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1、珍珠鸟教学设计共13篇(珍珠鸟教学设计)珍珠鸟教学设计共1 、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。 、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。 、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。 、有感情地朗读课文。 、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。 、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。 一、谈话导入 这两天，我们又结识了一个新的小伙伴珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。 二、初读 、请大家打
2、开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？ 、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？ 三、细读 、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。 、学习第一个画面内容： 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。 （学生自由朗读段。） 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？ 教师小
3、结： 是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。 、学习第二个画面内容： 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。 教师小结： 小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。 、学习第三个画面内容： “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能
4、用其他图画展示？引导学生根据段内容描画插图。 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。 指名朗读，并让学生谈自己的感受。 教师小结： 小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。 、学习第四幅画面： 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。 （加配乐。） 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。 四、总结 、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
5、、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。 、学生朗读自己写的内容。 珍珠鸟教学设计共2 珍珠鸟是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文诚实与信任、珍珠鸟、九色鹿都讲述了做人的基本准则诚信。 珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，学会用查字典、看
6、图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信赖”等词语的意思。 3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。 教学重难点： 1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。 2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。 教学准备： 1、学生准备：字典或词典。 2、教师准备：教学课件。 教学过程： 课前交流： 1、自我介绍。 2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的游戏。 一、看图激趣，引入课题 1、同学们，今天下午马老师给大家带来了几位小鸟朋友，看(出示图片)。 2、你们认识它吗?猜一猜它为什么叫珍珠鸟?教师相机补充珍珠鸟的资料。 3、当代作家冯骥才把自己
7、和珍珠鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章珍珠鸟(板书课题)。 3、(齐读课题)现在，就让我们一起打开课本去认识珍珠鸟吧! 二、初读课文，感知内容 1、初读课文。(课件出示自读要求) (1)自由朗读课文，读准字音，读顺课文。 (2)默读全文，思考课文主要写了什么内容? (3)完成学习单。 2、小组合作学习。 分4人一小组讨论在完成学习单时存在的疑问。 3、全班交流。 (1)出示词语，生读，正音。 (2)出示长句，指导朗读。 (3)理解词语。 (4)指导写字。 4、快速默读课文，思考课文主要写了什么内容? 学生讨论、填空。(课件出示) 课文生动、细致地描述了珍珠鸟的_及在“我”的精心呵护下，由_
8、到_的过程，最后揭示了_就能创造出美好的境界。 三、学习1-2自然段，感悟喜爱 1、师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读课文1-2自然段，你从哪些词语中感受到作者对珍珠鸟的喜欢? 2、师生交流，课件出示。 3、指导学生多种形式朗读1、2自然段，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。 四、学习第3自然段，了解珍珠鸟的外形特征 1、过渡：这么惹人喜爱的珍珠鸟到底长什么样呢?请生读课文第三自然段。 2、请生找出描写珍珠鸟雏儿样子的语句。(课件出示)。 3、说说作者描写了珍珠鸟雏儿的哪些部位?你发现了作者是按什么顺序来写的? 4、再读一读这段文字，你还发现作者抓住珍
9、珠鸟的什么特点来写的? 5、教师总结，写法指导：作者之所以能把珍珠鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍珠鸟的颜色，按照从部分到整体的顺序来写，还源于他生活中对珍珠鸟的仔细观察。 6、齐读感悟。 7、学生仿说动物的外形。(出示图片) 8、片段欣赏。出示美丽的丹顶鹤片段，引导学生感悟描写动物的方法。 、正确认读个生字，积累新词。 、自读课文，按“照料亲近道理”的提示分段，概括段意及主要内容。 、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法。 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 、整体初读课文，
10、掌握字词，理清写作思路，概括主要内容。 、以“珍珠鸟是一种（ ）的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象。 、研读自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情： 我（安家、喂养）喜爱。 珍珠鸟怕人。 、研读自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理： 亲近亲密亲昵。 （相互信赖，创造美好境界。） 、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。 、转换迁移，训练运用。 一、学习提纲 、读通读顺课文，自学生字、新词： 读准字音： 垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。 “信赖”的意思（ ）。 、按“照料亲近道理”的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了（ ）的事
11、。 、默读课文自然段。珍珠鸟是一种（ ）的鸟，从课文哪些句子体会到的。 、自读课文自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的？你从中领悟到什么道理？ 、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗？ 二、练习提纲 、摘录、背诵文中精美片断。 、以信赖创造奇迹为题写一件生活中的特别事。 珍珠鸟教学设计共8 教学目标: 知识和能力: 1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。 2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 过程和方法：体验、感悟、想象 情感态度和价值观：培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。 教学重点： 理解
12、课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学过程： 一、导入新课 无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身-鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。 今天我们继续学习20珍珠鸟(师板书：珍珠鸟 ) 二、探究新知 1、通过前面的学习，这课主要讲了什么? 生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。 2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗? 生快速读课文并找出
13、相关段落。 生汇报 师相机(点击课件2) 生齐读 3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢? (害怕) 为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢? 生各自汇报想法。 4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。(板书：试探) 让我们一起来读一读。 5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?(点击课件3) (它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。) 6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢? (生各自想象，并发言) 7、作者的反应呢? 小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。(板书：玩耍) 8、最后(师引读，点击课件4) 9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得
14、非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢? (学生暂时沉默，积极思考) 生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”(可以不介意) 生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”(好呀，咱们玩什么?) 生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。” 10、他们相处得这样友好，你有什么感叹? (生想象，发言。)(师相机板书：亲近) 让我们一起来感受他们之间深深的情意吧! 生齐读第四自然段。 11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天 ，傍晚 。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你
15、看到了什么情景? 生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀! 12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢? 生齐读第六自然段。 13、再认真看一看图，看作者的表情如何? 生：作者在笑。 14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么? 生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。) 生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。 (不怕，因为我们是朋友) 生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧! (我可真要睡了，
16、我的人类朋友) 15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?(播放摇篮曲) 生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。 生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。 生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。 (师相机板书：融洽) 16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗? (播放乐曲让世界充满爱) (幸福的一家
17、，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!) 师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。 17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤 生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗? (点击课件6：相关句子) 18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。(板书：信赖 并总结板书) 三、升华总结 1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢? (生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和
18、睦相处) 2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗? (生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上)放背景音乐：让世界充满爱 3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。(点击课件7：格言) 生齐读格言。 4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。 5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧! (生再次精读课文) 6、总结 同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，
19、我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧! (点击课件8：歌曲爱的奉献和人与动物和谐相处图 ) 板书设计： 作 者 融洽 亲近 玩耍 试探 珍 珠 鸟 信赖 教后反思： 语文课程标准蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究
20、，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。 一、读书实践，感受语言。 教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有
21、效的读书中读出了文章的意、情、趣。 二、驰骋想象，个性解读。 学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而
22、加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。 三、情感体验，提高认识。 学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。 珍珠鸟教学设计共9 教学目标 1、正确认读12个
23、生字，能有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。 3、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。 教学重点认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。 教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子 课时安排一课时 教学过程 一、初读课文，整体感知 1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的
24、图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。 同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？ 二、自读课文，整体感知 第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。 第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。 1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？ 2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？ 3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？ 三、研读课文，见解交
25、流 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？ 第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。 第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑 第三次：重点体会“摸、啄”。 第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。 小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。 你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来
26、吗？ 四、归纳积累，从读学写，课外延伸 1、通过学习课文，现在你学到了什么？ 信赖，往往创造出美好的境界。 2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？ 珍珠鸟教学设计共10 教学内容： 苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。 2、学会本课10个生字，理解生字新词。 3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。 4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和
27、睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。 第二课时 一、导入新课，齐读课题。 1、 齐读课题：珍珠鸟 2、齐读课文1-3自然段。 3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。 4、指名描述印象中的珍珠鸟。 体型很小，叫声尖细动听。 胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。 长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 过渡： 板书： 雏鸟 二、屏显画面“美好境界”，体会珍珠鸟的胆大。 1、点击，屏显画面“美好境界”。 2、 3、指名回答 奇怪它原本很胆小的! 不奇怪因为它发现作者很爱它，它信任作者。 4、导入第4自然段： 。 板书：
28、-“我” 三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。 1、布置学生自读课文第4自然段。 2、屏显课文第4自然段文字。 3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击“起先，渐渐地，后来”3个词。 起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。 渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。 后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。 4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱 。 5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。 只在笼子四周活动机警，小心; “一会儿一会儿一会儿”神气，调皮，可爱; “先是然后再” 机灵，可爱; “索性”毫无戒备之心; “啄着我正在写字的笔尖啄两下我的手指
29、。”友好，可爱;喜欢我，信任我。 6、交流体会“我”对雏鸟的友好。 小家伙飞来飞去我不生气，不赶走它; 小家伙喝我的茶我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。 小家伙啄我写字的笔尖和我的手指我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。 7、齐读第4自然段。 过渡： 四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。 1、教师引读。 2、指名想象小家伙的淘气。 3、指名想象父母的呼唤： (担心、责怪、批评等) 4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。) 告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱 5、小结，过渡： 板书： - 喜爱 五、赏
30、读第6自然段，升华感情。 1、屏显第6自然段图文。 2、指名配乐朗读。 3、交流体会作者的惊讶之情，理解“居然”、“竟然”。 4、 (小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖) 5、齐读第6自然段。 过渡： 六、齐读第7自然段，拓展延伸。 1、齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗? 2、理解导读反问句。 3、指名读、齐读反问句。 4、指名回答，理解“信赖”的前提。 5、板书： - 信赖 6、小结激情，体会文中更多的“美好境界”。 (鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上) 7、延伸拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐让世界充满爱。) (音乐慢慢响起，逐一显示画面，并打出主题) 8、推荐美文
31、阅读。 珍珠鸟教学设计共11 教学目标： 1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。 2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。 教学重难点： 1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念。 2、激发学生联系自己的生活和写作经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入课题，设疑激趣 现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时，天鹅就
32、飞走了。经过多次的试验，人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文珍珠鸟,或许大家会得到某种启示。 二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的能力。 1、教师范读，要求学生准备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。 2、提问，探讨，教师相机点拨。 参考：真好！人鸟相亲。 真好！自由的小鸟。 真好！可爱的珍珠鸟，善良的作家。 真好！鸟儿在作家肩头做梦。 真好，信赖创造出的美好境界。 真好！读到这样美的文章！ 真好！大鸟爱小鸟。 三、赏读与积累精彩句子。 1、教师导入：可见，珍珠鸟这
33、篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。 2、朗读与赏析积累： 学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感， 然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。 教师的准备： （1）、第6、7段读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥” （2）、第8、11、12、14段读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。 小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文
34、中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。 四、深入研讨。 1、设问激疑：通过朗读和体会交流，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美好画面，那么，这个美好的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信赖）。“我”与珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢？ 2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索： 鸟（怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人 3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格： “我”的举动小鸟的反应 很少扒开叶蔓瞧它们 敢伸出小脑袋瞅瞅我 决不掀开叶片往里看 雏鸟脑袋“从叶间探出来” 我不管它 即使开着窗子也不会飞走 不去伤害它 “蹦到我杯子上”喝茶 我只是微微一
35、笑，依旧写东西 绕着我的笔尖蹦来蹦去 我不动声色地写 啄着我颤动的笔尖 伏案写作时 趴在我肩上睡着了 4、小结：（1）、“我”的爱护：提供环境不去惊动不去伤害不去惊扰；鸟的变化：不去惊扰显得怕人渐渐胆大开始亲近完全信赖。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是平等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片） 五、拓展体验： 在与珍珠鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界。 那么，在你看来，人与人之间怎样才能创
36、造美妙的境界？ 学生回答的角度有：宽容；理解；尊重；信任；沟通；放弃；付出；欣 赏别人等等。 （爱护、尊重、亲近）信赖 人类鸟类 人类？人类 六、布置作业：课后写随笔：，往往创造美妙的境界！ 七、板书： 线索：鸟（怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人 “我”的爱护：提供环境不去惊动不去伤害不去惊扰； 鸟的变化：不去惊扰显得怕人渐渐胆大开始亲近完全信赖。 （爱护、尊重、亲近）信赖 人类鸟类 人类？人类 珍珠鸟教学设计共12珍珠鸟教学设计共13 教学目标： 1、学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 2、体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。 3
37、、培养学生勇于发表见解的能力。 教学重点、难点： 领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。 教学准备： 幻灯片 教学过程： 1、导入新课 投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”） 这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们许多有益的人生启示。今天，我们一起来了解另一种动物。出示“珍珠鸟”图。 2、品读课文 图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？ 能将这一段读给大家听听吗？（第7段） 同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗？可爱，是因为我们喜欢它。再读一次第7段（齐读），读出喜欢的感情来。 珍珠鸟不光是外形可爱，雏儿的活动
38、也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后交流。 你发现小珍珠鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化 在与珍珠鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。 是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报。瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？谁在做梦？为什么？ 梦境，是一种美好的境界，在作者看来，这美好的境界是怎样来的？ 3、探究延展 同学们，今天我们学习了“珍珠鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家，请在所写格言下面注明未来的某某家。 参考格言：信赖，是沟通心灵的桥梁。 信赖，能创造奇迹。 信赖，能给我们的生活带来光明。 信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。 机动研讨： “信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？ 你如何看待作者养鸟的行为？ 31