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1、（窗前的气球）教学反思（窗前的气球）教学反思大家知道怎么写吗?下面是由应届毕业生我为大家带来的关于（窗前的气球）教学反思，希望能够帮到您!（窗前的气球）教学反思一（窗前的气球）是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有办法去看他，因此想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们本人身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们本人来感悟，体会友谊的珍贵，语文的美。在执教本课后，我想了很多，现反思如下：一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的教师，只
2、要学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官，调动学生的情绪，继而设下悬念以气球能够做什么呢?的问题入手，充分调动学生生活中的已有经历，当孩子们一个个争着举手，讲得喜形于色时，我捉住机会，并以五颜六色的气球还有着特殊作用呢?引发学生好奇心，为学生创设强烈的阅读等待。二、自主识字，形式多样识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经把握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法。因而，在教学经过中我让学生在朗读文本的经过中和生字宝宝交朋友，
3、想办法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，让他们由易到难层层突破识字难关，充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因而我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。三、品读文本，入境入情（语文课程标准）指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，进而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受
4、、体验和理解。所以（窗前的气球）这节课中我以读为主线让孩子们带着本人的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我捉住了科利亚没意思、孤单、悲伤最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。在第1-2自然段的教学中，我把读书的权利交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把本人的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤单寂寞的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联络本身生活，大胆想象病床上的科利亚不能不能也不能科利亚。体会科里亚的孤单无聊，提高学生语言表达能力。继而通过教师的反复引读除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见。
5、让学生真切体会到课文中科利亚的孤单和烦恼，通过读好谁也不准他也不能、静静地、呆呆地、真没意思等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。在教学第3-5自然段教学时，我首先用当代化教学手段创设情境，演示气球上升的经过，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，进而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了讲话练习和拓展练
6、习，比方，用可爱的、高兴地讲句子，体会的地的用法。又如让学生想象讲话：假如你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚讲些什么?引导学生与文本间情感沟通，进而加深对文本的理解。四、拓展延伸，升华情感教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生懂得珍惜友谊，获得美妙的人生体验。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么办法去问候科利亚?本质是对学生进行情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱别人，让体会到关心别人，快乐本人的道理。最后在（爱的奉献）这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化认识，升华情感。同时与生字重新见面，又稳固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得快乐，遭到了深深的感
7、染。尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有很多缺乏之处，比方在写字指导时，老师应该在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生规范地写字;学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生的错误，如用可爱的讲句子，有的学生用了可爱我没有听出来，还要注意课堂反响和应变能力等等，这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。（窗前的气球）教学反思二这是一篇描写同学间友谊的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了真没意思的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。反思本课的教学，以为本人
8、在教学中充分发挥了老师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出本人的朗读感悟，来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价，通过学生介入评价，鼓励情感，提高朗读能力;另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生懂得珍惜友谊，获得美妙的人生体验。一、字词句的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，温习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我浸透了由于所以、这是一个()的气球。的句子式训练和数量词一()病床一()窗户一()天空的训练。而摇摇晃晃、叽叽喳喳是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让
9、学生温习了一些同类构造的词语，强化了语文基本能力的训练。二、创设情景，激发联想爱因斯坦讲过：想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤单心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真诚情感的突破点、语言表达的生成点。一开场我让孩子们找一找含有病的词语，细细品读，科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上，联络实际讲讲本人生病时是如何的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，在留白处
10、让学生展开联想假如不是病了，科利亚可能在，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生本人的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计讲话训练，讲讲科利亚希望从窗户外望见什么呢?由此把文中的真没意思换成本人生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感遭到了气球带给科利亚的快乐，从真没意思到高兴地笑了，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤单和烦恼，我先让学生讲讲本人生病时的感受和心情。由于这些都
11、是本人亲身经历的，所以学生讲了很多，有的讲很难过，有的讲不去上学呆在家里很无聊。有了本人的感受做铺垫，学生也就愈加深入地体会到了科利亚孤单、悲伤。当学生本人的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了谁也不准他也不能、静静地、呆呆地、一角天空等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生本人的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个摇摇晃晃、一上一下飘动的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而
12、感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤单，共享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个没意思为切入口，由字到词再到句，一个没意思牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。2、初步感悟课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发现问题。让学生联络本人生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐步读出情感，读得到位。并让学生介入评价，在评价中提高朗读能力。三、捉住关键词语进行讲话训练。低年级学生的讲话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，捉住叽叽喳喳指手画脚指导学生进行讲话训练。课堂上给出两种句子构造，如同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个讲，那个讲。同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的讲，有
13、的讲，还有的讲。并鼓励学生充分发挥想象，进行讲话。四、感悟友谊，提升认识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生懂得珍惜友谊，获得美妙的人生体验。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该互相关心，珍惜友谊，于是借此生活资源，提醒同学们该如何去关心我们本人身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，能够用很多方式方法表达本人的爱心。学生愈加深了对友谊的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有很多缺乏之处，比方一、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤单心理，
14、同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真诚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比方范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。二、培养不动笔墨不读书的习惯（语文课程标准）指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所考虑和感悟，遭到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。在这方面，老师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。【（窗前的气球）教学反思】