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1、 八年级上册人教版芦花荡教学设计 教学设计A 步步感受 创意说明：“学生是学习和进展的主体。”本设计着眼学生的学习和进展，在敬重学生情感体验的根底上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进展感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 教学步骤 观看铁道游击队导入： 在富裕的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的才智和士气打击了敌人，收获了成功。在宽阔的冀中平原，在漂亮的白洋淀，抗日战斗的洪流也锻造出许很多多具有传奇颜色的英雄人物，大家想熟悉他们吗？让我们 一、走进芦花荡 1.听配乐朗读，初
2、步感受芦花荡，将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。 2.将芦花荡中写景物的句子找出来，并绽开想象，感受美景。 二、感受人和事情 1.粗略感知 漂亮的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。 如人物：一个具有传奇颜色的英雄老头一对得意而英勇的姐妹一群愚蠢的鬼子兵 大事：一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的报仇 情感：一份肤浅的爱国情一份屈辱的亡国痛 2.重点探究 用“老头的英雄性格表现在”说话，重点探究人物的性格内涵。 可以有如下结论： 老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热忱、老当益壮的气概上； 老头的英雄性格表现在他具有爱憎清楚的剧烈感情上
3、； 老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上； 老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上； 用“护送的惊心动魄表现在”“报仇的酣畅淋漓表现在_”的句式说话，重点探究大事发生的过程与意义。 可以有如下结论： 护送的惊心动魄表现在路途的危急上； 护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上； 护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上； 护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上； 报仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上； 报仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上； 报仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上； 依照上面的格式，用“肤浅的爱国情表现在”“屈辱的亡国痛表现在”的句式发觉说话。 三.探究诗性美 芦花荡是孙犁“诗体小说”的代表
4、作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。 争论沟通，明确： 轻缓的节奏。 孙犁的小说一般不具有紧急曲折的故事情节，他着力展现的是人情美，而不力图以情节取胜。芦花荡就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在优美的芦花荡里缓缓的进展，就像那脉脉的流水一样。 白描的手法。 写人不以形状为主，而是注意神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，呈现他们的”精神世界。本文在刻画仆人公帮助我军的“老头子”就表达出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，
5、手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利光明的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚立刻失去了力气”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，呈现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎清楚的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。 诗意的意境。 追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分表达了这一点。如 “月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风
6、响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的芳香”等美的意象的选择。景物的描写是为呈现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，呈现出对美妙的事物和光明的人生、以及优雅的人情的憧憬和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。 清爽的语言。 本文语言的特色是凝炼、含蓄、美丽、生动、富于颜色美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉优美，把读者带到一个清爽的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“闲适”“丝绒”“芳香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。 教学设计B 网络阅读 创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美.。 教学步骤 一.第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。 搜寻