《2023年《珍珠鸟》个人教学设计通用三篇（《珍珠鸟》教学设计）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《珍珠鸟》个人教学设计通用三篇（《珍珠鸟》教学设计）.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年珍珠鸟个人教学设计通用三篇（珍珠鸟教学设计）珍珠鸟个人教学设计教学要求1.学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。3.理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。4.激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。5.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会
2、到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。课时安排：两课时第一课时教学目标1.学会本课的生字，掌握新词语。2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。3.学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。4.试背自己喜欢的段落。教具准备：生字词语卡片教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.教师：同学们，前面我们学过猫一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题)2.介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。二、提纲导路，合作学习1.学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生
3、字的读写。2.从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖3.课文主要写了什么?4.给课文分段。三、检查反馈，理清条理1.检查生字。指名认读生字词语后，全班齐读。重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。指名逐段读课文，了解课文通读情况。2.理解词语。信赖：信任并依赖。深幽：深而幽静。细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。3.课文主要内容。课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”
4、感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。4.段落层次。第一段(15)：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。第二段(613)：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。第三段(14末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。四、学习第一段1.教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么?3.引导体会：开头用“真好”反映了作者什么样的心情?(喜悦、喜爱的心情)“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什
5、么样的感情?(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?我把笼子挂在窗前。也就格外轻松自在了。阳光从窗外射入我很少扒开叶蔓瞧它们。有感情地朗读这些语句。(喜爱地、亲切地)五、课堂小结教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。六、作业设计1.试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。2.比一比，组成词。睁( ) 愈( ) 柜( ) 茏( ) 蓬
6、( ) 瞅( )挣( ) 愉( ) 拒( ) 笼( ) 篷( ) 揪( )第二课时教学目标1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。2.揣摩课文的表达方式。3.有感情地朗读课文。4.产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。教学过程一、导入新课1.请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?2.冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗?齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗?(鸟儿信赖作者)二、品读课文1.上节课我们初读了课文，
7、学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。(板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?2.出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。3.学生默读，自学批注，教师巡视。4.学生汇报交流。“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀!“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方?(笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉?作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)教师：小珍珠鸟在屋里四处活动
8、，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因?师：你为什么先只在笼子四周活动?师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去?师：你为什么要落在柜子顶上呀?师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字?师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢?学生自由读，指名读。“喝茶水”：结合课文内容填空：它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。“啄笔尖”：同桌互读。“肩头睡”：作者为什么
9、不惊扰它?他当时有什么感受?三、回读一至六自然段1.看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?(大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近)2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?请找出来。3.朗读自己所画的句子。它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟
10、悉了。四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的1.教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(是“我”精心呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不伤害不停不写。2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?五、拓展延伸1.教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗?(人与人之间也需要信赖)2.结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。六、课堂小结因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都
11、需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧!齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”七、作业设计1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.给下列加点字选择正确的读音。细腻(n n) 画框(kun kun) 待一会儿(di di)3.用下列词语造句。一会儿一会儿一会儿先然后再珍珠鸟个人教学设计一、导入1今天，和孙老师一起来的还有四位客人，你们看到了吗？2显示作家图象瞧，这位是戴眼镜的伯伯，他是谁？板书：作家3还有三位，两个大的在笼子里，显示珍珠鸟图一个小的在他的肩膀上。他们是谁呀？板书：珍珠鸟二、看图，揭示中心，引导质疑。1看，作家在注视着珍珠鸟，他用什么样的目光注视着珍珠鸟？板书：喜爱
12、2珍珠鸟在干什么？能说得更好吗？可见珍珠鸟对作者怎么样？板书：信赖3齐读板书。4你有什么疑问吗？5归纳出示：珍珠鸟为什么惹作家喜爱？珍珠鸟是怎样逐步信赖作家的？6齐读问题。三、自读课文，初步解疑。师：请同学们自己读课文，你喜欢放声读也行，默读也行，找到你认为能回答这两个问题的材料就把它划下来，读读体会体会。四、合作学习，进一步解疑。1师：同学们的学习有收获吗？好，下面请你们找个好朋友，交换自己的学习成果。2示学习方法：1、读句子2、谈感受3、读出感受教师巡视指导五、集体交流交流学习成果。教师启发学生先概括地说说珍珠鸟的特点，相机归纳为两个方面。1板书：样子可爱多请几位学生读，要求读出自己的感受
13、。2板书：活泼机灵要求在谈了自己的感受后还要把自己的感受读出来六、借助表演，重点体会珍珠鸟与作家的.信赖是如何一步步建立的。1过渡激励，提出要求：看，你们多么会学习呀！不仅找到了这么多材料，还能谈谈自己的感受。如果你们把自己的感受表演出来，那就更棒了！你们想不想演？显示“渐渐地啄我的手指能把自己的感受演出来吗？好，请你们再读读这段话，边读边尝试着做做动作，想想怎么演才能把感受演出来。2学生自由放声读。3推荐一名学生做小鸟，一名学生做导演，有声有色地读好这段话。老师演作家。要求观众们认真看，准备评议。4评议：哪些动作给你留下了深刻的印象，为什么？5演小鸟的同学谈谈自己演了以后有什么感受？6师问小
14、鸟：你一开始就这么信赖我的吗？显示填空：我是一只活泼聪明的珍珠鸟。起先，我只在（）活动；随后就在（）飞来飞去；渐渐地，我（）；后来，我完全（），最后我还落到（）睡着了。你瞧，我俩都亲热呀！现在，你们都是小珍珠鸟，看着屏幕，自己说说你是怎么和作家成为朋友的。7学生交流。七、回到画面，扩展思维。展示画面。说说小鸟梦到了什么八、总结；1人爱护鸟，鸟信赖人，人鸟和谐地相处在一起，这就是一种（美好的境界）。它是由什么创造的？对，显示中心句所以作家看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了呼唤（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）2这节课，我们学习了人鸟和谐相处的故事，（指板书）作家喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作家，其
15、实，人和动物和睦相处的故事还有很多，同学们下课后可以去收集一些，下一课来交流，更深的体会“信赖，就能创造出美好的境界！” 珍珠鸟个人教学设计 1、重点学习1012自然段，通过精读讨论精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。2、学习有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。3、培养学生爱护生命、善待动物的情感。精读讨论精读，加深对文章的理解和感悟。通过讨论提高学生的精读水平。自主、探究。教学课件。一、激趣导入1、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗?2、(展示珍珠鸟课件)这就是今天我们要结识的新朋友珍珠鸟。3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子?(要求用赞美的语气)
16、(激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的距离。)二、读文定标1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容?2、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容?(学生参与学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。)三、精读讨论精读1、请大家仔细读1012自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的?2、小组交流、讨论精读笔记： 指名读讨论、交流的要求：课件： 按精读一段话的步骤交流。 注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。 交流、讨论不同的看法，同时修改笔记。 交流、讨论。3、汇报研讨： 那个小组愿意展示一
17、下交流、讨论的成果?(按精读步骤发言。)通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。重点感悟：课件： 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。 在理解感悟精读段的过程中练习朗读。 在汇报探究的过程中及时评价。 谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：(可以从内容、中心两个方面谈;重点引导学生从学习方法上谈。) 反复朗读可以加深对内容的理解感悟。 品评重点词句可以加深对内容的理解感悟; 交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。(先读书，先思考，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。)四、有声有色地背诵1、回顾有声有色背诵的要求后练习2、指名背诵。3、自评、互评、感悟。4、有声有色地背诵。(通过背评背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。)五、课外拓展搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。珍珠鸟不去伤害它 微笑依旧写 不动声色地写信赖杯子上稿纸上笔尖品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。