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1、百分数的认识教学反思百分数的熟识教学反思1 百分数是在同学学过整数、小数和分数，共性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在同同学活、社会生产中有着广泛的应用，大部份同学都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从同同学活实际入手，接受同学自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让同学在生活实例中感知，在用心思辨中发觉，在具体运用中理解百分数的好处。 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，同学虽未正式熟识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让同学收集生活中的百分数，能够让同学从中体会到百分数在生活中的
2、广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。 百分数是一种特殊的分数，它与一般的分数既有必需的联系，又有一些区分。透过小组学习，让同学感悟在生活中搜集到的具体的例子，让同学在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。 练习有层次、有拓展、有坡度。同学在理解百分数的基础上，透过想象，说一说你还想到了什么，同学的思维一下子就被打开了。例如上半年完成了任务的60%。同学想到了还有40%没有完成；上半年的进度很快，他们的效率很高；他们先紧后松。 上完这一节课后，我觉得同学对这一节资料把握得还是不错的，但也存在以下的不足： 1、就应多给同学一些写百分数的
3、机会。整节课同学缺少写百分数的机会，只是强调了一下百分数的写法，或许同学的印象不会太深刻。 2、由于我都是利用自我预备的素材贯穿了整节课，先是熟识百分数、把握读写法、然后依据生活素材具体说明每个百分数所表示的好处而引出百分数的好处，课本的主题图和例子就没有充分的时间在本节课内完成，但假如不讲解，让同学自我领悟，可能效果不够明显，是一句带过还是重新讲一次呢？该怎样处理这种状况，我总觉得还需要思考和探讨。但我始终信任要以“学定教”，不是以“教定学”，要做到“学海无涯，教无定法”。 百分数的熟识教学反思2 现代数学教育重视让同学体会数学与自然及社会的亲热关系，重视让同学运用数学学问去理解四周的世界，
4、解决生活中的问题，真实地感受到数学的好处，而不是把数变成枯燥的运算，冷冰冰的数字。老师要为同学带给他们所生疏的阅历，充分利用同学现有的学问阅历和他们所生疏的事物组织教学，有目的有方案地开展实践活动，使同学能比较好地感知和理解所学的资料。因此，本节课的设计中，我做了这样的思考： 一、选取贴近同同学活中的事例题材作为教学源泉 数学源于生活用于生活，生活中的许多事例都与数学学问有联系，数学课程标准特别强调数学与现实生活的联系，透过教学使同学“熟识到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；应对新的数学
5、学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟识这一课中，我亲热联系同同学活实际，从百分数概念的引入（汇报课前搜集的超多内含百分数的素材让同学感知，例如：姚明的整个职业生涯，投篮命中率为82。6%）概念的构成足球选手的问题中构成）概念的强化（黄豆种子的发芽状况）概念的运用，每一个题材的选取，我都从同学生疏的生活情景和感爱好的事物动身，为他们带给了观看比较、探究争论、归纳总结的机会，使同学感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、关注同学学问的构成过程 以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成果的教学方法就是直接告知同学这种类型题就用这种方法做，如求
6、平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制同学思维的进展，高分低能同学占大部分。因此新课程理念强调，重视学问的构成过程，不能只关注结果。我的百分数的熟识这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让同学体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知同学学习百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学习，让同学感悟在生活中搜集到的具体的例子，让同学在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。 这节课超时了，细心设计的一些练习没有完成，回想一下，每次的课总是显得前松后紧的感觉，是自已设计一节课的资料太多呢，还是自已在处理某一环节时把握不好呢
7、？还真是要再深思。 百分数的熟识教学反思3 本节课在教学时，总体感觉很顺畅，同学思维活跃 1、本课从实际生活情景引入，让同学产生疑问，从而引出百分数。 课开头，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的竞赛呢？同学开头了乐观思考，说出了以下几种结果：“刘清，由于他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。在同学否定了第一其次位同学的回答之后，我再和大家一起争辩第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，同学在自己解决问题的过程
8、中了解了百分数的含义。 2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。 百分数的含义只有一句话，假如老师教给同学只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。同学收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量10%”等等，让他们说出含义之后再问同学，毕竟什么叫百分数？在理解的基础上同学自己总结，印象深刻，理解透彻。 百分数的熟识教学反思4 上完圆的熟识后，有一天看到华应龙老师曾就这节课的处理提出三个问题，对比自己的刚结束的课，觉得自己的课真是缺乏深度。这三个问题是这样的： 第一，是否只留意组织同学通过折叠、测量、比对等操作活动来发觉圆的特征
9、，不重视引导同学通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征； 我们班在上圆的熟识这一课时，同学说起圆来滔滔不绝，可是在这一课的练习中，消逝了如下问题：画圆不规范，该标的不标。推断题出错多，这显示了同学对概念还不能在理解的基础上运用，或者考虑问题还不够细致。 究其缘由，上课时同学的回答，是自学力气好的同学的呈现，不能保证每个同学的独立思考，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些内容还要接受独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好同学之间的独立思考与合作沟通的关系，还要处理同学自己学习中动手与动脑的关系。 其次，是否只留意让同学学会“用圆规画圆”，不重视让同学思考“为什么用圆规可以画出圆”； 刚看到
10、这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给同学提出来。可是仔细分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作是定点,两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。同学把这个问题想明白了，才对圆有了更深化的理解，而不只是停留在书中的叙述。第三，是否只留意数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。仔细挖掘圆的史料，我发觉了不少可以利用的地方。在同学对圆有了一些初步的感知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发同学争论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征结束之后，可以呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让同学用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让同学
11、了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的熟识。.引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟识。在同学理解意思以后，进一步引导思考：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让同学进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 三个问题对比完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨晚，以后上课之前真是要好好思考，重新端详教材，挖掘教材的内涵，这样上完课才不会觉得后悔。 关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法 几乎在每一个新学问的起始课,同学最先接触到的必定是数学概念。概念是构成学校数学基础学问的重要内容,它们是相互联系着的,也是学习其他数学学问的基础,
12、因此上好概念课对学校生的后续学习以及数学素养进展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进行中，经常消逝这样的教学方式： 很多老师在上概念课的时候,首先就要求同学把概念强登记来,然后进行大量的强化练习来巩固概念。虽然能让课堂环节进行的快一些，但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于同学并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时必需将概念寓于现实社会背景中,让同学通过活动亲身经受、体验数学与现实的联系,从中经受完整的学习过程,虽然让同学亲身经受这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具有丰富的内涵，
13、就像有句话说我看过了，我遗忘了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。 还有一些老师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开叙述,这样虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式会使得同学把握的各种数学概念显得零碎,缺乏确定的体系,这不仅给同学理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种状况，我认为当一个单元的概念比较多时，上好第一课时大感受课尤为重要，新课进行时确定要让同学感受到本节课的内容所在学问体系中的位置和与其他学问之间的联系。 数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导同学精确地理解概念,明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性,这是概念教学应当达到的
14、教学目标。而部分老师课堂教学中概念的形成过于仓促,同学尚未建立初步的概念,老师即已迫不及待的进行归纳与总结。建构主义教学观认为,概念的建构需经多次反复,经受“建构解构重构”的过程。也就是我们常说的“从生活中来抽象成数学模型到生活中去”这样一个过程,强调从同学已有的生活阅历动身,初步学会应用数学的思维方式去观看、分析,亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的亲热联系,其次次与生活的联系是一种自觉与提升。每个环节都有不行或缺的作用。 换个角度思考，换个角度听课 听课后的的一些思考 这几天听了几天课，感觉自己的角色在老师与同学之间来回转换。虽然在他人的课
15、堂中，上课人不会把我们当同学；但在他人课堂中，我们却可以站在了同学这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的同学照旧很远，毕竟主观上的努力是难以转变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近同学，并站在同学立场上观看课堂的机会。一旦我们站在同学的立场上观看课堂，就会给我们两个特殊大的启示：一是准备课堂进程的，并不是老师的教学设计，而是同学的学习进程；二是推断课堂教学成功还是失败的标准，并不是老师本人力气如何与表现如何，而是老师教学对同学学习的引导与关怀有多大。 在他人的课堂上，假如我们放弃同学立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优
16、势归因于老师个人的力气，将课堂中的劣势归因于同学或者外在的环境，从而错失站在同学立场设计与体验课堂教学的机会。当我们在他人的课堂中，能够站在同学立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会转变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离同学学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深度，并不在于站在老师立场上如何设计与策划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被同学群体理解与接受。 所以，听课时换个角度挺好。 教学分数、百分数应用题的后的一些想法 分数、百分数的学问在日常生活中有着广泛的应用，同时也是学校应用题教学的一
17、个重点和难点，如何改进并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发同学学习的爱好，增加学习目的性和实践性，真正做到提高教学质量，重要的是认真贯彻教学大纲的要求。对此，我谈几点个人熟识和学习体会。 数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的基础上，抓住重点词语进行分析，把握数量之间的等量关系，同学才能真正把握解题方法。 由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有共性，又有它们的特殊性，要求同学既了解其共性，又能懂得它们的特殊性，使同学的认知水平有所提高。 分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用
18、题的数量关系，又具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种状况，或者叫做分数的三种基本应用题：（）求一个数是另一个数的几分之几的除法应用题。（）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。 在实际生活中，经常需要比较两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于或大于的时候，通常称为“几倍”；当它们的倍数小于的时候，通常称为“几分之几”。学习了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是另一个数的百分之几了。 已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。这是分数乘法的逆向题，也是同学简洁与分数乘法相混淆的问题，新大纲规
19、定在分数四则计算的前面要学习简易方程，到这里用列方程解答，可避开乘、除法混淆。 实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进行教学，加强交叉对比，使同学在对比中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题结构特征的理解和把握，培育同学的比较力气、自学力气、举一反三的力气。 百分数的熟识教学反思5 内容介绍 本课时的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书数学六班级上册7778页。目标是使同学理解百分数的意义，能够正确地读、写百分数，运用百分数解决简洁的实际问题；经受收集、分析、处理信息的过程，培育同学分析、比较、抽象、概括的力气和与人沟通合作的力气，促
20、进共性化的教学理解与表达，初步建立自我评价与反思意识；感受百分数在实际生活中的广泛应用，增加学好数学的信念。重点是让同学理解百分数的意义，理解百分数与分数的联系和区分。所以在设计本课的教学时，我以百分数源于生活和生产的实际为源泉，组织和引导同学经受“从感知身边和生活中的百分数动身去熟识、理解百分数的意义，又回到实际生活中去解释百分数和领悟百分的作用”的学习过程。 教学过程如下： 一、新闻发部会引出百分数。 从现实生活中选取了一些与同同学活联系紧密的百分数的事例，引出百分数首先呈现给同学的是大量的生活中的素材，让同学直观感受百分数的存在，接着从图文中理解百分数在具体情境中的含义，从而抽象概括出百
21、分数的意义，然后从更多的生活材料中了解百分数的作用。 二、从具体事例中感悟百分数。 通过“你能试着说说上面事例中百分数的意义吗？”让同学通过已有的学问阅历来感知百分数的意义；继而引出百分数的意义，使同学从具体的事例中理解百分数的意义。在后面的教学中，利用前面的教学自然而然的引出了百分数的读写法，最终在练习中呈现了多种分数和百分数的实际事例，让同学在实例中感知百分数和分数在意义上的区分。 三、在实际生活中应用百分数。 练习设计由易到难，从百分数的读写法，到百分数在生活中的实际应用，让同学充分体会运用百分数的好处。练习设计当中，第一题让同学选择合适的百分数，从而熟识百分数在具体情境中的大小的合理性
22、；其次题结合成语从数的角度更深熟识成语中表达的意义；第三题的时事新闻让同学感受百分数在生活中的使用价值和频率；第四题的信息阅读是本节课的思想提升，了解中国国情，学习关少波的精神。 四、运用百分数评价自己。 让同学运用百分数评价自己本节课的表现，对自己课堂表现满意率为多少，使同学能够正确熟识自己的优点和不足，并找到努力的方向。 百分数的熟识教学反思6 本节课教学的主要内容是百分数的熟识，百分数是在同学学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在同同学活、社会生产中有着广泛的应用，大部份同学都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散
23、的感性学问。课前让同学收集生活中的百分数，同学既可以简洁做到，并且能够感受生活中处处都有百分数。 一、把生活中的新颖题材引入课堂 课前引入是通过同学宠爱的电视节目作为情境，爸爸去哪儿、中国好声音、奔跑吧兄弟等三个孩子们都宠爱的节目，通过提问“你觉得哪个节目更受欢迎?”来引入“一个数是另一个数的百分之几”的初步理解。通过初步理解后，并用上手势理解百分数的概念。接着，让同学自己尝试通过生活中的常识与认知，书写和认读百分数，黑板上呈现着同学书写的成果，让孩子享受成功的喜悦，这一环节，充分体现了同学是课堂上主体，老师为主导的教学思想。特殊感谢黄志红老师在这一环节的点评指导，黄老师在点评中讲到：同学有些
24、学问“想说却说不出来”，的确，这也是我课堂上常常怀疑的一个问题，例如这节课要让同学理解到确定量和相对量的.问题，课前放慢一些，同学的理解也就更加深刻。把问题抛给同学，发觉不同的思维，或许会得到更好的效果。 二、关注同学学问的形成过程 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，同学虽未正式熟识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让同学收集生活中的百分数，可以让同学从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在讲解过程中，引导同学结合更多的生活案例理解百分数的意义，但本设计中“增加120%”这一具有“增加”和“120%”两难点混合在一起，由于我在讲解本学问
25、前并没有做更好的铺垫，同学对理解这一概念存在困难，或者明白但是表述不清。黄志红老师的评课中让我明白到问题的深浅应当要有一个过程。 三、渗透数学中的数形结合思想 在我第一次设计课时，我并没有让同学亲自动手去画图去理解百分数，而是我做了一个一分多钟的微课，让同学去看，但是，在许建军老师的指导下，他说道数学中有很多思想，这一个就是一个很好渗透数形结合思想的机会，于是，我接受让同学选择图形去表示80%，同学也特别宠爱这一环节，可以动手、动口，更加深刻地去理解。 四、在突破难点时渗透思想品德教育 本节课的难点在于百分数与分数的区分和联系，先由全国学校生近视人数是全国学校生人数的百分之二十八引入话题，在材
26、料中感受百分数和分数的区分，但由于本节课时间关系，原来设计的思想品德教育没有更好地完成，是我特殊圆满的一个地方。 课的最终通过不同层次的推断题作为巩固的结束，小结完成，猜百分数、猜成语来加深同学的印象，与让同学体会数学的趣味性。 备课到上课，我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的连接等细节的处理。正所谓“细节准备成败”，我想可以从两个方面来反思：一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个教学板块自然的过渡，又能将之有机的结合、层层的深化呢?二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的探讨与学习，希望能站在更高角度去驾御课堂、引导同学。最终，特殊感谢黄志红老
27、师工作室给我这一个熬炼的机会，也特殊感谢每一位同伴们给我指导与关怀，深知道自己我不足与日后该努力的方向，感谢。 百分数的熟识教学反思7 本课为百分数教学的第一课时，在教学中老师主要为孩子们供应了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以同学为主体的教学理念，让同学在独立思考、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力气，并充分体会到百分数熟识与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的支配上老师大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体同学乐观参与。但是在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使同学理解百
28、分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。 本人在进行教学设计时，力图做到： 1、给同学创建了一个开放的课堂教学环境，同学在自己进行实际调查的基础上，在学习的过程中，让自己发觉问题，针对该问题说出自己最想了解的学问，然后让同学们自己探究，查找答案，充分的呈现自我，尽情的张扬共性。 2、突出以人为本的教学理念。整节课的教学设计层次清楚，以同学所生疏的生活情境为载体，充分挖掘同学学习的潜能，使同学热忱高涨，乐观地参与到数学活动中去，并留意思维力气的训练。 3、敬重同学，全体参与。在教学过程中老师以多种形式的教学，鼓舞同学独立思考、合作沟通、大胆发言，以敬重同学共性，进展同学思维为目标，进一步提高同
29、学的素养。 教学效果评价： 本节课后，我对全班同学进行了检测，检测分两个方面进行。一是进行测试，测试的结果为全班的平均分为98分。二是让同学以书面形式说一说这节课自己的收获。90%的同学都觉得自己通过这节的学习，知道了百分数的意义，发觉自己四周的许多问题都可以用百分数来解决，感觉到生活中处处有数学。不少同学还表现了对数学学习深厚的爱好。 百分数的熟识教学反思8 百分数的熟识是一节概念课，概念课的教学是学校数学教学中的重要部分。由于它的抽象性和学校生思维的形象性是一对冲突，使它在教学中成为一个焦点和难点。因此，如何引导同学学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。使同学乐于接受、易于
30、接受，这便成为我们要探讨的课题。通过这段时间的思考和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。 一、从同学感爱好的事情入手，调动同学学习的爱好。 组织同学争辩三位老师参加定点投篮竞赛，要把最厉害的选手推举出去。在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。此时，同学已在模糊中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。 二、亲热联系生活，理解百分数的意义。 百分数是日常生产和生活中使用频率很高的学问，同学虽未正式熟识百分数，但对百分数却并非一无所知。所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的例子，让同学说一说这个百分数所表示的意思。有酒瓶上的百分
31、数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。而这里百分数的搜集，老师留意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。也使同学体会到数学就在我们身边，数同学活化的原理，又从生活中提炼出数学学问，得到百分数的概念。 三、解决问题内化百分数的概念。 初步形成的概念，巩固程度较差，简洁混淆概念。这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于结实的把握和真正的理解了，这是需要适时的内化。 这时我通过多种形式的训练使同学对概念的把握深化一层，先支配了一个观看正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再支配几道推断题，通过让同学辨一辩，说一说的环节，
32、在辨析的过程中巩固了百分数的概念。 接着让同学选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满意度。使得同学感到学习概念的最终目的是为了应用概念解决生活中的问题，学习才有意义，学习的爱好才深厚。 总之，概念的教学时，不存在一种适合全部概念的教学的固定模式或方法。因此，老师应在课程中大胆实践，不断创新，丰富概念教学的方法和策略。 百分数的熟识教学反思9 在一次校级上课竞赛中，我执教了北师大版学校数学五班级下册百分数的熟识这一内容。课后，同学喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课老师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教老师的我，也沉醉在快乐之中。冷静反
33、思，主要体现为以下两点。 一、把生活中的鲜活题材引入课堂。 全日制义务教育数学课程标准（试验稿）特别强调数学与现 实生活的联系，通过教学使同学“熟识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟识这一课中，我亲热联系同同学活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让同学感知）概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）概念的.强化（在同学熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮
34、命中率为498%。）概念的运用（创设问题情景：同学们估量一下，听课老师对这节课的满意率为多少？），每一个题材的选取，我都从同学生疏的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应了观看比较、探究争论、归纳总结的机会，使同学感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、把学习的主动权交还予同学。 在黄爱华与活的数学课堂一书中有这样一句话：任何一种 有效的，成功的教学，都必需是有同学主体参与的。换句话说，没有同学主体参与的教学，不是成功的教学。在执教百分数的熟识这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让同学主体参与。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了同学主 动学习的欲望。“我想
35、知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课中我准时引导同学进行自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下吧，你已经达到了百分之几的学习目标？”；课后，我再一次让同学用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感态度：快乐（）%、紧急（）%、圆满（）%。整个课堂，我力求让同学在确定的自主性活动中获得主动的进展。 本课总体设计，我从同同学活实际入手，接受同学自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让同学经受“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程
36、。在这一愉悦的课堂中，同学力气得到了进展，共性能得到了张扬。 百分数的熟识教学反思10 本课是北师大版学校数学五班级下册的教学内容，教材引课情景是“罚点球”-异分母分数比较（投球或罚点球命中率）来引入百分数。由于这个情景对我们的孩子来说不大生疏，理解起来有些困难，于是教学时做了一些改动。教材的编排是以旧引新： （1）异分母分数比较，通分（分母是100的分数）； （2）教学百分数读法写法和意义； （3）了解生活中的百分数； （4）巩固练习。 我的教学设计充分体现教材的编排，主要是在引课方面做了一些改动，将“罚点球”改成“投篮竞赛”情景：班里要从三名同学中选一名参加竞赛，应当选择投球最准的同学，于
37、是引出投篮最准实际上就是算他们各自的投中比率（命中率），即投中个数占投球总数的百分之几？命中率大就表示投得准，从而引出“百分数”，其次部分教学百分数的读写，让同学自主学习，然会汇报沟通；第三部分是了解生活中百分数的意义，并能用自己的话说一说。最终进行巩固练习，并拓展练习。 上完这一节课，我觉得同学对这一节内容把握得还是比较扎实的，绝大部分同学对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，能精确地说出在具体语句中百分数所表示的意义，完成后面的练习也比较好。但也存在以下的不足：其实百分数对于孩子来说生活中也经常见到，教学时可以让孩子们自己先说一说对百分数的熟识，这样可能更能体现学习百分数的价值，而并
38、不是为了让孩子理解百分数的意义一味地用语言描述，其次在教学过程中应当更多地关注全体，尽量让每个孩子都乐观参与课堂教学中来，而不是个别同学会了，就快速地进行下一个环节，应留给同学更多的思考学习时间，但我始终信任要以“学定教”，不是以“教定学”，要做到“学海无涯，教无定法”。 百分数的熟识教学反思11 通过教学百分数的熟识一课，我又丰富了新课改理念付诸教学实践的阅历。我觉得这是一节平实和真实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分呈现，“以同学进展为本”成为现实。 1、课堂关注的是数学与生活的亲热联系。 在本节课的教学中，无论是在引入课题时，还是在百分数的意义的教学中，教学内容的选择都紧密联系同学的生
39、活实际，使同学熟识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还支配了课前让同学在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培育同学的.实践力气。 2、课堂关注的是同学已有的学问与阅历。 这节课学问生长点是建立在同学完整把握分数意义、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上，通过同学认知冲突使同学产生猛烈学习欲望：什么是百分数，百分数的好处和用途。关注同学已有的学问与阅历因此我打破了原有教材的编排，不从百分数的产生入手，而是由同学沟通信息提出问题入手。 3、课堂应把学习的主动权交还予同学。 本课的教学，我从同同学活实际入手，接受同学自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让同学经受了“在
40、实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，同学力气得到了进展，共性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。 4、课堂关注的是同学收集信息，应用信息力气的培育。 当今受教育者已不再满足于是一个只会吸纳大量事实信息的人，而应当是一个知道如何在大量纷繁简洁的信息中进行检查、评价和应用所用信息的人。如在理解百分数的意义这个问题时,我让同学从自己收集的信息中说,说出百分数的具体含义. 从备课到上课，我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的连接等细节的处理。正所谓“细节准备成败”，我想可以从两个方面来反思：一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个
41、教学板块自然的过渡，又能将之有机的结合、层层的深化呢？二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的探讨与学习，希望能站在更高角度去驾驭课堂、引导同学。 百分数的熟识教学反思12 本节课我留意从同学已有的学问阅历动身，创设同学生疏的情境，借助生活中的百分数，关怀同学对概念的理解，让同学亲身经受了数学学问的形成过程，增加了学习数学的爱好，使同学真正成为学习的仆人。 一、结合具体情境熟识并理解百分数的意义。 课的开头让同学呈现收集的百分数素材并进行试读，一方面了解了同学的认知基础，另一方面让同学提出要探究的问题，既直面 同学的认知基础，又培育了同学提出问题的力气。 二、经受百
42、分数的意义的理解、探究过程，渗透数形结合的数学思想。 让同学在原有生活阅历、语言描述的基础上，用一幅简洁的图来表示“棉80%”。同学在“想-画-说”的过程中理解了百分数的意义，同时也为百分数的意义的表达找到了一个直观形象的呈现平台。在这个过程中同学一方面体会了百分数表示两个量之间的关系，更深化的理解了百分数的意义；另一方面渗透了数形结合的思想，更直观的熟识了百分数。 三、通过观看、比较、分析知道分数与百分数的联系与区分，沟通学问间的内在联系。 分数与百分数之间的区分与联系是这节课的难点之一，本节课借助一组素材，让同学在比较中生疑，在争辩中明晰，从而明确百分数只表示两个量之间的关系，不能表示具体
43、数量。这种借助冲突冲突、在相互辩论中完成对概念的建构的做法，也是学问与力气逐步建构的过程。 四、细心设计练习，使同学体会百分数应用的广泛性、简捷性、优越性，感受数学与生活的亲热联系，对同学进行生活及健康教育。 在练习的设计中，先设计了推断题，这是基础性练习；接着设计选择合适的数填空，这是一道综合性练习，再接着是一道趣味性的练习，在成语中找百分数；最终出示两条信息，让同学读了之后，谈谈感受，使同学再次体会百分数的应用的对百分数意义的理解，体现数学来源于生活，又服务于生活，而且对同学渗透环保教育。最终送给送给同学爱迪生的一句名言，余韵悠长，包含了老师对同学的殷切希望，把这节课推向了高潮，给人一种课
44、虽尽而意无穷的感觉。 百分数的熟识教学反思13 围绕百分数的熟识的教学目标: 1.学问与技能:结合解决实际问题的过程,体会引入百分数的必要性,理解百分数的意义,会正确读写百分数。 数学思考:通过质疑思考、比较分析,达到学问的内化。 问题解决:在具体情境中,解释百分数的意义。 2.情感与态度:感受数学在现实生活中的价值,激发同学学习数学的爱好。 学习重点 经受探究的过程,理解百分数的意义,正确读写百分数。 学习难点 在具体情境中解释百分数的意义。 学法指导:从生活实际入手,以自主探究,合作沟通为主,老师点拨引导为辅,在生活实例中感知,在乐观思考中发觉,在具体应用中理解百分数的意义。 情景导入:上
45、周刚刚结束的.运动会，同学深有体会，假如你就是教练你应当派谁去点球呢？出示表格发觉数学信息，提出数学问题，先推想一下派谁去？同学说:“刘悦”。那我们用数学方法通过计算说明推想是否合理，于是，同学用进球数占点球总数的几分之几，并通过通分来比较大小，让结果最大的去，咦！通过通分发觉都是分母是100的分数，分母是100的分数还可以用百分数来表示，引出课题百分数。 设计三个活动 活动一:百分数的读法:这方面让同学留意:其一百分之几不能读成一百分之几，其二，写的时候读作不能消逝数字。活动二:百分数的写法，留意先写分子再写分母百分号，尤其分子是小数的百分数写法。活动三:百分数的意义，什么是百分数？它所表示
46、的意义是什么？通过做练习发觉这方面对同学来说是难点，三道练习题都是在老师的指导下完成。 下课铃声响起同学刚好做完，草草讲完，就下课了。说收获这一环节就忽视了。 反思 第一，预备不充分，课件里发觉把字打错了； 其次，对同学的评价单一不够准时； 第三，同学表现还行，虽说人少，说话声音小，但都在乐观思考，认真完成练习。 百分数的熟识教学反思14 百分数的熟识是在同学学过整数、小数和分数，以及解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，同学虽未正式熟识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让同学收集生活中的百分数，能够让同学从中体会到
47、百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。 教学中我从同同学活实际入手，创设情境学校要选运动员，出示数据，问：应选谁去呢？同学自主探究、合作沟通，通过同学的争辩知道消逝百分数的必要性，让同学在生活实例中感知，在用心思辨中发觉，在具体运用中理解百分数的.好处。 百分数是一种特殊的分数，它与一般的分数既有必需的联系，又有一些区分。所以对于百分数的熟识通过让同学自学感悟出百分数的意思以及百分数的读写。然后通过练习让同学理解生活中的百分数的含义，体会百分数在生活中的广泛应用。 百分数的熟识教学反思15 本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在同学学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数在同同学活、社会生产中有着广泛的应用，大部份同学都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从同同学活实际入手，接受同学自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让同学在生活实例中感知，在乐观思辨中发觉，在具体运用中