节课的教学内容水到渠成，能够取得很好的效果，但教学中往往存在着意外生成。这节课的困难之处，不在于重点解决如何解比例。而是在实际应用题当中，学生无法顺当的找到等量关系，这就意味着学生无法推断这道题是正比例应用题还是反比例应用题，这就给列出比例增加了难度。其次，即使学生找对了正反比例的关系，但在列式时往往位置混乱，不能够根据确定的前项比后项的位置进行组建比例，自然而然就会导致做题错误。以上两项都是关键性问题，假如在这方面出现错误，那么整道题的分析方向就发生了错误。除了学生不能正确分析比例关系，列出比例式子以外，在解比例的过程中，我还发觉了一些常见问题。由于解方程方法的遗忘，学生在解比例过程中出现计算错误，未知项的移动导致计算符号发生错误，因而计算不精确。以上问题是我这节课教学中所发觉的，这几点值得深思，在接下来的复习课上，我应当重点加强学生的分析推断实力，提高他们的计算实力，确保把这部分内容汲取消化且能敏捷应用。