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1、 窗前的气球教学反思15篇窗前的气球教学反思1 这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。 反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，敬重学生的主体作用，鼓舞学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来表达阅读的共性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，鼓励情感，提高朗读力量；另外，本节课重视语文的积存，扎实地进展字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。 一、字词句的学习训练 字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题
2、材的课文，认读生字，积存与运用词语是不行丧失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“由于所以”、“这是一个（）的气球。”的句子式训练和数量词“一（）病床一（）窗户一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类构造的词语，强化了语文根本力量的训练。 二、创设情景，激发联想 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空
3、白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。 一开头我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤独孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚盼望从窗户外望见什么呢？”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验
4、和语言。 三、指导朗读，加深感悟 1、语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“快乐地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“
5、谁也不准他也不能”、“悄悄地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。 当孩子们沉醉在科利亚孤独难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。 我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。 2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发觉问题。让学生联系自己生
6、病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读力量。 四、抓住关键词语进展说话训练 低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进展说话训练。课堂上给出两种句子构造，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说，那个说。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。”并鼓舞学生充分发挥想象，进展说话。 五、感悟友情，提升熟悉 教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过
7、课文的学习，同学感悟到，应当相互关怀，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关怀我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷争论只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。 尽管这节课效果尚佳，但细细思考，还是有很多缺乏之处，比方： 一、朗读指导不够到位 每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，
8、只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比方范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进展针对性地指导，如此一来，有局部句子的朗读状况就不尽如人意。 二、培育“不动笔墨不读书”的习惯 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读力量。 另外，学生在回答下列问题时，没有准时订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后
9、课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。 窗前的气球教学反思2 (一)、课前谈话： 1、小朋友们，你们瞧，教师给大家带来了什么？（气球）平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增加欢快的气氛。今日教师带来了一个奇妙的气球, 它有着很特别的作用, 都成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课窗前的气球。 2、看教师板书课题。 3、齐读课题。 二、初读课文 1、第一遍读课文，教师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不熟悉的字想方法记住它。 2、检查 词语 科利亚
10、 米沙 开头 猜出来 叽叽喳喳 逗人 呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。） 小朋友，“科利亚“是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有“米沙“呢？ 字：小朋友们，刚刚生字宝宝都熟悉了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？ 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 总结：生活中到处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、把握他们吧。 生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个嬉戏，可以吗？ 生字宝宝想来玩捉迷藏的嬉戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。 3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。 出示“病“：你们来说说有什么好方法记
11、住它？ 今日，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看教师写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 出示病字，让学生观看怎么写好它。再师生合作写。 （4）出示“床“让学生自己观看自己写写。小朋友，教师这也有个半包围构造的字，看你能不能象“病“字那样写好它。 （5）同桌互评加星。 4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚刚读得更好了呢？大家都要仔细听听，然后思索课文写了一件什么事？指名读课文。 三、品读课文 1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？ 读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
12、师：什么是“传染病“？（会传染给别人的病。） 师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢 教师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？ 引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？ 引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 是的，科利亚惦念的同学来了，他们想一起玩个嬉戏行吗？ 引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 2、说到这儿，你有什么感觉？ 是啊，这时的
13、科利亚很孤独，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。 3、品读其次自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读其次段。 出示第三段：科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。 小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思） 那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。 出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他
14、会想同学吗？想教师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？ 请小朋友说说。 师准时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思） 你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。） 四、小结：正值科利亚难过孤独的时候，他突然看到了什么？ 窗前的气球教学反思3 我讲的是二年级上册22课窗前的气球第一课时。在讲课之前，我认真地阅读了语文课程标准，依据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际状况设计了如下教学目标：一是熟悉本课7个生字，稳固识字方法，激发学生识字的兴趣，培育学生独立
15、识字的力量。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。连续培育学生良好的书写习惯，留意字的间架构造，感受汉字的形体美。三是正确、流利地朗读课文。四是对课文有初步的了解，并乐于能将自己的感受与他人沟通。五是培育学生自主、合作学习的力量，在自主合作的气氛中感受语文学习的欢乐。依据以上教学目标我根据如下教学环节绽开第一课时的教学。 一、谜语导入，谈话沟通。 上课伊始，我从激发学生的兴趣入手，利用孩子们喜爱的猜谜语的方式引出课题，目的是为了调动学生学习的积极性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后，调动学生的生活阅历，将“气球”与“欢乐”联系起来，顺势导入课题。 二、课前识字，课上展现 这是本节课的一个教学重
16、点。在教学过程中，以师生对口令的形式呈现“课前识字，课上展现”。在每篇课文教学之前，我都会孩子们布置如下预习任务：读课文，将不熟悉的生字在文中圈出来，并想方法记住他。这样做是为了培育学生的自学习惯，产生主动识字的意愿。同时，我们留意取得家长的支持，家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学，我感觉虽然学生的年龄比拟小，但是当我们把任务明确、详细的布置给学生，并且关注学生课前预习的每一个细节的时候，二年级学生同样能培育出自主学习的力量。 在课堂上，我出示了本课要求会认的词语，由于我班学生都有课前认字的习惯，所以课上我把重点放在了检查与反应上。在全部小组都做了预备后，我随机从
17、11个小组中抽取了2个小组在班内读。由于每个小组的实力相当，通过检查这2个小组，我就知道全班学生把握的效果。然后，我去掉熟字，让学生认读本课要求会认的生字，这次我把学习的权利交给了小组，让组长检查本组学生认字状况，并让组长准时的作了评价。之后，我把重点放在了沟通识字方法上，由于二年级是整个小学阶段识字量最大的年级，把握多种识字方法可以让学生在学生字时到达事半功倍的效果。所以，在平常的上课中我就鼓舞学生采纳多种方法识字。通过学生认读的状况以及学生的学习状态，我感觉落实了本节课识字的教学目标。 三、标准写字，我能做到 在写字环节，我们的口号是“标准写字，我能做到”，一方面是告知学生，写字时肯定要标
18、准，另一方面是在示意学生要说到就要做到。我校特别注意学生的书写习惯，所以在学生写字时，我反复强调订正学生正确的写字姿态。 书写完毕后，我立刻进展了课堂小测验，考察学生对本课生字的把握状况。由于在前面的学习中，学生对于生字的认读、书写都比拟充分，还有就是平常我们养成了这样的检测习惯，学生在学习的过程中有意识的去记忆生字，所以，这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且，小测验帮忙教师把握学生的学情，有效测评出教学目标的达成状况，更重要的是这样的活动，对学生来说是极具挑战性的，能够培育学生的胜任感。 四、合作读书，共同进步 这是教学过程的第三个环节，目的是让学生在小组合作中，共同来完成其次个教学目标
19、。学生在小组合作读书时，一个学生读书，就有三个小教师在听，一个学生消失错误，就有三个小教师在指正。检查反应时，我还是采纳抽小组展现的方式，被抽到的小组来到台前，让他们成为全班瞩目的焦点，这样做既熬炼了孩子们的自信念，又增加了小组的分散力。 五、轻松谈话，沟通阅读感受 在课堂的最终，我与学生沟通初步的阅读感受，一方面给了学生表达的时机，同时也便于我了解学情，绽开其次课时的教学。最终，我让学生找一找自己还有什么不懂的地方，并登记来，目的是让孩子们带着问题去读书，并养成做记录的习惯。 通过本节课的教学，我觉得在上课之前，教师应当目标明确，心中装着明确的教学目标，在课堂教学过程中，要随时关注学生的学习
20、状态和学习效果，要有剧烈的目标意识，不断调整自己的教学。课后，教师要针对教学目标的落实状况进展反思，形成阅历，这样，我们的教学才能摆脱无效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。 窗前的气球教学反思4 窗前的气球是一篇布满童心童趣的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消退了孤独与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。 教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、难过继而快乐地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。在教学一二小节时，我抓住二小节最终一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想
21、象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。 随即出示一个画有得意笑脸的红气球，这时突然引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领悟科利亚孤独、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进展比拟，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。 最终我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家疗养了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关怀同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学朋友。最终通过拓展训练让学生送气球送祝愿，加深对课文的理解，有针对性进展关爱他人的
22、教育。 窗前的气球教学反思5 窗前的气球是一篇布满童心童趣、至情至真、很能发觉“真善美”的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。 对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的： 一、创设情境，激发联想 爱因斯坦
23、说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永久是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开头我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩
24、的情景来比照当下的孤独孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚盼望从窗户外望见什么呢？”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。 二、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“快乐地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难
25、受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“悄悄地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。 当孩子们沉醉在科利亚孤独难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。 我和孩子们一起感受着科利
26、亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。 窗前的气球教学反思6 今日是家长开放日,看着下面坐满了这么多家长,心中不免有写紧急，带着紧急而兴奋的心情上完了窗前的气球。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终快乐地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。语文课程标准指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 一、以读为主 语文课上就该书声朗朗。同
27、桌读，指名读，男生读，女生读，齐读各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思”到“快乐地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 二、以角色体验来解读文本 如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。
28、窗前的气球教学反思7 这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。气球是孩子平常常见宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达爱心的工具，从孩子们天真的行为中看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们的笑脸、是同学们真诚的问候 通过这次教学，我有以下几点比拟满足： 一、教学设计围绕一个点绽开。 这故事是从科利亚生病而来的。因此，抓住“病”字的教学而绽开整堂课的学习。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病”字框，然后书写，带着学生一笔一画认真的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要伸展，一点低着头，一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找朋友，课文中就
29、有许多跟病有关的词语，这样做，一是为了检查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫。 二、课堂教学抓住一条线进展。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。课一开头，我就先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情。孩子们以角色体验来解读文本，我引导学生拓展理解了 “谁也不准他也不能”，又引导学生找到“悄悄地、呆呆地、一角天空”等词句。学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的情感和体验，与课文情
30、感相碰撞产生了火花、产生了共鸣，使得朗读声情并茂。 通过这次的教学，我也看到了许多不好的地方： 1、有些内容处理不合理。在体会“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见”没能很好的把握。应当说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空”这样的词语用得如此精辟，我却没有引导学生好好体会。 2、课堂上，没能很好的关注学生。精彩的课堂，教师总能和学生产生了心与心的沟通，我虽然在引导孩子体会，许多时候自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案。一堂课，形势匆忙。也因此，许多时候，没有把课堂还给学生，用我教师的语言代替了孩子们的言语，特殊是在课堂
31、的结尾处，这气球代表了什么，由自己的几句总结性发言完毕，使得课堂留下嘎然而止的意味。 教学是一门圆满的艺术，有缺陷才会有改良，有改良才会有进步。我期盼我下一次的进步！ 窗前的气球教学反思8 本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告知我们要珍惜同学之间的友情。 这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索绽开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关怀同学，我在教学中从以下几方面进展的。 一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口 李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起
32、学生的学习心情，把熟悉活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以教师的情感去感染，激发学生的情感，教师的言语，眼神对学生都应饱含着盼望和期盼。于是，我让学生选用自己喜爱的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了许多；想到这是好朋友米沙的办法，代表同学的友情，米沙快乐地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独孤独的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，留意体会“气球上画着一张得意的小脸”“准时米沙
33、想的招儿”“他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“似乎观察”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时_，米沙_。当米沙时_，科利亚_。 出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，快乐地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，表达童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_。有的说代表问候，有的说是关怀，有的说是期盼，有的说是希望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝愿，祝愿米沙快点好起来，从而体会同学之间美妙的友情。 二、扎实的语言文字训练 本堂
34、课我除了抓住人物的内心变化的句子外，还进展扎实的语言文字训练，如，会用“得意的”“快乐地”说句子，并且比拟“的”“地”的区分。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。表达了语文课的特点。 三、感情朗读课文。 本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，竞赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没消失朗读的高潮，这是圆满的地方。 通过本课的.教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一
35、个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的熟悉力。 窗前的气球教学反思9 窗前的气球是二年级上册第六组其次篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文叙述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里特别孤独，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚观察了，快乐地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝愿，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们翻开想象的大门，飞向真情的天空。 我在设计本课时重点采纳以下教学策略： 1、自主学习生字，培育学生的识字力量。 在教学生字的时候，为了培育学生的识字力
36、量，我放手让学生自学生字，让他们借助拼音自读生字，识记字形，认清生字哪一笔最简单写错，有哪些字与这个生字的字形很相像。在师生评议的时候，让他们汇报。在他们汇报的时候，我特殊提示他们观看“病”和“床”这两字的部首，让他们比拟这两个部首的不同之处，指导他们如何写好“病”字，和他们一起熟悉“周”的字形构造，这样大大地提高了学生学习生字的兴趣，也大大地提高了他们学习生字的力量。 2、抓住课文的主线，理清课文的脉络。 在学习课文时，我为了帮忙学生理清文章的脉络，更好地学习课文的内容，出示学习提纲：课文讲的是谁？为什么窗前会有个气球的？让他们自读课文，通过抓住课文中的重点词句的理解，来让学生体会科利亚的感
37、情发生了哪些变化？在评议中，让学生找出课文中的好词好句，通过品尝好词好句来细细地品尝课文，体会课文中所蕴含的思想感情。 3、抓关键词感悟，以悟促读，理解角色的心理，读出人物的共性特点。 在教学本课时我以重点词语为抓手，在理解词语的根底上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象课文中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会课文中所蕴含的思想感情。 窗前的气球教学反思10 窗前的气球是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个布满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有方法去看他，
38、因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的宝贵，语文的美。在执教本课后，我想了许多，现反思如下： 一、创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的教师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺当有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色艳丽深受学生喜爱的气球刺激学生感官，调动学生的心情，继而设下悬念以“气球可以做什么呢？的问题入手，充分调动学生生活中的已有阅历，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特别
39、作用呢？”引发学生奇怪心，为学生创设剧烈的阅读期盼。 二、自主识字，形式多样 识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经把握了许多的识字方法，具备了肯定的识字力量，我觉得应当把识字的主动权交给学生，突出学生富有共性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友，想方法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分表达以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最正确学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字
40、以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。 三、品读文本，入境入情 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的仆人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以窗前的气球这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终快乐地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。 在第12自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反
41、复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独孤独的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能不能也不能科利亚”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达力量。继而通过教师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。让学生真实体会到课文中科利亚的孤独和苦恼，通过读好“谁也不准他也不能”、“悄悄地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。 在教学第35自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气
42、球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生奇怪心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时快乐的心情，从而产生真实的情感体验，使学生喜爱朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习，比方，用“得意的”、“快乐地”说句子，体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话：假如你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么？引导学生与文本间情感沟通，从而加深对文本的理解。 四、拓展延长，升华情感 教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体
43、验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么方法去问候科利亚？实质是对学生进展情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱他人，让体会到“关怀他人，欢乐自己”的道理。最终在爱的奉献这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化熟悉，升华情感。同时与生字重新见面，又稳固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得欢乐，受到了深深的感染。 尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有很多缺乏之处，比方在写字指导时，教师应当在田字格中标准生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生标准地写字；学生在回答下列问题时，没有准时订正个别学生的错误，如用“得意的”说句子，有的学生用了“得意”我没有听出来，还要留
44、意课堂反响和应变力量等等，这些都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方。盼望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。 窗前的气球教学反思11 一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满足： 1、教学设计围绕一个点绽开
45、。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，也依据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而绽开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独孤独的境况，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是根据这样的环节实施教学的，预设得比拟胜利。 2、课堂教学中的其次个重要的环节学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如
46、：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进展适当引领，这个环节应当是也还是胜利的。 不容置疑，在教学中也消失了一些应当或不应当的错误，我也总结为三点： 1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对局部学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进展更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳。 2、课堂上消失的突发大事，我也没处理好。并且忽视了学生的答复，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。 3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到娴熟地驾轻就熟。 圆满总是有很多，教学中的缺乏能鼓励我前进，为我今后的教学带来方向。 窗前的气球教学反思12 窗前