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1、义务教育英语新课标2022版解读心得活动贯穿英语学习的全过程，在教学过程中践行英语学习活 动观，是保障学科核心素养在课堂中落地，实现立德树人的有效途 径。英语学习活动观的内涵活动是课堂教与学的过程行为总和，学习活动是学生获得知 识，掌握技能并运用于实践的过程。课标指出英语学习活动是 英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。依据课标解读，在大单元整体教学视角下的英语学习活动 观的内涵是学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学 习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解 决问题的过程中，促进语言知识学习
2、、语言技能发展、文化内涵理 解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是 语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思 维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。课标将英语学习活动分为了学习理解、应用实践和迁移创 新三个层次，并分别从“学思、学用和学创”三个方面阐释了其在 教学中的作用和目的。“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关 联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚待学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言 和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所
3、学语言 和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际, 运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。”英语学习活动观的特征英语学习活动观指的是对于英语学习活动的看法和理解。一 般来说，英语学习活动应该是多样化、趣味性高、有针对性、具有 交互性和实践性。这样的活动可以帮助学生更好地掌握英语知识 和技能，并增强他们的学习兴趣和自信心。同时，英语学习活动也 应该符合学生的年龄特点和学习需求，以最大程度地激发其学习 热情和动力。一节课堂由多个活动串联而成，而每个活动都不是孤立的存 在；基于大单元整体设计视角下的英语学习活动观将课堂活动分 为了学习理解
4、、应用实践和迁移创新三个层次的活动；在单元目标 的指引下，这三个层次相互关联，且层层递进。初中阶段英语学习 活动观应体现其多样性、趣味性、个性化、实践性、认知性和有效 性。多样性：活动应该包括多种形式，如听说读写等，以满足不同 学生的学习需求。趣味性：活动应该有趣、富有挑战性和互动性，以吸引学生的 兴趣和积极性。个性化：根据学生个性差异，采取不同的教学方法，让每个学 生都能够在学习中得到自我发展和提高。实践性：强调实践性，让学生在真实情境中运用所学知识，提 升英语应用能力。认知性：注重培养学生的英语认知能力，帮助学生理解并记忆 英语知识。有效性：应具备针对性和有效性，符合学科标准和教育目标，
5、达到教学效果和评价要求。英语学习活动的设计一、在设计英语学习活动过程中，教师应结合学情，学生特点, 以及课程目标和要求关注如下六个方面。1 .学生特点：根据学生的年龄、学历水平、语言背景等因素， 设计适合他们的英语学习活动。2 .目标和要求：根据教育标准和课程目标，确定每一个英语 学习活动的具体目标和要求，确保活动有明确的教学目标和评估 标准。3 .多样性：采用多种不同形式的活动，如游戏、角色扮演、 小组讨论、课堂演讲等，以增强活动的趣味性和实效性。4 .实践性：将实际情境与语言学习紧密结合，让学生在真实 场景中运用所学知识，提升实际应用能力。5 .合作性:倡导学生之间的合作学习，建立良好的团
6、队氛围,促进学生之间的交流和互相学习。6 .评估与反馈：对于每一次学习活动，进行及时的评估和反 馈，帮助学生了解自己的优缺点，并针对性地进行学习调整和提高。二、在大单元整体教学视角下的英语学习活动观，教师应先深 入研读语篇，剖析教学内容和目标；再合理建构层次，设计相关学 习活动。研读语篇即文本解读，课标指出，解读文本应该从把握主 题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义 的关联等角度入手（教育部，2018）o简而言之，我们需要理解语 篇的表层信息，挖掘深层含义。常用文本解读方式为What、Why、 Howo What （语篇主题和内容）；Why （设计意图，为什么写，语 篇背后作者流漏出什么样的情感、态度和价值观）；How （作者如 何写的问题，包含问题形式和结构，修辞手法）。合理建构学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动，遵 循学习活动的关联性，引导学生开展由易到难，循序渐进的学习活 动。详见下文思维导图。三、英语学习活动的设计应遵循综合性、关联性、实践性的原 则，具体可参照王蔷、胡亚琳（2017提出的英语学科能力要素及 表现指标框架（见下表），英语学科能力要素框架，有意识地设置 指向促进学生不同层次学科能力提升的课堂教学活动，从关注“教” 转向关注“学”，从而有效提高学生的学习效率。