《平均数》的观课报告.docx

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1、平均数的观课报告这是节高质量的好课。教师在导学议练课堂模式的指导下,结合 学生的生活实际,设计简洁、新颖,学生学起来轻松、有趣,是乐趣 与兴趣、情境与情感交融的快乐课堂,是生活与数学、经验与体验对 接的本位课堂,是自主与合作、探究与点拨交互的智慧课堂。我认为 突出的优点:1 .选取最贴近学生生活的背景。借助航模比赛,并取得优异成绩。学生趣味盎然,参与的积极性 特别高杰老师就是选用了筛选队员的情境,将比赛场景和平均数的意 义自然融合。其实这个比赛隐含着平均数意义的本质。学生在解读两 组数据中,激起思维冲突,这样,从一个比赛场景中抽取出平均数意 义的过程,反映出从生活问题到数学问题的抽取过程,是学

2、生一次建 模的过程,也是学生对平均数意义初步感知的过程。2 .为学生提供自主探究创造了条件。本节课,为学生自主探究创造条件,允许学生自由选择探究的方 法,准备了涂涂画画的统计图,并结合多媒体课件的演示,让学生在 动手、动口、动脑多种感官协同运作的过程中,感悟平均数的意义,探索求平均数的方法,在动态的过程中体会移多补少的数学思想,为 建立平均数的概念提供了实物模型,帮助学生理解平均数的意义,同 时培养了学生的实践能力和创新意识。3 .加强数学知识与生活实际的联系,体会数学的应用价值。在练习的设计中,有意识的创设一些生活实际的环境,如十一黄 金周三孔的旅游人数、我们四年级数学组教师的平均年龄、队列比赛 中评委的打分等,将平均数和身边的具体事例相连接,用平均数的知 识去解释具体的含义时,这就是数学概念与生活现象两者在学生心中 融合的过程,是学生深刻理解的过程。提出一个商榷的问题:第一个环节中,教师出示运动员的成绩统 计表后,让学生思考选谁去比赛。这个情景的创设,是一个引发学生 争议、激起学生思维冲突的时机。可是学生观察表格不够完整,脑海 中没有整体的概念。学生说想法还没有充分表达,教师就把学生的话 接过来了。我想,教师再给学生些许的时间,整体感知表格的内容(场次不同,每场得分不同),再把自己的想法说详细些,然后教师 小结出结论。

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