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1、10父母多爱我说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我说课的题目是小学道德与法治三年级上册父母多爱我。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标与重难点、 教法与学法、教学过程、板书设计6个方面进行说课。一、教材分析父母多爱我是统编教材小学道德与法治三年级上册第四单元第10课，共有两个话题，本节课学习的是第一 个话题父母的爱是默默的，主要是引导学生发现父母默默的爱远处不在，从细节中感受父母爱之深，旨在引导学生感受家的温暖，体会父母的爱。二、学情分析三年级的小学生都知道父母爱他们，但日常生活中大都没有注意，也没有深入的体会，甚至有时候会因为某件事怀疑父母 的爱，因此，要通过有效的教学，帮助引导学生发现日
2、常生活中父母默默的爱，从细节中感受父母的爱之深。三、教学目标与重难点基于教材、学情的分析，以及对小学道德与法治课程的理解，我确定了本节课的教学目标与重难点。教学目标我确定了三个。1. 发现父母默默的爱无处不在。2. 在日常生活的细节中感受父母爱之深。3. 在活动中进一步体会父母的爱。教学重点是：发现、体会父母默默的爱。其中，感受、体会父母的爱又是教学难点。四、教法与学法为了实现本节课的教学目标，突出重点、突破难点，我将以活动为教学的主要组织与实施形式，引导学生在活动中感受、 体验、领悟，在活动中提出问题、解决问题，落实行为实践：在学法上，主要采用小组合作、自主探究的方法。四、教学过程本节课我设
3、计了四个教学环节。环节一：创设情境，导入新课学生将课前调查到的长辈为自己取名字的故事分享给大家听，教师相机引导到父母的爱这个话题，由此导入新课，板书课 题：父母默默的爱。设计意图：激发学生的学习兴趣，引出本节课要学习的内容，为接下来的学习作好铺垫。环节二：合作探究，学习新课这一环节我安排了三个活动。活动一：发现父母默默的爱学生先回忆父母每天都为自己做了些什么，再写在“爱心树”的叶片上，并把每天重复做的事进行标注；然后以小 组为单位，把叶片放在一起比一比，说说有什么发现，谈一谈自己的感受，全班展示交流，教师相机引导。板书：父母的爱是默默的。设计意图：发现父母默默的爱。活动二：体会父母深深的爱学生
4、先阅读教材第67页阅读角的故事妈妈喜欢吃鱼头，教师引导学生讨论，妈妈和外婆真的爱吃鱼头吗？她们为什 么会这么做。然后，教师引导学生讲一讲父母疼爱自己的故事，并适时追问：“哪里最让你感动，为什么？ ”板书：父母的爱是深深的设计意图：感受、体会父母的爱之深.活动三：父爱母爱都是爱在上面的活动基础上，教师引导学生说一说，在你的眼里，妈妈的爱像什么，爸爸的爱乂像什么。接着，学生带着这样的爱，一起读一读教材第68页正文中的诗妈妈的爱，教师进 行总结板书：父母的爱无处不在设计意图：明白在自己的成长过程中，父爱和母爱同等重要，体会到父母的爱无处不在。环节三：课堂小结，内化提升学生谈一谈学习本节课的收获，教师
5、相机引导。设计意图：梳理总结，体验收获与成功的喜悦，内化提升学生的认识与情感。环节四：回归生活，拓展延伸回家后，以爸爸妈妈的爱为主题写一篇日记。设计意图：将课堂所学延伸到学生的日常生活中，有利丁落实行为实践。六、板书设计为了突出重点，让学生整体上感知本节课的主要内容，我将以思维导图的形式设计板书：在黑板左半面的中间位宜是课题 父母的爱，右半面分为三行，上面是默默的，中间是深深的，下面是无处不在。我的说课完毕，谢谢各位评委老师!4导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种 在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经
6、验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科 学方法才能完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活 动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证, 是有效激发学生学习兴趣的教师素质的申.要组成部分。教师基本教学技能的高低宜接影响着课堂教学的效果。基本教学技能包括导入 技
7、能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导入。课程导入是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目 的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。单元导入是指 一个单元学习的开始。课时导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机， 明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速产生
8、求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人 为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的 教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学内容不同，导人也不会相同。即使是同一教育对象、同一教 学内容，不同教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质 特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：(1)直接导入。直接导人是
9、直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习 的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，宜接导人有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈 的感染力，不易激起学生的学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固 旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对 新知识的理解。(3)悬念导入。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状
10、态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学 生的求知欲望。(4)宜观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置 问题情意，引出，新的识的种导入方式。采用直观导人，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直 观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导入。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的I可忆，引导学 生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、 自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知 之较少。运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育 学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设引人入胜的学习情境，有利于 学牛.从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.