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1、珍珠鸟课文讲解珍珠鸟教学设计优秀教案设计理念辛弃疾有诗云一松一竹皆伴侣，山鸟山花好兄弟。正是对本文诗意美的真 实写照。如何探讨本文意境，引领同学品尝语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可 用梁启超的三步读书法，即俯视（整体把握），解剖（捕获品尝、细细探究）， 会通（融会贯穿、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节: 捕获动情点感受作家之心，查找精妙处想象小鸟之心，咀嚼哲理处体验自我 之心。教学设计一、动画导入课题，名言明确方向以介绍珍宝鸟的动画导入，今日，我们就一起来学习冯骥才的珍宝鸟 作者毕竟与珍宝鸟是如何建立情感的呢？珍宝鸟与作者关系如何？这又蕴涵着 什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗
2、意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用 海明威的一句话来形容：冰山在海里移动很是庄重宏伟，这是由于它只有八分 之一露在水面上。今日，就让我们一起来感悟吧。二、整体感知，概括内容要求：同学快速阅读课文，概括文章主要内容。由同学自由回答，老师点拨，引导同学从事情或情感方面概括，最终，老师 激发一位同学以我最终取得了珍宝鸟的信任为题，以我的情感为线索概括全 文。过渡：我之所以能取得珍宝鸟的信任，是由于我对珍宝鸟的关爱。那么，文 中哪些语言能表达作者宠爱小珍宝鸟的情感呢？下面就让我们捕获动情点感受 作家之心。三、深化品尝，融会贯穿1、捕获动情点感受作家之心听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能表达作
3、者宠爱小珍宝鸟的情 感？老师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大惊奇 的眼去惊动它们。不惊动写出了我按捺住自己的惊奇 心不去打搅小鸟 的生活的心理，决不突出了态度的坚决，表现了我对小鸟的宠爱。同学句读相关语段，并进行赏析点评。过渡：作者对珍宝鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学 们查找精妙处想象小鸟之心。2、查找精妙处想象小鸟之心自由朗读课文中描写小珍宝鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍宝 鸟从怕我到亲近我的心路历程。温馨提示：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。先由同学说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信任三个环节, 再创设情境，
4、进行说写训练：情境原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立刻飞回笼里去。天色入暮，它就在父母一再的呼唤声中，飞向笼子，大鸟说：小鸟说：情境反而友好的啄两下我的手指，好像在说：情境莫非在做梦？它会做什么梦？小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味 最长。过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍宝鸟产生信任的基础是什么？ 这深邃的哲理仅仅只适用于我和鸟之间吗？请咀嚼哲理处体验自我之心。3、咀嚼哲理处 体验自我之心结合课文深化思考，产生信任的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于 我和鸟之间吗？投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请同学说说身 边的故事。四、总结：成为阅读的仆人当无声的铅字优雅地放开在面前时，我们能够尽情畅快地品 尝，随心所欲地想象，自如沉着地思考。课后反思:或许本文以朗读为主线来组织教学，不失为一个好方法。但我主要是教给同 学品析方法，以说为主。我引领同学由浅入深，层层深化的咀嚼品尝。教学设 计环环相扣，可谓是深化文本。因此读法这一方面并未多加要求，仅穿插速度、 录音范读、自由读、句读于训练之中。课堂上读的情意略显缺乏，但课文的品 析是蛮深化的。可谓是有得必有失。【珍宝鸟课文讲解珍宝鸟教学设计优秀教案】