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1、 窗前的气球教学反思窗前的气球教学反思一 窗前的气球是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个布满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有方法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的宝贵，语文的美。在执教本课后，我想了许多，现反思如下： 一、创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的教师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺当有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色艳丽深受学生喜爱
2、的气球刺激学生感官，调动学生的心情，继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手，充分调动学生生活中的已有阅历，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特别作用呢?”引发学生奇怪心，为学生创设剧烈的阅读期盼。 二、自主识字，形式多样 识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经把握了许多的识字方法，具备了肯定的识字力量，我觉得应当把识字的主动权交给学生，突出学生富有共性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友，想方法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的
3、学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分表达以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最正确学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。 三、品读文本，入境入情 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的仆人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以窗前的气球这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓
4、浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终快乐地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。 在第1-2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独孤独的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能不能也不能科利亚。”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达力量。继而通过教师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。 让学生真实体会到课文中科利亚的孤独和苦恼，通过读好“谁也不准他也不能”、“悄悄地、呆呆地、真没意
5、思”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。 在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生奇怪心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时快乐的心情，从而产生真实的情感体验，使学生喜爱朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习，比方，用“得意的”、“快乐地”说句子，体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话：
6、假如你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么?引导学生与文本间情感沟通，从而加深对文本的理解。 四、拓展延长，升华情感 教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么方法去问候科利亚?实质是对学生进展情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱他人，让体会到“关怀他人，欢乐自己”的道理。最终在爱的奉献这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化熟悉，升华情感。同时与生字重新见面，又稳固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得欢乐，受到了深深的感染。 尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有很多缺乏之处
7、，比方在写字指导时，教师应当在田字格中标准生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生标准地写字;学生在回答下列问题时，没有准时订正个别学生的错误，如用“得意的”说句子，有的学生用了“得意”我没有听出来，还要留意课堂反响和应变力量等等，这些都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方。盼望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。 窗前的气球教学反思二 这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。 反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，敬重学生
8、的主体作用，鼓舞学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来表达阅读的共性化;课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，鼓励情感，提高朗读力量;另外，本节课重视语文的积存，扎实地进展字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。 一、字词句的学习训练 字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积存与运用词语是不行丧失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“由于所以”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床 一()窗户 一( )天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习
9、了一些同类构造的词语，强化了语文根本力量的训练。 二、创设情景，激发联想 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开头我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，
10、在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤独孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚盼望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。 三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“快乐地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说
11、说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“悄悄地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。 当孩子们沉醉在科利亚孤独难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开
12、，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。 我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。 2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发觉问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读力量。 三、抓住关键词语进展说话训练。 低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进展说话训练。课堂上给出两种句子构造，如“同
13、学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。”并鼓舞学生充分发挥想象，进展说话。 四、 感悟友情，提升熟悉 教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关怀，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关怀我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷争论只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。 尽管这节课效果尚佳，但细细思考，还是有很多缺乏之处，比方 一、朗读指导不够到位 每一次
14、朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比方范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进展针对性地指导，如此一来，有局部句子的朗读状况就不尽如人意。 二、培育“不动笔墨不读书”的习惯 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读力量。 另外，学生在回答下列问题时，没有准时订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。