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1、初中生英语感知学习风格研究 以重庆一中为例 重庆大学硕士学位论文 (学术学位） 学生姓名 ： 陈华艳 指导教师 ： 彭 静教授 专 业 ： 课程与教学论 学科门类 ：教育学 重庆大学外国语学院 二 0 五年四月 A Study of English Perceptual Learning Styles of Junior School Students :With Chongqing NO-1 Middle School for Example A Thesis Submitted to Chongqing University For Partial Fulfillment of the R
2、equirement for the Masters Degree of Education By Chen Huayan Supervised by Prof.Peng Jing Specialty: Curriculum and Instruction (Modern Foreign Language Education) College of Foreign Languages of Chongqing University, Chongqing, China April ,2015 重庆大学硕士学位论文 中文摘要 摘 要 随着素质教育的倡导，以及教育家基于教育理论对教学实践的长期探索和
3、研 究， “ 学习者中心 ” 的教育理念越来越受到教育界的重视，对学习者个体差异的研 究也成了教育家们研究的热点。学习风格作为学习者个体差异的重要因素 之一， 直接参与并影响学习者的学习活动，自然成了个体差异研究的重点。而目前国内 外关于学习风格的研究多以大学生为研究对象，对中学生尤其是初中生的研究很 少。为此，本文以初中生为研究对象，对其感知学习风格倾向进行调查，并对初 中英语教学提出建议。 笔者首先查阅国内外学习风格及感知学习风格的相关文献，然后对感知学习 风格的定义、分类、特征、影响因素及相关研究进行梳理，建立了本研究的理论 基础。最后釆用 Brien的感知学习风格调查表，对重庆市第一中
4、学渝北分校和沙坪 坝总校两个校区，初二四个班共 210名学生发放问卷 ，釆用 SPSS17.0统计软件对 问卷数据进行分析，同时选取了 12名学生及两名任课教师进行半结构化访谈，有 如下发现： 1.初中生在英语学习过程中所偏爱的感知学习风格依次为：视觉型、触觉型和 听觉型，大部分学生对这三种感知学习风格的偏爱程度属于中等水平，只有极少 数学生对某种感知风格呈现了相当喜欢或者极其不喜欢的倾向。 2.学生的英语感知 学习风格倾向在两校区之间不存在差异。 3.初中生英语感知学习风格倾向存在性别 上的差异：男生比女生更偏好触觉型感知学习风格，另外，虽然整体上男女生对 视觉型感知学习风格的偏好无差异，但
5、在应对图像、表格信息时，男生比女生擅 长。 4.初中生英语感知学习风格特点的形成是受英语听说能力、小学英语学习经历、 学校教师教学方式、家庭教育以及校外英语学习等因素共同影响的结果。 基于以上发现，本文从教师、学生及家长三方面对初中英语教学提出相关建 议。首先，英语教师在教学中通过设计多样化的教学活动、学习任务等尽量适应 学生的学习风格；同时多方位评定学生的学习结果，尽可能满足每个学生的风格 需求；其次，学生要了解和认识自己的学习风格，在学习中釆用匹配自己学习风 格的学习策略 ；同时拓展自己的学习风格。最后，家长要尊重并理解学生的学习 风格差异；并更新教育观念，鼓励学生多渠道学习英语。 关键词
6、 ：初中生，学习风格，感知学习风格 重庆大学硕士学位论文 英文摘要 ABSTRACT With the advocating of quality education and educators5 long time exploration and research on teaching practice, learner centered” idea is drawing more and more attention in the education field. Individual differences of learners undoubtedly became the focu
7、s of researches. Learning style, one of the most important factors of individual differences, which directly participates in and influences learners* learning activities, naturally became the focus among researchers. However, both Chinese and overseas researchers mainly study learning styles of coll
8、ege students, few researchers have investigated the learning styles of the students in middle schools, especially in junior middle schools. To make up for the deficiencies of the achievements in learning styles, this thesis focuses on the investigation of perceptual learning styles of students in ju
9、nior middle school, and put forward some suggestions for junior middle school English teaching and learning. The author first consulted relevant literature on learning styles and perceptual learning styles, then rearranged the definition, classification, characteristics, influencing factors and rele
10、vant researches on perceptual learning styles, which established the theoretical basis of this research. Finally, the author used Brien!s perceptual learning style questionnaire to investigate 210 Grade 8 students in ChongQingNO.l middle school. Data were analyzed with SPSS17.0 statistical software.
11、Meanwhile,12 students and 2 teachers were interviewed findings are as follows: 1.In the process of English learning, junior middle school students preference for perceptual learning styles are in the following order: visual, tactile and auditory, most students5 preferences for those styles are of me
12、dium level. 2. junior middle school students perceptual learning style preferences dont vary between two different school areas.3. junior middle school students perceptual learning style preferences show some differences between genders, boy students prefer haptic more than girl students, besides, t
13、hough gender doesnt influence students preferences for visual, boy students do better than girl students when dealing with tables and figures.4.Those above characteristics of students are based on the combined influence of English listening and speaking ability of students, English learning experien
14、ce in elementary schools, teachers teaching methods in school, family education as well as students5 out-school English learning. Based on those findings, this paper put forward some suggestions on En重庆大学硕士学位论文 英文摘要 teaching and learning from teachers ， students and parents aspects. First, English t
15、eachers should take proper teaching measures which match with students9 learning styles by designing diversified teaching activities , learning tasks as well as evaluating students learning results in different ways and with various standards. Second, students should know and learn their learning st
16、yles and take proper learning strategies accordingly. Meanwhile, students should take measures to expand their learning styles. Finally, parents should respect and understand students5 learning styles and renew their ideas about education, as well as encourage students to learn English through vario
17、us ways. Keywords: junior middle school students, learning styles, perceptual learning styles HI 重庆大学硕士学位论文 目 录 目 录 中文摘要 . I 英文摘要 . II 者 i仑 . 1 1.1研宄背景 . 1 1.2研宄目的 . 2 1.3研宄意义 . 3 1.3.1学术意义 . 3 1.3.2实用意义 . 3 1.4研宄内容 . 3 2文献综述 . 4 2.1学习风格及感知学习风格的定义 . 4 2.1.1学习风格的定义 . 4 2.1.2感知学习风格的定义 . 5 2.2学习风格及感知学习
18、风格的影响因素 . 5 2.2.1 性别 . 5 2.2.2早期学习经历 . 6 2.2.3 学校 . 6 2.2.4 家庭 . 6 2.2.5 社会 . 6 2.3感知学习风格的分类及特征 . 7 2.4国内外学习风格的研宄 . 9 2.5国内外感知学习风格的研宄 . 11 2.5.1国内外感知学习风格与学习成绩的相关性研宄 . 11 2.5.2国内外感知学习风格与性别的相关性研宄 . 12 2.5.3国内外感知学习风格的其他相关研宄 . 12 3研究设计 . 14 3.1研宄问题 . 14 3.2研宄对象 . 14 3.3研宄方法 . 14 3.3.1文献研宄法 . 14 3.3.2 |句
19、卷调查法 . 15 IV 重庆大学硕士学位论文 目 录 3.3.3访谈法 . 17 4结果与分析 . 19 4.1初中生英语感知学习风格现状的总体描述 . 19 4.2初中生英语感知学习风格在两校区间的差异 . 21 4.3初中生英语感知学习风格在性别上的差异 . 22 4.4初中生英语感知学习风格特点的成因 . 22 4.4.1学生英语听说能力 . 28 4.4.2小学英语学习经历 . 28 4.4.3学校教师的教学方式 . 29 4.4.4家庭教育 . 29 4.4.5校外英语学习 . 30 5结论及建议 . 32 5 吉 i仑 . 32 5.2建议 . 32 5.2.1教师方面 . 32
20、 5.2.2学生方面 . 34 5.2.3家长方面 . 36 5.3本研宄有待完善之处 . 37 3X i射 . 38 参考文献 . 39 P付 . 45 A. 英语感知学习风格调查问卷 . 45 B. 学生访谈提纲 . 47 C. 教师访谈提纲 . 48 D. 学生 访谈记录 . 48 E. 教师访谈记录 . 51 V 重庆大学硕士学位论文 1绪论 1绪论 1.1研究背景 英语作为一门教学科目在我国已有一百多年的历史，伴随着经济全球化和世 界多极化的发展态势，其国际交往和文化交流的作用显得更加重要。我国中学英 语课程标准中明确指出：我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民 素养，促进
21、科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能 力 （ 2011初中英语课程标准）。然而，传统的英语教学课堂把学生看作是等待填充 的容器，老师只负责把知识塞进这个容器，不管是否符合学生需求，不管他们是 否认可和理解。这种教条的、填鸭式的教学方法不仅严重违背了教学规律，而且 也极大地降低了学生的英语学习兴趣，对英语教学质量的提升产生了极大地阻碍。 鉴于此，我国在 2011最新修改的初中英语课程标准中将“ 面向全体学生，充分考 虑语言学习者的个体差异性 ” 作为其重要理念之一，要求从课程设计、教材选 择、 教学活动安排及教学评价等多方面关注学生需求与个体差异，因材施教，以提升 英语教
22、学质量。 其实早在两千多年前，我国著名教育家、思想家孔子就提出了因材施教的理 论，所谓 “ 材 ” 就是指学习者的个体差异，即要求要根据学习者的个体差异有目的、 有针对性的实施教学。而学生的个体差异受内外两方面因素的影响。内因如学习 者能力、气质、学习风格、学习动机等；外因如学习者所处家庭、社会环境、所 受教育等。外因是外在环境对个体的作用，往往是个体所不能决定和控制的，内 因才真正涉及到由个体自身能控制和改变的因素。在诸如学习者的能力、气质等 影响个体差异的内因中，学习风格差异是其重要因素之一。与性格、气质等其他 内部因素不同，学习风格直接参与学生的学习活动，而其他内部因素要通过学习 风格的
23、中介作用才能对学习者的学习产生作用。在英语课堂中，教师了解并尊重 学生不同的英语学习风格，因势利导，指导学生选择与自己学习风格相符的学习 方法与策略，并釆取措施弥补其学习风格中的不足之处，同时通过调整自己的教 学风格以匹配学生的学习风格，也就真正实现了因材施教。此外，对学习风格的 研究也符 合时代对学习者提出的自主学习和终身学习的要求，学生了解了自己的 学习风格后，在课外学习中可釆取适合自己的学习风格的学习策略和方法，提升 自主学习效率，为终身学习奠定基础。因此，学习风格的研究是个体差异研究的 重要内容。 根据 Reid在 ESL/EFL课堂英语学习风格 心五义 /EFL C7a5sT6m)
24、书中的描述，学习风格根据其模式和性质可分为感知学习风格、认 1 重庆大学硕士学位论文 1绪论 知学习风格和情感 /个性学习风格三大类，而感知学习风格作为学习风格形成过程 中首要的且至关重要的一部分，因其在课堂教学中特征明显，容易为研究者、教 学人员所测量，成为有关学习风格研究的一项重要内容。事实上，在实际英语课 堂中我们已经存在这样的疑惑：有的学生在背诵课文或单词时要大声读出来，有 的学生喜欢在纸上写，而有的学生喜欢通过看的方式，他们之间这些差异的成因 是什么了？究竟哪种背诵方法最有效率？上述问题产生的根源正是学生感知学习 风格的差异，学习者在英语学习过程中因各自所偏爱的感官通道不同，因而在背
25、 诵课文 或单词时的方式也会不同，那么究竟学习者在英语学习过程中的感知学习 风格呈现怎样的特征？受哪些因素的影响？要回答这些问题必须对学习者的感知 学习风格做更深层次的研究。 目前国内外关于感知学习风格的研究颇多，尤其是国外，我国有关学习风格 的研究起初就是借鉴国外的相关研究，经过了几十年的发展，无论是在理论上还 是在实际应用上都取得了丰富的成果，既完善了学习风格相关的理论，也对实践 教学有一定的指导作用。然而，目前我国关于学习风格的实证研究 （ 吴一安，刘 润清， 1993;胡晓琼， 1997;陆根书， 2006)大多是以成 人、大学生学生为研究 对象，针对中学生尤其是初中生学习风格的研究很
26、少。而初中阶段作为小学到高 中的过渡阶段，是学生成长链条中不可或缺的环节，该阶段学生可塑性极强，对 其学习风格的研究不仅能提促进和改善当前的教学，而且对高中乃至今后的学习 及全面发展都至关重要。因此，对初中生的学习风格进行研究不仅必要而且重要。 同时，初二年级又是中学阶段思维发展的关键期（李长才， 2007)，是中学生成长 发展的转折点。对其学习风格的研究不仅有助于教师更好的因材施教，尽可能避 免两极分化的差生，而且对学生学习积极性的调动以及学 习效率的提升也有极大 地帮助。鉴于此，本文以重庆市第一中学（以下简称重庆一中 ） 初二年级四个班 共 210名学生为研究对象，试图探索初中生的英语感知
27、学习风格特点及成因，以 期在进一步丰富教育学、心理学相关理论的同时，为初中英语教学提供相应借鉴。 1.2研究目的 本研究旨在通过问卷和访谈了解重庆一中初中二年级四个班共 210名学生英 语学习过程中的感知学习风格特点及成因，以期引起师生对英语学习风格的重视， 促进教和学的相互适应。学生在英语学习中能釆用符合自己学习风格特征的学习 策略和方式，提升英语学习效率和成绩；教 师能依据学生的英语学习风格特征釆 用与之相符的教学风格和模式，并培养学生多种学习风格，以适应灵活多样的学 习任务和不断变化的学习环境，从而提高英语教学效率和质量。 2 重庆大学硕士学位论文 1绪论 1.3研究意义 1.3.1学术
28、意义 本研宄在前人研究的基础上，综合众多学者的观点，结合我国的文化背景和 时代特征对感知学习风格的定义、分类、特征、影响因素等相关内容进行了梳理， 不仅可以丰富英语学习风格的相关理论，而且也赋予了学习风格研宄以时代性。 1.3.2实用意义 本研究通过调查问卷及访谈了解初中生英语感知学习风格倾向特征及成因。 一方面让学生明了自己的英语感知学习风格类型及其特征，在今后的英语学习中 能做出符合自己感知学习风格的学习行为，有的放矢的学习，同时也能提高学生 课后自主学习的效率；另一方面也有助于教师在英语教学中依据学生的学习风格 特征因材施教，安排、设计符合学生学习风格的教学任务，提升教学质量；再者， 对
29、学生英语学习风格的研究也能引起师生对学习风格的重视，尊重学生不同学习 风格的同时培养学生多样化的学习风格，以适应不同的学习任务和学习环境，促 进英语教学 。 1.4研究内容 论文基于感知学习风格的相关理论和研究现状，通过对初中生英语感知学习 风格的调查，探讨初中生英语感知学习风格的总体倾向、差异及成因，并在此基 础上提出相应的教学对策和建议。研究内容包括以下五个方面： (1)在对前人感知学习风格理论的研究基础上，对感知学习风格的定义、特 征、分类、影响因素进行进一步的概括和总结。 (2 )通过问卷调查初中生英语感知学习风格总体倾向。 (3) 用 SPSS17.0对调查问卷收集的数据进行统计分析
30、，探讨初中生英语感 知学习风格特点在两个校区及性别上的差异。 (4) 通过对部分学生和教师的访谈探讨影响初中生英语感知学习风格现状形 成的的因素。 (5) 在对问卷调查、访谈结果分析的基础上，针对初中生英语感知学习风格 现状，提出相应的教学对策和建议。 3 重庆大学硕士学位论文 2文献综述 2文献综述 2.1学习风格及感知学习风格的定义 2.1.1学习风格的定义 由于学习风格受多方面因素的作用，加之学者们在对其进行定义时的角度各 异，因此对学习风格的定义尚无统一的说法。自 1954年 Herbert Thelen首次提出 “ 学习风格 ”这一概念以来，目前关于学习风格的定义有多种说法，国内外学
31、者 们从不同的方面对其做了阐释。例如，有的学者从学习风格的要素或成分角度定 义 “ 学习风格 ” 美国纽约圣 .约翰大学学习与教学风格研究中心邓恩 （ Dunn) 夫妇认为：学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时 所表现出的方式，这种方式受周围环境、自身情感特征、社会性需要、生理特征 及心理倾向的影响 （ Dunn， 1978)。美国中学校长联合会 （ NASSP)主席凯夫 （ Keefe) 将学习风格定义为：学习者特有的认知、情感和生理行为 ，是学习者知觉、与学 习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的指标 （ Keefe， 1979)。另一位学者肯 塞拉 （ Kins
32、ella)认为：学习风格是个体自然的、习惯的及偏爱的吸收、加工和存 储信息的方法和技能 （ Kinsella， 1995)。我国著名教育心理学家朱智贤 （ 1991)先 生对此也做了精辟的诠释，他认为学习风格是个体在信息加工过程中表现出来的 认知组织和认知功能方面持久一贯的风格，其中既包括个体知觉、记忆、思维等 认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力 方面的差异。我国 学者程晓棠和郑敏 （ 2002)认为学习风格是学习者在了解信息、 处理信息和接受信息过程中的一种认知方式，同时学习者在处理信息时的出发点 有时可能成为其学习风格；有的学者从学习风格的特征角度来定义
33、它 “ 学习 风格为学习者所釆用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方 式是自然的和习惯性的，不会因为教法或学习内容的不同而发生变化 ” （ Reid， 1995)。同时我国学者谭顶良 （ 1995)认为：学习风格是学习者持续一贯的带有个 性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。此外，我国学者张文君 （ 2013) 也对学习风格做了界定：学习风格主要指的是学生在学习中表现出的一些整体性 和持久性的一些气息，这些气息包括学生对自己学习方法一些认知和对自己学习 内容的处理 ;还有学者从学习风格的类型角度来定义它 大为 .柯勃 （ Kolb， 1984) 认为学习者感知和加工信息
34、的不同组合构成了学习者独特的学习风格模式：适应 者、发散思维者、聚合思维者、吸收者。而根据伦诸里和斯密斯的观点：学习风 格是指学习者对下列九种教学方式中的一种或若干种的偏爱： 小组探究， 练 习与朗诵， 同伴助教， 专题讨论， 游戏教学， 独立 学习， 程序教学， 4 重庆大学硕士学位论文 2文献综述 讲授， 模仿（转引自谭顶良， 1995)。 除了上述几个角度以外，教育心理学家们还从其他多种角度定义和描述学习 风格，尽管他们研究角度不同，描述方式各异，对学习风格的定义没有统一的说 法，但通过分析对比学者们的定义，可以发现他们对学习风格本质的分析上存在 着相通之处，即学习者在获取知识，处理信息
35、，认知加工或者解决问题时所偏爱 的、长期使用的稳定的学习方式或倾向。它是学习者在从小到大的学习过程中逐 渐形成的，因受来自学习者内外多方面的因素影响而具有鲜明的独特性。鉴于此， 我们基本可以把握学习风格独特性、稳定性兼可塑性、直接参与性的内涵及本质。 2.1.2感知学习风格的定义 Reid (2002)教授根据学习风格的模式和性质将其分为三类：认知学习风格 (Cognitive learning styles )，感知学习风格 （ Perceptual learning styles )，个性或情 感学习风格 （ Temperament/Affective learning styles)。
36、由此可见，感知学习风格是 学习风格的一个层面，即学习者在获取知识，处理信息，认知加工或者解决问题 时所偏爱的、长期使用的稳定的感知信息方式。 2.2学习风格及感知学习风格的影响因素 学习风格的塑造与形成，一方面深受个人生理、心理因素的影响，如如学习 者个人的年龄、身心发展、性格、观念、认知水平、学习动机、能力水平、知识 程度等，另一方面亦受外在社会因素的影响、如文化背景、教师教学方式、教学 情境安排和课程教材设计等 （ 李玲， 2006)。科尔布基于其经验学习理论将影响学 习风格的因素分为人格、经验、情境三种。人格是更多地根植于学习者内部最稳 定的远因，所有成长过程中的教育、工作经历都可以归入
37、到学习者经验这一因素 中，而情境则是最不稳定的近因 （ 严家平，夏惠贤， 2006)。学习风格是学习者在 长期的学习过程中所表现出来的一种认知方式、学习方式、学习倾向和处理信息 的方式，学习风格具有独特性、稳定性、相对性和可塑性，学习风格既受先天遗 传因素的影响，同时也受后天学习环境的影响（黄瑞红，2012)。 纵观学者们对于学习风格的影响因素分析，无论是从先天与后天方面还是从 人格、情境、经验方面来划分，都可以归结为内、外两方面的因素。内因包括学 习者的年龄、性别、能力水平、知识程度等，外因包括文化背景、早期教育经历、 学校教育、家庭背景及其他社会因素等，下面将就其中的某些因素做论述。 2.2.1 性另 IJ 不同性别的学习者由于受生理因素、环境和教育因素的影响而表现出不同的 学习风格倾向（谭顶良， 1995)。研究表明，男女两性不同的染色体特征、大脑功 能不对称性发展等生理因素与学习风格的差异有关，反映在感知学习风格上即女 5 重庆大学硕士学位论文 2文献综述 生长于听觉和言语直觉，而男生则长于视觉和空间知觉；女生擅长形象记忆，男 生擅长逻辑记忆。另外，社会传统观念、家庭及学校的教育也是男女生学习风格