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1、 珍珠鸟教学设计理念珍珠鸟教学设计理念及反思(9篇)珍宝鸟教学设计理念 珍宝鸟教学设计理念及反思篇一 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解局部新词的意思。 、理解课文内容，着重理解“信任，不就能创出美妙的境地吗？”这句话的深刻含义。体会对鸟的宠爱之情。 、养学生发觉问题、解决问题的力量。 理解“信任，不就能创出美妙的境地吗？”这句话的深刻含义。 一、激趣、揭题 今日，我很快乐同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今日我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？ 二、初读、质疑 、学生自读课文： 要求： 读准字音； 读完后，想想有哪些不懂？ 、
2、学生质疑： 教师准时梳理归纳。准时解决这些词语： 神气十足咂嘴腻等 留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信任”，不就能制造出美妙的境地吗？这句话的意思。 三、再读、解疑 、学习第一、二自然段： 看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。 从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会对这对珍宝鸟的宠爱。 自读第一、二自然段，找出可以看出对鸟宠爱的其它句子。 朗读这些语句，体会感情。 、学习第三自然段： 过渡：对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢？ 顺势理解“雏儿”： 自由朗读第三自然段。思索：喜爱雏儿吗？你是从哪儿读出来的？ 同桌争论。 全班沟通。
3、你能通过读让教师也喜爱这只雏儿吗？自由练读，指名读。 、学习第四、五、六自然段： 过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗？ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。 小组争论： 珍宝鸟怕我吗？为什么？ 从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的？ 出示描写珍宝鸟信任我的两个片断： 珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。 珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。 争论：这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗？有什么不一样？ 提问：对别人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示？（信任）。 你能把对鸟的宠爱，以及鸟对的依靠之情表达出来吗？（可以用不同的方式表现：如口头
4、描述、图片展现或者有感情地朗读课文相关段落） 、学习第七自然段： 请同学们闭上眼睛，依据教师的语言进展想象（教师配乐朗读第六自然段,与此同时展现一段青鸟旋空的美丽动漫表达语文与音乐、美术的初步整合）。 提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师依据学生的答复状况归结到人和鸟的心灵美）。 出示填空： 美在人对鸟的 鸟对人的 过渡：看到这么美的境地，所以不由自主地发出召唤： （学生接读）趁机理解“不由自主”。 同学们，鸟对人如此信任，制造出这样美的境地。那么假如人与人之间相互信任，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。 有感情朗读全文。 四、总结： 同学们，让我们永久记住这句话（指板书学生
5、齐读：信任，制造美妙的境地。）让我们彼此信任，由于这样，我们的世界将更加美妙。 珍宝鸟教学设计理念 珍宝鸟教学设计理念及反思篇二 、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。 、指导学生有感情地朗读课文。 知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要彼此的信任。 理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 一、引入 齐读课题。先播放珍宝鸟的视频画面，请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的？冯骥才
6、先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读“信任，往往制造出美妙的境地。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀？ （珍宝鸟的雏儿信任冯骥才。） 二、学习课文 、上节课，我们初读了课文，学习了至自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点？（熟识了）可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢？出示自学提示：仔细默读课文第自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 、学生默读自学批注，教师巡察。 、学生汇报沟通，教师点拨： 教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：根据文章挨次谈，也可能先谈自己感受最
7、深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。 “探脑袋”：小珍宝鸟的奇怪心多强呀！ “屋里飞”： 小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，是如何奇妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积存下来。 小珍宝鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。假如我就是，谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗？师生进展对话。 师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？ 师：为什么又敢在
8、我的屋里飞来飞去呀？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀？ 师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很好玩吧？窗子都翻开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？ 自由读，指名读。 “喝茶水”： 它的这一系列举动，的确有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？ （出示文字片。） 它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 指名答复。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文
9、中哪个词形成了鲜亮的比照？（怕人的鸟）珍宝鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？ “啄笔尖”： 同桌合作朗读这一段。 “肩头睡”： 作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？ 出示资料： 冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。” 小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作美妙的境地，比照冯骥才先生的这句话，不冲突吗？你有什么感受吗？ （冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要。） 我们也和深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。 三、回读第自然段 、看来，在的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点
10、变化了，我们感受到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍宝鸟的变化，你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗？ 大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。 、文中哪些语句表达出一对大珍宝鸟也信任“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读自然段，画一画相关语句。 、谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍宝鸟也信任“我”。学生朗读所画语句： “它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。” “小鸟的影子就在这中间模糊闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。” “它们便慢慢敢伸出
11、小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。” 四、关注描写人的语句，体会信任是彼此制造的 、不管是大珍宝鸟，还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？（由于是“我”精细呵护它们的原因）画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。 归纳出：不看不管不损害不停不写。 、此时，我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？坚信只要通过自己的细心呵护；自己对小鸟的敬重；自己的付出的爱，就肯定能制造出美妙的境地！ 五、扩展升华课文内容 、仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信任吗？ （不，人与人之间都需要信任。） 、是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的颜
12、色，是什么才能使“信任”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！由于爱，所以对珍宝鸟一家呵护备至；由于爱，所以笔下的小鸟也布满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信任？让我们再深情地读读那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信任，往往能制造出美妙的境地。” 、你能仿照“信任，。”的形式写一句有关信任的句子吗？学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一份信任，布满爱的情感，一齐努力地去寻找所期望的那种境地吧！ 六、布置作业 、连续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 、回忆自己的生活中，亲身经受或读到过哪些人与动物，人与人彼此信任的事，写下一篇日记。 大鸟信任
13、探脑袋 珍宝鸟人屋里飞 小鸟爱喝茶水 啄笔尖 肩头睡 珍宝鸟教学设计理念 珍宝鸟教学设计理念及反思篇三 珍宝鸟是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍宝鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程，告知我们：“信任，往往制造出美妙的境地。”本课教学，将连续进展朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟的思想感情及写作方法，并连续进展概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会对鸟的真诚、细腻的爱，熟悉珍宝鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信任”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂
14、课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作沟通为主要学习方式，为了使小组学习沟通更有实效性，教师标准合作步骤，并让学生自主选择问题进展沟通。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，连续练习快速默读课文。 2、通过合作学习，体会对鸟的真诚、细腻的爱，熟悉珍宝鸟在“我”的照料和呵护下从可怕到亲近、到信任的变化过程。 3、读懂课文，理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义，并有自己的理解和体会。 学生预习要求： 1、读课文，为14个自然段标上序号； 2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思； 3、扫瞄阅读提示，给三个问题标上序号。 教师教学预备：多媒体演示课
15、件。 教学环境设计与布置：需要四人小组合作沟通。 一、比照文本，激趣导入 1、激发兴趣： 学习了课文翠鸟，我们熟悉了羽毛鲜亮、动作灵敏的翠鸟。今日，教师又为大家带来一位鸟儿朋友！ 看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍宝似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般动听。它就是珍宝鸟。（板书：珍宝鸟）齐读课题。 2、明晰课型： 课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今日就依据阅读提示来学习这篇课文。 3、比照文本： 激发阅读期盼：翠鸟一文写出了翠鸟的形状和生活习性，珍宝鸟一文又写了些什么呢？ 二、初读文本，整体感知 1、扫除障碍： 请同学们放开声音自由读读课文，要求：
16、读准字音、读通句子。 学生自由读书，教师巡察。 2、感知全文： 开火车分自然段读课文，随机订正错误读音。 3、整体把握： 用自己的话说说课文主要写了什么？ 学生说出课文大意即可。 三、细读文本，悟情审美 1、切入重点： 快速默读课文，找出我和珍宝鸟交往中最令人惊喜的局部。切入第十三自然段。 指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？ 2、感悟情景： 出示文本所展现的画面（课文插图），请同学专心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、的感受。（随机板书：幸福、温馨等词） 3、挖掘文本： 短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发觉了吗？再读第十三自然段。 反
17、应：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信任。 齐声诵读第十三自然段。 4、回归重点： 引读最终一段（随机板书：信任），随机理解信任。 四、研读文本，悟情明理 1、看图质疑： 可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信任“我”。你有什么疑问？ 回归“阅读提示”的其次个问题：“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的？ 2、标准要求： 明确问题：“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟一家两代的信任的呢？ （大屏幕随机出示两个问题：“我”是怎样渐渐得到大鸟的信任的？“我”是怎样渐渐得到雏儿的信任的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注） 标准要求： （1）四人小组选择同一个问题
18、； （2）小组成员独立学习； （3）四人小组争论沟通。 3、合作学习： 教师巡察指导，相机点拨指导。 4、沟通体验： （提常规要求：大声发言是对自己的展现，专心倾听是对别人的敬重。） 点拨重点： 问题一：“我”是怎样渐渐得到大鸟的信任的？ 脉络： “我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。 “我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。 “我”赐予它们空间和敬重，它们便安心地生儿育女了。 小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担忧，总是“生气地叫一声”。 后来见“我”不损害雏儿，便到天色入暮才召唤孩子。 最终，完全信任“我”了。 问
19、题二：“我”是怎样渐渐得到雏儿的信任的？ 通过换角色读812自然段，说说体会。 如：慢慢我胆子大了，就落在仆人的书桌上。我先是离他较远，见他不来损害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反响。他只是微微一笑，照旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，围着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 5、回归中心： 我笔尖一动，流泻下一时的感受（引读：信任，往往制造出美妙的境地。） （板书：美妙的境地） 五、立足文本，争论拓展 1、感悟写法： 有人说，本文冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？ 争论沟通：的生花妙笔毕竟“妙”在哪里？课文如此打动你的缘由何在？
20、学生自主沟通，指名共享。 2、名家引路： 出示冰心奶奶的话，学生感悟。 （大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得头起得带劲，这劲中有无限的喜乐；收得有味，这味中有深澈的哲理。”） 出示冯骥才的话，学生感悟。 （冯骥才的话：“散文，就是写寻常生活中那些最值得写下来的东西。不用劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须绞尽脑汁。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点味道罢了。”） 过渡：在课文中，的那一点感觉、一点情境、一点味道都浓缩成了一句话，就是（信任，往往制造出美妙的境地。） 3、拓展练笔： 其实美妙的境地不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信任制造的美
21、妙，用“信任是”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启发。 反应：指名共享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。 4、升华主题： 这就是珍宝鸟赐予我们的一点启发、一点体会、一点感受。信任是如此美妙，我们祈愿让真诚的关爱布满生活的每个角落，让信任之情流淌于万物之间！ 珍宝鸟教学设计理念 珍宝鸟教学设计理念及反思篇四 、学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。 、情感态度与价值观：体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 教学重点是熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境地。” 预备多媒体课件。
22、一、自读课文，整体感知 、激趣导入：观赏我的野生动物朋友的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。 、探求新知：切入课文。 、明确文题；介绍；介绍珍宝鸟。 、自读课文，整体感知： 请学生快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。 说说通过读课文，你知道了什么？ （课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。） 二、自解课文，探究学习 、小组争论： 请你探究： 找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？ 文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境地。”这句话的理解。 、全班沟通
23、： 学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。 、查缺补疑： 文章中，还有不能理解的语句吗？ 三、自赏课文，归纳积存 通过学习课文，现在你了解了什么？ 四、从读学写，自练运用 结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。 珍宝鸟教学设计理念 珍宝鸟教学设计理念及反思篇五 美读熏陶探究说话品尝领悟创作运用 、把握文章主要内容人鸟和谐相处，相互信任。 、领悟“爱”是人与动物和谐相处的根底。 、激发学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感。 、品位语言，学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写方法。 唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动
24、物，善待生命。 文章中融注宠爱之情的描写笔法。 珍宝鸟的图片和一曲背景音乐。 一、激趣导入 观赏音乐，了解珍宝鸟的习性。 二、课文美读 、自由诵读要求读的精确流畅 、接力赛读要求读的字正腔圆 、选点精读要求读的有情有景 三、合作探究 、本文为我们叙述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？ 、对小鸟的神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你喜爱这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜爱，是由于。 、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照看它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？ 、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对说一句话吗？ 、仅仅是为了给我们叙述这样一个故事吗？他想告知我
25、们什么呢？ 四、阅读视角 补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。 五、创作天地 珍宝鸟教学设计理念 珍宝鸟教学设计理念及反思篇六 珍宝鸟是一篇略读课文。冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的变化过程。告知我们：信任，往往能制造出美妙的境地。 、了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。 、有感情地朗读课文。连续练习用比拟快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。 、体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。 熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 理解：
26、“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 一课时。 、多媒体课件。 、安排学生阅读有关资料，了解及珍宝鸟的根本状况。 课前：送给同学们一首歌我是一只小小鸟。 一、课前谈话、导入新课 同学们，听了我是一只小小鸟这首歌，你想说些什么吗？ （小鸟太可怜了，我们应当爱护它们，爱护环境，爱护地球） 今日，教师给同学们带来另一种鸟。 、出示图片，提醒课题： 珍宝鸟。 、沟通查阅的有关珍宝鸟的资料。 、出示课文插图，提问： 你发觉了什么？ （培育观看、想象力量。） 二、初读课文，整体感知 、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。 、通过读课文，谈谈你读懂了什么？ 三、精读理解，合作探究 、理解描写小珍宝鸟形
27、状的句子，体会小鸟的乖巧、得意。 、找出文中描写“我”照料与呵护珍宝鸟及珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会： 小组争论。 全班沟通体会。 （利用幻灯片中的图示理解小珍宝鸟对“我”感情的变化过程。） 分角色读并表演“我”的举动及小珍宝鸟的反响。 四、品读感悟，拓展延长 、读悟小珍宝鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。 、读中学写小珍宝鸟幸福甜蜜的梦，感受小鸟对“我”的亲近、信任。 、反复诵读，体会重点句“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 、观看人与动物相互信任的图片，进一步领悟文章的中心。 五、师生同唱，激发情感 、教师总结。 、师生同唱爱的颂歌奉献。 珍宝鸟教学设计理念 珍宝鸟教
28、学设计理念及反思篇七 1、会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，理清与珍宝鸟渐渐熟识、亲近的变化过程。 3、明白赢得珍宝鸟信任的缘由，感受与珍宝鸟和谐相处的美妙境地。联系上下文，理解文章最终一句话的含义。 4、联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美妙情感。 把握文章的主要内容，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。 理解“信任，往往制造出美妙的境地”这句话的含义。 （一）、图片引入，提醒课题。 1、导语：（课件出示珍宝鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍宝鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感受颇深，写下了珍宝鸟这篇文章。（教师
29、板书，并带着学生齐读课题：珍宝鸟） 2、同学们，从大作家与珍宝鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启发呢？（同桌间相互沟通） （二）、整体感知，引出人与鸟的话题。 1、请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。 2、学生沟通，教师准时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进展归纳、总结、提升、引导。 3、小结：文章写了“我”与珍宝鸟相识、相知、亲近、信任的过程，字里行间洋溢着“我”和珍宝鸟的美妙情感。 4、是啊，多么惹人宠爱的珍宝鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍宝鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍宝鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。 （三）、理解品尝，体会鸟对人的.信任。 1、这种怕人的鸟，怎
30、么会变得不怕人？“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟信任的？默读课文，画出相关的语句认真体会。 2、学生沟通，教师梳理归纳为三件事。 第一件事：为鸟安排舒适、暖和、幽静的巢。 （1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍宝鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 其次件事：决不去惊扰它们。 （2）三个月后，这对珍宝鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。 （3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，假如是你，你会怎么想？怎么做呢？ （4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰
31、它们，是由于“我”知道这是一种怕人的鸟。 第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不损害它。 （5）多么得意的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍宝鸟刚开头探究这个世界的时候，却还是心有余悸的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就马上飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们沟通的语言。你觉得此时它们在沟通什么呢？ （6）这小家伙是怎样逐步信任“我”的呢？学生沟通争论。无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不损害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩
32、头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ （7）多么感人的一幅画啊！“我”悄悄地享受着这小家伙对“我”亲近的情意，“我”依旧没有惊扰它，由于“我”知道它仍旧是一种怕人的鸟。 （8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。由于“我”知道珍宝鸟怕人，所以，“我”敬重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍宝鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头局部，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜亮的比照。 （四
33、）、总结升华，体会信任的含义。 1、望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。联系课文内容说说你对文章最终一句话的理解。 信任，往往制造出美妙的境地。 2、“信任，往往制造出美妙的境地。”这种境地不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？学生沟通。 3、总结升华：信任，就是敬重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美妙的境地。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。 珍宝鸟教学设计理念 珍宝鸟教学设计理念及反思篇八 、学习第小节，感受小珍宝鸟形状的得意。 、学习第小
34、节的学习，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。 、感受人与动物之间的那种和谐、信任的美妙境地。 、培育学生读书习惯、读书方法。 一、谈话导入 上节课，我们熟悉了一对新朋友，它们就是珍宝鸟。冯骥才给了它们一个舒适暖和而又安全的家，因此，它们过得可快乐了。教师有个好消息想告知大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？ 二、学习第小节 、指生读，思索：这是一只怎样的小珍宝鸟？ 、沟通： 这么美丽的小珍宝鸟大家肯定很喜爱，都想见一见，就请同学们翻开书，自由读。 （出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，蓬松的球儿。” 指生读；
35、 点评； 齐读。 三、学习第小节 、多得意的小珍宝鸟呀，但周教师了解到，珍宝鸟是一种很胆小的动物，然而，在的家里，却消失了这样的一幅画面： （点击，出示画面，并配上文字：这小家伙睡着了。） 、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信任我，到最终竟趴在我的肩头安稳入睡呢？请同学们先去读读第四小节。 、（出示课件）起先 慢慢地 后来 四、学习“起先” 、（点击“起先”出示句子）： 这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由拘束，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？ （课件点击“飞、落、站、撞”变成红色） “落”得多轻松，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只拘束的小鸟？ 指两生读，师相机评
36、价，再齐读。 （课件回到“起先慢慢地后来） 小结：观察得意的小珍宝鸟玩得这么拘束，看在眼里，喜在心里，慢慢地，它胆子大了，很想跟交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？ 五、学习“慢慢地” 、把你的发觉与同桌沟通。 、把你的发觉与全班同学共享。 、学生沟通。 、小结：这小珍宝鸟的确很机智，尽管它很想和交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪慧的小鸟谁见了都喜爱，固然，更喜爱。 、指生读。 六、学习“后来” 、它想和我沟通，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很好玩的沟通方式。找一找，它们是怎样沟通的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚） 、它们彼此之间想
37、要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是，来，我们沟通一下。 、多好玩呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲切劲儿给美美地读出来。 、小结：同学们，小珍宝鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）慢慢地后来离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲） 、指导背诵：小珍宝鸟的爸爸妈妈尖刀它跟仆人这么亲热，可惊异呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟仆人这么亲热呀？”假如你是小鸟，你怎么说？ 、看来，我们的仆人的确是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱惜，值得信任。 七、引读第小节 白天，；黄昏，。 八、学习第、节 、日复一日
38、，小鸟和我成了特别亲切的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在做梦呢！” 、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，看小珍宝鸟，就像一个慈爱的父亲看者自己调皮的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。 、生读句。 、胆小的珍宝鸟酣然入梦，它可怕去损害它吗？它还担忧会驱逐它吗？它还用得着戒备吗？ 、这种不担忧，不可怕，不戒备，很放心地睡在肩上，就是一种“信任”信任，不就能制造出美妙的境地吗？ 、学生有感情的朗读第节 、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面观赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信任，就更能制造出美妙的境地。 九、作业 、
39、背诵最终四个自然段。 、小练笔：以小珍宝鸟的自述为题，叙述小鸟在仆人家的欢乐生活。 珍宝鸟教学设计理念 珍宝鸟教学设计理念及反思篇九 1.有感情的朗读课文。 2.感受人与动物之间和谐相处的美妙境地,及怎样制造这种境地。 这是一篇布满哲理的的散文，所以应采纳引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。 一、导入： 通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。
40、”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都表达了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今日我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清爽活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美妙境地。 二、教师范读 （必需作到有感情朗读） 三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。 四、提炼散文的哲理信任，往往能制造出美妙的境地。 （在学生大量阅读哲理散文的根底上，根本上能做到齐声做答。） 五、质疑： 人与鸟之间美妙的境地在课文当中是怎么表达出来的，主要表达在“我”由于大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住奇怪的心情，绝不因所谓的宠爱而轻易打搅小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”