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1、 事物的正确答案不止一个教案（7篇） 第一课时 教学目标： 1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。 2、把握谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 3、培育学生不满意于一个答案，不放弃探究的精神。 重点难点： 重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。 难点：把握谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 教具预备： 自主学习、共同探究、练讲结合 一、导入新课 由苏轼题西林壁导入：（学生集体背诵题西林壁 “横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（学生争论沟通） （说明同一事物在不同的观看角度下会有不同的理解和感受。） 由此可见
2、，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习事物正确答案不止一个。（板书） 二、整体感知 1、了解文体（教师简介） 本文是一篇谈论文。谈论就是对人或事物、社会现象、问题等说明自己的立场、意见、观点。 谈论文以谈论为主要表达方式。 （强调：在了解文中的观点、立场之前，首先要了解谈论的话题。） 2、正音辨形 让学生提出不熟悉的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。假如有学生不会的教师再作讲解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、吸取、渊博、锲而不舍。.。.。. 3、明确话题： 扫瞄13段，思索：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否认哪一种思
3、维模式？这种思维模式有什么弊端？提倡哪一种思维方式？ （学法指导一：留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思） （学生争论沟通发言） 明确：否认“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下假如找到一个正确答案，就简单让人止步不前，限制自己的创新思维；提倡“正确答案不止一个”的思维方式，也就是提倡要有制造性思维。 师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题制造性思维。 三、理清脉络 跳读412段，思索：围绕“创新思维”，提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：留意设问句在文中消失的位置及其作用往往消失句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用） （学生同桌
4、之间相互争论、而后沟通发言） 明确： （1）制造性思维又有哪些必需的要素？ （2）制造性思维是否任何人都具备呢？ （3）是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？ 四、分析内容 1、认为产生创新思维所必需的要素有哪些？ 2、难句理解：“这种状况可能消失在6分钟之后但当事人坚信它肯定会消失”。“这种状况”指代什么？“它”指代什么？ （学生分组争论，质疑，沟通） 明确：（1）渊博的学问；有探求新事物并为此而活用学问的态度和意识；持之以恒地进展各种尝试。（2）“这种状况”指代“这些学问随时都可以进展组合，形成新的创意”，“它”指代“新的创意”。 事物的正确答案不止一个教学设计 篇二 教学目标 1学问目
5、标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量； 3情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 重点难点 1重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 课时安排 一课时 教学方法 自主，合作，探究 教学过程 一、导入： 播放歌曲春天在哪里，活泼一下气氛，从而为课堂教学打下情感根底。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结
6、论也不一样。 二、整体感知 请用你喜爱的方式读课文，思索： 1、提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？为了使论点有力，采纳了什么论证方式？ 2、“用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。” 请组长把小组的共同见解作好记录。 学生读书2分钟，然后自由沟通：45分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参加到其中的一组中去。 二、沟通见解 第一题 指导回答下列问题的思路：问题-观点-论证方式 问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？ （观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用学问的态度和意识3、持之以恒地进展各种尝试的毅力） 事实论据：约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰布歇
7、尔的事例（第9自然段）都是从自然科学方面设例。 问题二：制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？ （观点411、任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。 2、即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。 3、区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是：拥有制造力的人留意自己的细小的想法。） 事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。 其次题 沟通引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。 教师总结：做一个富有制造性的人 1、常常保持奇怪心，不断积存学问；
8、2、不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问； 3、一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 三、制造火花（过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的制造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的制造才能。） 材料： 3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。 （夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链） 目的：1、培育学生的创新意识 2、使学生明白事物的正确答案不止一个 四、本文写法上值得我们学习的地方 目的：反思学习过程，学有所得 1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点-事实是证明论点的最有力的武器。 2、引用
9、的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概-谈论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点效劳 作业设计下面就请同学们以课文制造性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。 要求：紧扣中心，有肯定深度；语言简明，150字左右。 奇思妙想（作为机动内容-时间多，当堂沟通，时间少，作为作业） 说一说自己想创造制造什么？你预备怎么去努力实现你的创造制造。 总结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟
10、，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。 板书设计 事物的正确答案不止一个 罗迦费因格 中心论点：任何人都拥有制造力 1、保持奇怪心，积存学问 2、探求新思路，运用所的学问 3、锲而不舍的把小的灵感进展下去 事物的正确答案不止一个教案 篇三 自读导言 本文是一篇谈论文，针对现实生活中许多我经常局限于事物的正确答案只有一个的熟悉，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨颜色。教师应启发学生熟悉到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。 自读要求 1依据书下解释并利用工具书解决有关字词问题。 2仔细读几遍课文，整体感知的写作意图。 3结合自读提示和课后习
11、题，理解下面的问题： 文章的开头有什么特点？ 的观点是什么？ 完成课后习题。 4完成相关迁移训练。 学习重点 1本文的论证方式及其方法。 2制造性思维在实际生活中的重大意义。 （讲解：确定自读要求的目的在于：一是培育学生利用工具书查阅资料解决问题的力量；二是引导学生如何准时处理文中传递出的现有信息，从而克制学习中经常犯有的舍近求远的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思索。） 自读程序 1初读课文。 留意以下加点字的读音和写法。 根深蒂固 孜孜不倦 吸取 锲而不舍 约翰 把握以下词语的含义（留意加点词的意思）。 根深蒂固 孜孜不倦 吸取 一事无成 持之以恒 推敲 不言而喻 轻而
12、易举 锲而不舍 2细读课文，答复以下问题。 本文的构造如何划分？ 本文的开头有什么特点？ 文章的中心论点是什么？采纳了哪些论证方法来证明论点？ 3熟读课文，完成课后练习。 （讲解：自读程序分三步表达循序渐进的原则。教师在帮忙解释推敲一词时可涉及到相关典故；在解释锲而不舍时可涉及到荀子的有关名言。划分本文构造可以让学生仁者见仁，智者见智所谓培育学生制造性思维的实战演习。本文中心论点的理解有肯定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓舞学生多开拓答复途径。迁移训练旨在让学生熟悉制造性思维在实际生活中的重要意义。） 自读点拨 1关于推敲的典故： 胡仔苕溪渔隐丛话前集
13、卷十九引刘公嘉话：岛（贾岛）初赴举京师；一日于驴上得句云：鸟宿池边树，僧敲月下门。始欲着推字，又欲着敲字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：作敲字佳矣。 2. 关于锲而不舍的出处： 荀子劝学：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 3关于本文构造： 应留意下面的两点： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用； 其次，末段在全文中的总结作用。 4关于本文的开头： 可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面放矢和树的；与谈骨气开头的开门见山作比拟。 5关于本文的中心论点： 要点：提示
14、学生留意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段（末段）；习题二。 6关于本文的论证方法： （1）例证法：约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰布歇尔的事例（第9自然段）都是从自然科学方面设例。 （2）引证法：第6自然段和第11自然段。 7关于课后习题： （1）习题一： 第一问答案见第4自然段中的有关文字。 其次问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积存学问；其二，活用学问；其三，进展学问。 第三问答案见第13自然段。 （2）习题二： 第一问如前所述。 其次问为开放性题目，要鼓舞学生将理论和实践（指观点与材料）结合起来。 （3）习题三： 现成答案固然在段末，但应引导
15、学生由此及彼，多角度多层次地思索问题。 （讲解：这里的点拔都是粗线条的，应当说与本文写作意图是相吻合的：不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。） 自读思索 阅读下面的短文，答复文后的问题： 最终一课 一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了很多国家，访问了很多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要完毕了，我们上最终一课吧！ 弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：现在我们坐在什么地方？弟子们答：现在我们坐在原野里。哲学家又问：原野里长着什么？弟子们答：原野里长着野草。哲学家说：对，原野里长满
16、杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。弟子们特别惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生微妙的哲学家，最终一课问的竟是这么简洁的一个问题。 一个弟子首先开口，说：教师，只要用铲子铲掉就够了。哲学家摇摇头。 另一个弟子接着说：用火烧也是很好的方法。哲学家微微笑了一下，示意下一位。 第三位弟子说：撒上石灰就会除掉全部的杂草。 接着讲的是第四个弟子，他说：斩草要除根，只要把根挖出来就行了。 等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：课就上到这里，你们回去以后，根据各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。 一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐
17、下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。 几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私拘束最终补了一章：要想除掉原野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是 去占据它。 1依据文意，在最终一段的两处横线上填上恰当的词语。（每处4个字以内） 2对哲学家如何除掉这些杂草的提问，为什么弟子们的答复都不正确？ 3依据上下文的提示，该怎样正确地答复哲学家如何正确地除掉杂草的问题？ 4文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样变成一片长满谷子的庄稼地的？ 5一年后，哲学家为什么始终没有来赴约？ 6用自己的语言简洁精确地概括这篇短文的中心论点。 参考答案
18、1种上庄棘 用美德 2无论是从外表上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是临时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。 3要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它转变成良田，种上庄稼。 4是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。 5由于哲学家把原野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了答复，所以他不必再赴约作口头答复了。 6要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。 事物的正确答案不止一个教学设计 篇四 教学目标： 1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2、力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量； 3、情感态度价值观：激活思维，激发想
19、像力，崇尚科学。 教学过程 一、导入新课 同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦费恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启发。 二、研读过程 1、分组自学 要求： A、阅读课文，找出的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B、提出值得探究的问题。 2、辨析什么是论点、论据及两者之间的 关系。 久明确论点的定义写出本文的论点 明白中心论点与
20、分论点之间的关系。 B、明确论据的定义归纳本文的论据 明白论据的作用。 巴将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。 3、制造性地设计图表展现的思维挨次，文章的构造脉络。 4、动笔练习 A、请把“制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有制造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等） B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1、争论学生发觉的问题。（机灵应变） 2、创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而
21、杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。 五、网络论坛（课后） “没有法规不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。 事物的正确答案不止一个教案 篇五 【教学目标】 1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。 2、激发学生制造性思维，培育学生的创新力量。 3
22、、初步了解谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 【教学重点】 培育学生的创新力量。 【教学难点】 谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 【教学方法】 自主学习、合作探究与讲练结合 【课前预备】 1、预习课文，把握页下解释，思索课后探究练习中的问题。 2、三个回形针，一张卡通纸。 【课时安排】两课时 【教学过程】 第一课时 一、导入：（出示图片）你在图中看到了什么？ 设问：1+1=？ 学生自由发言，课件提示： 一把锯子+一片森林=一片荒漠 一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界 一个李白+一壶酒=诗百篇 我们只要调整一下思维模式，就会山重水复疑无路，柳暗花明又一村，得到异乎寻常的答案。今日
23、，我们来学习事物的正确答案不止一个。 二、自读感知，整体把握 1、罗迦费因格及其作品简介 罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、制造学家。曾任加利福尼亚创意参谋。著作有当头棒喝、制造性纸牌等。唯一真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一局部人是他的名言。 2、明确学习目标： 学问目标：学习谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。 力量目标：提高独立阅读、仔细探究、积极争论的力量 情感态度价值观：熟悉制造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新力量。 3、检查预习 吸取（j）吸取。汲，从下往上打水。 根深蒂固（d）比方根基深厚坚固，不行动摇。 锲而不舍（qi）刻一件东
24、西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。 孜孜不倦（z）勤勉的样子。 不言而喻（y）不用说就可以明白。 持之以恒（hng）有恒心地坚持下去。 三、默读课文，自主探究，思索以下问题： （1）不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要为什么？ （2）寻求其次种答案的途径？ （3）制造性思维有哪些必需的要素？ （4）发挥制造力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？ （5）找出课文中的举例论证，并分析其作用？ （6）区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么？ 教师点拨： 只有这样才会激发人们的去思考，去寻求其次种答案，才有创造制造 有赖于制造性的思维 学识渊博，精通各种学问 有探求新事物，并为此而
25、活用学问的态度和意识 持之以恒的精神和毅力 在于如何运用学问。 列举约翰古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例 作用：举例论证制造性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识 主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。 四、文章小结 论证中心：怎样才能成为一个有制造性的人？ 论证过程： 事物的正确答案不止一个确立制造性思维方式拥有制造性思维必需的要素 坚信人人都有制造力制造性人才必备的条件 五、扩展练习： 1、请把你所崇拜的富有制造性思维的伟人介绍给大家。 贝多芬：他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时
26、刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧连续着音乐家的生命，大大进展和转变了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：英雄、命运、田园等交响曲，月光、热忱、拂晓等钢琴奏鸣曲。 莎士比亚：英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有仲夏夜之梦、威尼斯商人、无事生非、皆大高兴、第十二夜等；历史剧理查三世、亨利四世；四大悲剧哈姆雷特、奥赛罗、李尔王、麦克白。 莎士比亚被马克思誉为人类最宏大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。宏大的德国诗人歌德有一句名言说不尽的莎士比亚！ 中国戏剧家曹禺曾赞美：莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的
27、巨人！ 爱因斯坦：20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就布满很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方？它四周有什么东西推动它？ 爱因斯坦是人类历史上最具制造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。 他是量子理论的主要创立者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大奉献。（其余略。） 2、熟悉了这么多的伟人，他们由于富有制造性思维而胜利，那么怎样才富有制造性思维呢？谈谈你的理解。 3、发挥你的制造力： 两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么外形？ 六、布置作业： 1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出
28、不同的结论，正如罗迦费因格所说的事物的正确答案不止一个。请你以不同角度从龟兔赛跑的故事中提炼观点。（至少两个） 2、一个严寒的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：自幼失明。从他身边经过的人都装着没观察似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：我也很穷，不过我给你点别的吧！说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：你给我写了什么？那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？ 板书设计： 教学反思： 1、本课时以制造性思维为核心，从
29、情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立我具有制造性思维的自信，培育学生的制造性思维，使学生朝制造型、创新型人才的方向安康成长。 2、导入局部新奇好玩，学生参加的积极性很高。 3、学生活动设计比拟合理。使学生有更多的时机参加学习活动，在阅读思索表达中进步。学生活动的局部他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的制造性成就由学生来介绍，既有利于开掘他们的学问储藏，又调动了学生的积极性和制造性。你有过这方面的阅历吗？如何成为一个有制造力的人？引导学生谈自己的经受与感受，有助于学生深入理解制造性思维。 4、补充了许多制造性思维的事例，帮忙学生理解并联系自身。 5、听读课文不必要。学生一边
30、听读，一边思索问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。 一、给加横线的字注音。 吸取（）孜孜（）锲而不舍（）根深蒂固（） 二、解释词语。 1、孜孜不倦 2、根深蒂固 3、锲而不舍 4、不言而喻 三、选词填空。 1、富有制造性的人总是孜孜不倦地（吸取、汲取、学习）学问，使自己（学识、学问、才学）渊博，从古代史到现代技术，从语文到插花，不精通各种学问就一事无成。由于这些学问随时都可能进展组合，形成新的（制造、创意、制造性）。 2、学问就是形成创意的（材料、素材、原始材料），但这并不是说，光凭学问就拥有（制造性、制造力、创新）。 四、阅读语段，回答下列问题。 时代召唤的创新型
31、人才。 当前的时代是经济全球化的时代，经济、科研、军事、文化等领域的竞争日益剧烈，人们要求创新型人才首先应当是最具创意和活力的。他们具有剧烈的制造意识和制造激情，富于疑心性批判性的追根究底的求索精神，而又有着学问创新和技术创新的力量，他们布满探究欲、求知欲、进取欲，具有永不停息的求新求变的士气和不畏艰险、锲而不舍的意志和毅力。回溯科学史，没有对托勒密宇宙系的背叛，哪来宏大的哥白尼变革？没有对亚里斯多德物理理论的疑心，哪来伽利略在运动学上的重大变革？没能对牛顿经典力学的超越，又怎么会有爱因斯坦的相对论？ 今日，随着科学技术的综合化、整体化及人文科学相互渗透、融合的趋势加速，随着社会主义市场经济的
32、逐步建立，社会对人才的多样性、适应性需求日益增加，人们要求创新型人才也应当是多功能的。他们不仅一专一能，而且多专多能，具有多才多艺的特点。仅以当前迅猛兴起的信息网络而言，它就熔铸了计算机、微电子、光电传输、卫星技术、自动化、半导体、多媒体等多学科多领域的学问和技术。尤其是网络经济、网络文化的进展，越来越需要集科技、文学、经贸、外语于一身的人才。 经济全球化时代，既布满剧烈竞争，又亟待协调与合作，人们要求创新型人才还应当是擅长协作的。他们擅长协调人际关系，具有兼容并包的胸怀和团队拼搏的精神，他们擅长在传统与现实、历史与将来、科学与人文、理论与阅历、思想与实践、精神与效益、个人与社会等等关系之间不
33、断地进展协调，化解冲突，防止内耗，同心协力应对各种严峻的挑战。这样，才有可能赢得机遇，竭尽潜力，不断创新，不断前进。 1、依据全文内容，在第段的横线处补人精确的文字，使第段成为全文的中心论点。 时代召唤的创新型人才。 2、下面一句话是从文中抽出的，它的位置应当在第段的末尾。 早在十多年前，日本就提出“四合一”人才规划，要求培育有“科技内涵、艺术气质、经贸才能、外语本事”的人才，以适应经济全球化带来的人类社会活动全球化的需要。 3、这篇文章是式构造，文中画线句子运用了论证的方法。 4、第段是怎样进展论证的？ 5、汉语中很多成语都表达了创新的意思，如“革故鼎新”“别具匠心”等，请你再写出两个表达创
34、新意思的成语。 xxxxxxxx “正确答案不止一个”。这种思维模式在我们头脑中已不知不觉地根生蒂固。事实上，若是某种语文问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大局部事物并不像某种语文问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于状况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正由于如此，假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。 然而，寻求其次种答案，或是解决问题的其他路径和新方法有赖于制造性思维。那么，制造性思维又有哪些必需的要素呢？ 有人是这样答复的：“富有制造性的人总是孜孜不
35、倦地吸取学问，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从语文到插花，不精通各种学问就一事无成。由于这些学问随时都可能进展组合，形成新的创意。这种状况可能消失在六分钟以后，也可能消失在六个月以后，六年以后。但当事人坚信它肯定会消失。” 对此我完全赞同。学问是形成新创意的素材。但并不是说，光凭学问就能拥有制造性。发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。制造性思维，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，在此根底上，持之以恒地进展各种尝试。 这方面的典型代表，首推约翰古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械葡萄压榨机和硬币打造机组合起来开发出一种新产品。由于葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大
36、面积上均等加工。而硬币打造机的功能则是在金币之类的小面积上打出印花来。有一天，古登贝尔克开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打造机上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此创造了印刷机和排版术。 另一个例子是罗兰布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象看它发生什么反映。”此后不久，他就创造了交互式的乒乓球电子嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。 1、说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”，为什么呢？（3分） 2、制造性思维有哪些必要要素？请分条概括（3分） 3、第段中的“这种状况”指的是：xx（2分） 4、试用最
37、简洁的语言概括、两段的内容。并分析其作用（4分） 5、假如把第段划线句子改成“制造性思维有如下必需要素”好不好，为什么？（3分） 教学目的 篇六 1、学问目标：学习谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。 2、力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量 3、情感态度价值观：激发学生的制造性思维，培育学生的创新力量。 事物的正确答案不止一个教案 篇七 【教学目标】 1、培育制造性思维，理解制造性思维的要素。 2、学会围绕中心，逐层绽开论述。 3、通俗易懂，深入浅出的语言。 【课前预备】 疏通字词，熟读课文。 第一课时 教学过程 1、导入：今日上课我们先来玩一个嬉戏，给出2，
38、2，3，9请同学们通过四则运算得到24，有几种方法？ 24=29+23=(93)22=(2+2)(93) 好几种算法都可以得出24，大家都很正确，可见事物的正确答案不止一个，今日我们就一起来看事物的正确答案不止一个 2、检查字词预习状况： 恭喜（gng)根深蒂固(d）依靠（li)孜孜不倦(z）渊博（yunb )持之以恒(hng)吸取(j）锲而不舍（qi） 3、请同学们自读课文，然后争论应当怎样读？ 从语速、语调、语气三个方面来说，分别是稍快，平稳，干脆。 4、引导学生看题目，思索争论问题： 思索： 为什么我们在想问题时没有考虑到多种答案呢？ 怎样才能成为一个富有制造力的人呢？ 任何人都有制造力
39、吗？ 参考： 没有制造性思维。 必需具备的条件： 精通各种学问，由于学问是形成新创意的素材。 必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 是的，任何人都有制造力，富于制造力的人，认为自己具有制造力，缺乏制造力的人，不认为自己具有制造力；典型的制造性明星的事例来加以论证，说明他们非凡的灵感，往往是由于关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而成。 5、给出情景，让学生发挥制造性思维： 情景：一群小学生在空地上踢球。一个孩子不当心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子到长者家里，当头一句就是：一块玻璃多少钱？人们对这件事看法不一，归纳起来有三种： 没有逃走，主动上门赔钱，应
40、予表扬；没有赔礼可以原谅。 赔钱就是认错、赔礼的表现。 首先应当赔礼，同时应当赔钱。 你赞成哪种？请说出看法和理由。 6、布置作业： 整理自己的看法，把它写下来。 事物的正确答案为什么不止一个？请联系实际举两三个例子来证明。 其次课时 教学过程 1、导入：学生联系实际举例说明事物的正确答案不止一个。 2、师生互动讨论制造性思维的要素是什么？怎样才能成为富有制造精神的人？ 参考： 要素：必需精通各种学问，由于学问是形成新创意的素材，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，有了这种意识，才能持之以恒的进展尝试。 从态度、条件、方法等方面答复。态度：熟悉到任何人都能成为富有制造精神的人（自信
41、）；条件：学识渊博（扎实的根底学问），敏捷运用学问组合不同概念；方法：转换视角法，组合法，顿悟法，积存法等。 3、请同学们对自己或他人在制造力方面进展评估，说出以后在制造力方面的准备。教师鼓舞为主，引导学生开发制造性思维。 4、给出思维训练题 自古英雄出少年，司马光小时候，与一群儿童一起玩球，球掉进了树洞中，洞很深，司马光让儿童们不停的往里面倒水，最终球浮了起来。 假如洞里是沙地，灌水行不行？ 假如洞底恰好和人家的建筑相通，你认为最经济的方法是什么？ 砖头有什么用处？（不得少于三种） 5、布置作业：学了这篇课文有什么启发，写成短文，题目是告辞唯一。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家整理的7篇事物的正确答案不止一个教案，盼望对您有一些参考价值。