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2、络出版，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） 。 作者签名 ： 签字日期： 2 t.令 / 导师签字 : d 签字日期： 襄1t/ 论文题目：初中文言文自主学习的指导策略研究 专业：语文课程与教学论 硕士生：齐艳茹 签名： 為扣贏 指导教师：武永明 签名： 摘要 文言文是华夏民族的珍宝，它完美地体现出汉文化的瑰丽奇妙，并且在历史的长河 里书写出一段关于语言的传奇。因此，学生有义务学好文言文，以此传承中华文化。自 从新课程标准提出自主学习的理念以后，文言文的自主学习便逐渐成为广大教育者关注 的热点。自主学习已成为当今教育理论界一个非常重
3、要的课题，同时也是新课程改革提 倡的三种学习方式之一。新课程改革最明显的变化是提倡转变学习方式，强调把学生当 做主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的能力。但是 当下我们的初中生学习文言文仍以被动接受为主，老师讲多少，自己便学多少，缺乏自 主学习意识，自主学习能力低下。与此同时，受升学考试的影响，教师在文言文教学中 仍然采用传统灌输式的教学方法，使学生苦不堪言 。为了改变文言文的教学现状，转变 学生的学习方式，提高初中生的文言文自主学习能力，本论文针对初中文言文自主学习 的现状进行调查分析，在此基础上，提出相对有效的指导策略。 本论文整体分为六个部分。第一部分为绪论，
4、主要介绍研究的背景和意义，阐述有 关文言文自主学习的研究情况，对已有研究文献进行总体述评，提出不足之处；第二部 分论述初中文言文自主学习的理论基础，包括对自主学习这一概念的界定，文言文的特 点和初中文言文自主学习的必要性与可行性；第三部分介绍研究的总体设计，主要有研 究对象、研究方法、研究工具和数据的 处理与分析四方面的内容；第四部分是初中文言 文自主学习的现状调查与分析，主要从学习现状和教学现状两方面进行问卷调查，结合 访谈了解到，学生缺乏文言文自主学习的意识和策略，教师没有把新课程提倡的自主学 习方式真正落到实处，教学策略单一，缺乏对文言文学习策略的指导等。究其原因，笔 者认为：由于初中生
5、学习动机、自主学习意识、自主选择学习内容的能力和意志控制力 较弱，学习策略水平偏低等内在因素，以及部分教师教学策略单 r-选择的教学内容和 自主学习方式不匹配等外在因素，造成当前初中生文言文自主学习能力较低的现状。第 五部分针对初中文言文自主学习现状中现有问题，提出相应的指导策略： 激发学习兴趣，培养自主学习意识；明确学习目标，学会制定学习计划；立足课堂 改革，强化自主学习；注重学法指导，培养自主学习能力。 【关键词】初中文言文自主学习指导策略 【论文类型】 应用 Title: A Study on Guiding Strategies of Autonomous Learning of Cl
6、assical Chinese in Junior High School Major: The Chinese cumculum and teaching theory Name： Qi Yanru Signature： Supervisor: WuYongming Signature： Wit Abstract Classical Chinese is the treasure of the Chinese nation, it has perfectly reflected the magnificent wonders of the Chinese culture, and it ha
7、s created the legend of Chinese language throughout history. As a result, students have an obligation to learn writings in classical style well for passing on Chinese culture. After the concept of autonomous learning was presented in the new curriculum standard, the autonomous learning of classical
8、Chinese has gradually been emphasized widely by many educators. At present, autonomous learning has become a very important subject in educational feild, but also it is considered as one of the three learning approaches from new curriculum reform. The new curriculum reform mainly advocates the trans
9、formation of the mode of learning, which should have an emphasis on the students who will learn with autonomy and cooperative inquiry. And it has paid attention to cultivate students ability of autonomous learning. However， at present, junior high school students learn classical Chinese passively. S
10、tudents have just mechanically accepted the knowledge from the teacher, so they have a lack of consciousness of autonomous learning, which leads to the low autonomous learning ability. However, the classical Chinese teaching is still adopt traditional force-feeding teaching method in order to cope w
11、ith the pressure of the entrance exam. Thus, students have a lack of learning interest in classical Chinese. In order to change the teaching situation of classical Chinese and students learning methods, even improve the autonomous learning ability of classical Chinese in junior high school, this pap
12、er has an investigation and analysis on the current situation of classical Chinese learning, and then some effective guiding strategies will be put forward. This thesis is divided into six parts as a whole. The first part is introduction, which mainly introduces the research background and significa
13、nce, and research situation of the autonomous learning of classical Chinese is also elaborated. There is a review of the overall research literature, as a result, the author puts forward some research deficiencies. The second part discusses the theoretical bases for autonomous learning of the classi
14、cal Chinese, which includes the definition of the concept of autonomous learning, the characteristics of the classical Chinese and the necessity and feasibility of autonomous learning for classical Chinese in junior middle school. The third part introduces the overall design of the 英文摘要 study which
15、are the research objects, research methods, research instruments and data processing and analyses. The fourth part is an investigation and analysis on present situation of classical Chinese learning in junior high school. And the questionnaire is designed to survey present learning situation and tea
16、ching situation. Also, the interview is conducted to know that students have a lack of consciousness and the strategies of autonomous learning in classical Chinese. Because teachers cannot exactly realize the autonomous learning mode from the new curriculum, they just use single teaching strategy wi
17、thout the guiding strategies for classical Chinese learning. As a result, the author thinks that: as the junior high school students have low learning motivation, the consciousness and ability of choosing learning contents as well as learning willpower are relatively weak, also, the learning strateg
18、ies are in a low level. All of this are considered as the subjective factors, and some objective factors are also presented. For instance, the teachers always adopt the single teaching strategies and they cannot choose the appropriate ways of autonomous learning with teaching contents. Consequently,
19、 students9 independent learning ability of learning classical Chinese is in a low level. The last part aims at the existing problems of autonomous learning situation on classical Chinese in the junior high school. And then some guiding strategies are put forward: stimulate interest in learning, cult
20、ivate autonomous learning consciousness; clear learning objectives, learn to how to develop a plan of study; enphasize on classroom reform, strengthen the autonomous learning; pay attention to the learning method instruction, cultivate autonomous learning ability. 【 key words 】 classical Chinese in
21、Junior high school; autonomous learning guiding strategies Type of Thesis Application 目录 1绪论 . 1 1. 1研宄背景 . 1 1.2研宄意义 . 2 1.3文献综述 . 3 2初中文言文自主学习的理论基础 . 7 2. 1自主学习的界定 . 7 2. 2文言文的特点 . 8 3研究的总体设计 . 13 3. 1研宄对象 . 13 3. 2研宄方法 . 13 3. 3研宄工具 . 14 3. 4数据的处理与分析 . 15 4初中文言文自主学习的现状调查与分析 . 17 4. 1初中生文言文自主学习的现状
22、调查结果 . 17 4. 2初中生文言文自主学习的现状调查分析 . 20 4. 3教师视角下文言文自主学习的现状调查结果 . 25 4. 4教师视角下文言文自主学习的现状调查分析 . 27 5初中文言文自主学习的指导策略 . 31 5.1激发学习兴趣，培养自主学习意识 . 31 5. 2明确学习目标，学会制定学习计划 . 34 5. 3立足课堂改革，强化自主学习 . 34 5.4注重学法指导，培养自主学习能力 . 37 6结论与建议 . 43 6. 1结论 . 43 6. 2 建 i义 . 43 酬 . 45 参考文献 . 47 mm . 51 攻读学位期间发表的论文、获奖 . 57 1绪论
23、1.1研究背景 自主学习己成为当今教育理论界一个非常重要的课题，同时也是新课程改革提倡的三种学习方 式之一。教育部 2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确指出： 倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力；教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关 系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习 。 B 由此可见，转变学习方式，是此次课 改强调的重点之一。另外，课改传达的另一个重要信号是 , 通过改变学习方
24、式，形成以学生和其学习为中心的观念，逐渐改变过去教师主宰课堂，教材主宰学 生的状况。随着终身学习理念被越来越多的人认可和接受，自主学习作为一种新型化的学习方式， 逐渐渗透进人们的生活和学习中，成为当今教育研究领域的一个重要课题。 文言文是华夏民族的珍宝，它完美地体现出汉文化的瑰丽奇妙，在历史的长河里书写出一段关 于语言的传奇。因此，学生有义务学好文言文，以此传承中华文化。中华文化源远流长，曾用千年 岁月缔造的璀璨文明，一直是东亚文明乃至世界文明的象征。在初中阶段，学生接触部分古文精品 中的文言文，利用参考工具阅读浅易文言文，掌握简单的文言文句子，拥有读懂简易文言文的能力， 对传承民族文化和民族
25、精神是非常有益的。文言文中的古汉语知识，不仅可以帮助学生更好地理解 白话文，还可以提高其交际能力。另外，文言文包含的多样知识、民族精神，以及对秀丽山川的精 细描写，都是学生了解古代文化、传承中华文化和产生民族自豪感的有利条件。因此，初中生应该 学好文言文，拥有阅读文言文的基本能力。 长久以来，文言文一直面临着师生 难教难学的问题，究其原因主要是教师的教学观念带有强烈 的功利色彩，实际的教学活动基本使用灌输的办法。表现为在课堂上过多地注重古代汉语知识（字、 词、句式、语法 ） 的传授，忽视学生阅读兴趣的激发与对文章深刻思想的理解；学生以被动接受为 主，缺乏阅读文言文的自主性和独立性。新课标对此特
26、别指出： 阅读是学生个性化的行为，教师 应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式 化的解读来代替学生，尊重学生的个性化阅读，倡导自主、合作、探究的教学方式 。 * 2在阅读中 中华人民 共和国教育部制订 .基础教育课程改革纲要（试行 ） 2中华人民共和国教育部制订 .义务教育语文课程标准 （ 2011年版） M.北京：北京师范大学出版社， 2011. P9 特别强调个性化，表明自主学习的观念已经渗透到语文板块的方方面面，同时也说明了学生的自主 学习是顺应潮流和符合规律的行为。基于文言文教与学令人堪忧的现状，教会学生学习，使他们形 成良好的学习习惯，
27、拥有自主学习能力则变得异常迫切。 近些年，随着自主学习成为教育理论界研究的重要课题，文言文自主学习也逐渐成 为教育专家 和一线语文教师共同关注的热点。教育专家通过研究逐渐完善了自主学习的理论体系，尽管他们之 间还存在着一些分歧，但是这些研究的确为教育实践活动提供了可靠的理论基础和实用的教学建议。 比如，教育专著自主学习一一学与教的原理和策略的作者庞维国教授对自主学习作了详细的界 定，论述了自主合作探究三种学习方式间的关系，为我国教育界研究自主学习提供了理论借鉴；爱 尔兰教育家 David Little在其著作自主学习方法与途径中也提出了自己的观点，他以语言为 中心，通过运用语言研究自主学习的各
28、个维度，从而丰 富了研究理论。 自主学习作为一个教育研究课题，必须与具体的学科相结合，在具体的学科实践活动中运用这 种学习方式，从而达到培养学生自主学习能力的终极目的。关于初中文言文自主学习的研宄大多来 自一线的语文教师和中学的科研小组，他们从教育实践活动中总结了文言文的教学现状，并且对自 主学习这一学习方式进行了探讨，在肯定文言文阅读教学能够运用自主学习方式的前提下，提出了 许多策略和方法，为全面研究文言文自主学习提供了宝贵的实践经验。例如，范晔的文言文自主 学习能力培养初探，刘付山的新课标下文言文自主学习体系等 等，这些文章绝大多数来自一 线语文教师，他们根据自己的教学实践经验，对文言文自
29、主学习的现状有了较清晰的认识，同时提 出了很多观点和建议。但是，一线教师对自主学习的认识并没有上升到理论高度，绝大多数是感性 经验的总结，不能完全解决文言文教学中存在的诸多问题，在采取自主学习的方式之后，也没有达 到预期的教学效果。这便造成了在很多老师赞同文言文采用自主学习的方式，并且提出了诸多教学 方法和策略的情况下，教学效果依然没有得到显著提高，学生的自主学习能力依然没有提升的现状。 由此可知，系统地研究文言文自主学习的学习方式，改变文言文教与学的困境，逐步提高学生 自主学习文言文的能力是非常有必要的。 1.2研究意义 1.2. 1理论意义 本文站在理论的高度，提出初中文言文自主学习的指导
30、策略。通过研宄文献资料、借鉴前人的 研究成果和调查初中文言文自主学习的现状，本文从理论的角度提出了四大指导策略，以此解决初 中文言文自主学习现状中存在的问题，为文言文的教学活动提供指导，帮助学生提高文言文自主学 习的能力。 绪论 1.2. 2实践意义 a. 促使一线初中语文教师逐渐改变文言文的教学策略和教学方法，同时促使他们鼓励学生自主 学习文言文，提高初中生文言文的自主学习能力。文言文的教学窘境始终困扰着很多一线教师，同 时学生畏惧学习文言文和文言文自主学习能力低下的情况也困扰着很多老师。本文通过实际的调查 情况，提出针对性强且有效的文言文自主学习指导策略，试图解决教师文言文教学和学生自主学
31、习 过程中存在的问题。 b. 为初中语文教师采取有效的文言文自主学习指导策略提供借鉴和指导。本文在整理研究文献 资料的基础上，通过对初中生和语文教师的调查与访谈，总结分析了目前 初中文言文自主学习的实 际现状，根据分析结果提出了关于文言文自主学习的指导策略。语文教师可以借鉴本文的教学策略 解决文言文实际教学中存在的问题，同时可以向学生教授自主学习的学习策略，帮助他们形成良好 的学习习惯，提高自主学习的能力。 1.3文献综述 1.3文献综述 文言文的教与学一直是课程改革的重中之重，不管是初中还是高中，文言文教学一直存在着许 多问题。在这种情况下，人们对文言文的教学投入了更多目光，从理论到实践，从
32、专家学者到一线 教师，都对文言文教学进行了多角度的研究与实践，同时，取得了不错的成果。但是 ，文言文教学 中的实际问题依然是很难解决的问题，教学现状依然令人堪忧。传统的教学中，人们把更多的关注 点放在了老师教的方面，而忽视了学生学的方面。正当文言文教学陷入无解的境地时，变革学习方 式成为了人们解决问题的一个有效办法。 2001年新一轮的基础教育课程改革开始，此次改革的重点之一是转变学习方式，着重强调学生 自主学习的重要性，随之各学科自主学习的研究成为热点。 在其他学科以学科为整体进行自主学习研究的同时，语文学科出现了不同板块的自主学习研究 , 从而丰富了语文学科自主学习的理论研究，同时，也为语
33、文学科 的教学实践提供了教学指导。关于 文言文自主学习的研究出现在新课改之后，主要集中在对文言文自主学习模式、策略、能力等方面 的探讨。本研宄所涉及的文献主要包括：核心期刊、重要期刊及相关的硕博论文等学术研究文献； 特级语文教师对文言文与自主学习教育理念的探讨；众多一线教师对文言文自主学习的实践研究与 经验总结。本次文献综述旨在了解当前文言文自主学习的主要内容，最新研究成果以及现有研究的 不足，并在此基础上明确本研究的起点与方向。 鲁东周爱英在高中文言文自主合作式学习研究一文中，提出运用自主合作的学习方式解决 教学困境，建构了一套课前延伸、课内探究、课后提升的基本模式。作者在实际教学中实施自主
34、学 习的策略时，重点强调了学习反思的作用，这对笔者的研究具有借鉴价值。车一心指出，变革学习 方式是改变高中文言文学习效率低下的有效手段，是激发学生文言文学习兴趣的重要途径。针对高 中生文言文学习效率低下的现状，作者提出了 课前交流一一课上交流一一课后反思 的文言文学 习方式，把新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式运用到了具体的学习活动中，有利于培养学 生学习文言文的兴趣和提高文 言文的自主学习能力。此外，还有初中语文自主性学习研究（黄 玲 ） 、初中文言文学习方式研究（刘雪梅）等硕士论文都进行了语文和文言文自主学习理论探 究，对本研究有一定的启发意义。 为了提高学生自主学习文言文的能力，改变
35、文言文课堂缺乏活力的现状，李秀明提出构建自主、 高效文言文课堂的观点。他用自己的教学实践验证了高中文言文自主高效课堂教学模式的有效性和 适用性，阐述了学生在文言文教学中应该如何自主学习，教师应该如何组织学生自主学习的问题。 作者还利用具体的教学课例对文言文自主、高效课堂模式进行阐释和说明，增强教学模式的操作性。 魏志军提出文言文自主阅读指导策略：培养自主精神，敢于放手；激发学习兴趣，创设氛围；教给 阅读方法，授之以渔；养成良好习惯，受益终身。作者通过提出具体的指导策略，希望尽可能地解 决文言文阅读教学中存在的问题，培养学生自主阅读文言文的意识和兴趣，提高学生文言文自主阅 读的能力。林双在高中文
36、言文自主学习能力培养的实践研究一文中，阐述了自主学习之重要意 义，通过调查高中文言文的教学现状，提出了培养自主学习能力的八条途径，且 运用于实际教学中， 归纳出教学案例。本篇文章中关于培养文言文自主学习能力的途径为笔者的研究提供了参考。随着 计算机和网路的迅猛发展，教育领域的研究人员和广大师生得以在互联网上利用大量的教育资源进 行探究和教学，教学模式和教学方法也随之发生了重大变化。刘冬借此提出了网络环境下的文言文 自主学习模式，利用网路把文言文教学与自主学习有机结合起来。这一模式力主扩大文言文的教学 空间，尝试把教学空间从传统的课堂引向互联网，引导学生自己从网络平台寻找文言文的学习资源 , 从
37、而提高自主学习的能力。作者通过构建网络环境下文言 文自主学习的模式，设计了文言文自主学 习的平台，并经过了实践探索，得出了相应实例。杨常青提出了文言文自主合作学习四步法：第， 自主预习；第二，合作探究；第三，展示提升；第四，拓展阅读。他认为文言文自主合作的关键是 先学后教，重在调动学生的潜在动力。在学习过程中，学生能够自主地发现问题，通过合作的方式 解决问题。当学生遇到难以解决的问题时，教师给予及时的帮助和指导。自主学习一一让文言文 教学焕发活力一一初中文言文教学方式新探 （ 蔡媛媛）、初中文言文合作学习研究（韩晓 ） 和在初中文言文教学中发挥学生自主 性的探究（陈惠榕）等论文都从教育实践方面
38、进行了文言 文自主学习的探究。这类文献秉持自主学习的教育理念，通过对教育理论的验证，提出了适用于文 言文的教学模式和教学方法，并通过具体的教学设计与课堂实录等实践活动证明其有效性。这类文 献具有很强的实践性，对于本文的研宄具有较高的参考价值。 第三，尝试从实践经验中总结理论观点。一线教师根据自身的文言文教学经验总结出自主学习 的观点，并提出可行的做法。曹玉峰在高中文言文自主学习模式初探提出了文言文自主学习的 模式，总结 了五大步骤。黄玉芬的改进文言文教学方法培养学生自主学习能力中对文言文教学 方法进行了反思，提出了培养自主学习能力的五条建议。培养学生文言文自主学习能力的思考 (纪秋香）、课外文
39、言文自主学习的实践（邹东芬）和试议文言文自主学习的预习程序（徐 新国）等一线教师也从不同的方面对文言文自主学习进行了研究。 上述文献资料从不同的角度对自主学习进行了探讨，在文言文自主学习探究方面取得了不错的 成绩。但是，这些探究还不够成熟，有以下不足之处： 第一，无法从实践中得出理论观点。在以一线教师为主的文言文自主学 习的研究当中，研究成 果大部分是经验的总结，没有上升为理论的高度，只有少数教师能从实际的教学活动中提炼出有价 值的理论观点。 第二，这些研究缺乏适用性。正如研究自主学习理论的庞维国教授所认为的：学习方式包括学 习方法和学习形式两方面，学习方式不仅存在质与量的差异，而且还存在与学
40、习内容、学习任务匹 配与否的问题。当前在对文言文自主学习的研究中，很多人只是笼统地强调了自主学习的优越性， 现状调查分析针对的是文言文教学现状而不是文言文自主学习的现状，这就造成了研究内容与研究 策略不搭配的问题。另外，很少有人理性地 、科学地对自主学习的方式在文言文学习中进行适用性 和使用范围的分析。甚至有人把自主学习 神化 ，认为它是无所不能的，能够解决文言文教与学 存在的所有问题，这是一种非常危险的倾向，也是一种不正确的认识，必须谨慎对待。 第三，教与学反思研究的缺失。在目前文言文自主学习的研究中，大部分研究集中在方法、策 略、模式和能力培养等几方面，却很少有文章在提出可行做法时强调教与
41、学的反思。不论是教学反 思还是学习反思，都应该在文言文自主学习的研究中被提及甚至被强调。 正是基于此，本研究试图针对初中阶段这一学生自主学习能力形成 和发展的关键期，从理论上 对文言文自主学习面临的困境和阻碍进行分析，通过质与量的研究对教学活动中的文言文自主学习 进行现状调查，最后，提出笔者对文言文自主学习指导策略的一点粗浅建议，希望可以从一定程度 上解决文言文的教学困境，使文言文自主学习的策略更加贴近学生的学习过程和教师的教学实际。 2初中文言文自主学习的理论基础 2.1自主学习的界定 由于理论立场与研究方法的不同，研究者对自主学习的定义有不同的看法，不同的研究者在其 界定上存在着很大的分歧
42、。 国外不同的教育理论流派对自主学习的含义有各自的看法： 行为主义的心理学家斯金纳的代表学说操作性条件反射理论，把自主学习当做一种操作性行为 , 认为自主学习是通过对人或有机体行为进行奖励或惩罚而发生的行为。同时，行为主义还认为自主 学习应当是自主监控、自主指导和自主强化行为的结果。言语自我指导理论将自主学习归结为一种 言语的自主引导行为，是个体对自己内部语言进行调控的自主行为。社会学习理论把自主学习定义 为：个体通过观察和模仿，根据自己的行为表现，制定计划，对预期的目标和实际的行为作比较， 评价学习结果，能够自我调节和自我监控。认知学习理论和建构主义学习理论都把自主学习划到元 认知的范畴之内
43、，对自主学习作了详细的界定：自主学习是个体通过评价学习目标、学习策略和学 习结果，自主地改变学习方法和学习方式的过程。国外著名自主学习理论家齐莫曼解释到，界定自 主学习的一个标准是：当学生能够积极地在元认知、学习动机和学习结果方面变成参与者时，他的 参与过程便是自主学习。 国内的研究专家也提出了各自的看法： 我国教育理论家肖川教授将自主学习大概地定义为：个体在学习活动中能够明确目标、自我鼓 励、自主调控。余文森先生指出：自主学习是不同于其他学习的一种方式，个体作为学习的主体， 理应是学习的掌控者；在个体的能力范围之内，应当尽自己的努力解决问题；如果遇到自己无法解 决的难题时，向老师或同学寻求帮
44、助，共同思考，完成预期的学习目标。西南师大的赵虹元老师对 自主学习的认识与建构主义学习理论的观点基本相同，他认为，学生作为学习活动的主人能够安排 自己的学习，制定目标，设计学习活动，在这个过程中可以通过自我调控、自我测评、 自我总结建 构一个比较完整的学习行为时，便可以称同学的行为是自主学习了。 我国著名教育理论家庞维国教授从两个角度界定自主学习的概念，分别是横向和纵向。把学习 的每个方面或维度整体结合起来概括自主学习便是横向的角度。假如学生作为学习的主体能够靠自 觉性对学习维度进行把控和抉择的话，他的学习便具有充分的自主性。更细化地说，就是学生可以 自主激发学习动机，自主选择学习内容，自主改变学习策略，合理安排学习时间，自主制定学习计 划，学生可以积极创造便于自己学习的物质环境和社会环境，且可以积极地总结评价自己的行为活 动 和学习结果。如果反过来，学生在以上所说的几个方面做不到自主，而总是依靠别人的帮助和引 导的话，他们的学习就不能称之为自主。把学习活动从开始到结束整合起来进行阐述的行为，就是 庞维国先生所指的纵向角度。具体而言，在学习开始前，学生可以自己明确学习目标、做好学习规 划，预习学习内容，对整个学习过程做到自主调控和反馈；在学习结束以后，总结评价自己的行为 表现，对不