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1、窗前的气球教学反思12篇 窗前的气球教案下面是我收集的窗前的气球教学反思12篇 窗前的气球教案，供大家参阅。窗前的气球教学反思1胜利之处：在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经验、已有的学习实力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、沟通等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美妙体验。如在学习课文第一段时，抓住文中“谁也不准来看他，哪也不能去？”让学生详细说说哪些人不能来看他？哪些地方他不能去？从中体会病中的科利亚孤独、孤独的心情。在学习其次段时，让学生读课文，通过文字想象画面，在学生的脑海里出现了科里亚打着点滴，苦痛的样
2、子，科里亚两眼无助的望着窗外等画面，再通过换位体验（看着病床上的科利亚，此时你有什么样的感受？）让学生融入课文情景中，激发学生内心情感不足之处:对文字的体会只是点到，当学生感受到科里亚孤寂的心情之后应再让学生回来文本去读一读，这样学生自然而然就把科里亚的心情通过语言文字凸现出来。另外，课堂上评价语太单调。“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心
3、的沟通，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思2窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具本文中成了小伙伴们传达内心感情的工具，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。体会科里亚的心情是这一课的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。学生说了许多，有的说身体难过，老想哭，有的说不去上学呆在家里没有小伙伴很无聊，还有的说要耽搁爸爸
4、妈妈工作很难受。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。进一步以角色体验来解读文本，抓住“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句引导学生理解感悟。为了让有更深刻的体会，让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，学生自己的情感和体验与课文情感相碰撞产生了共鸣。下面的品读就水到渠成了。利用课文留白组织探讨“假如你是科里亚的小伙伴们，你指会争论些什么？”从而加深对课文的理解，深化升华情感，不留痕迹的进行了关爱他人的教化。本课教学的缺憾是特性化的朗读指导还不够。老师总结的话语太多。以后要对学生的读书多一
5、些师生、生生评价，多几次指名读，让读书好的孩子多一些展示自己的实力的机会，从而促进其他孩子来进行感悟。窗前的气球教学反思3窗前的气球是二年级上册第六组其次篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲解并描述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里特别孤寂，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚望见了，兴奋地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝愿，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。我在设计本课时重点采纳以下教学策略：1、自主学习生字，培育学生的识字实力。在教学生字的时候，为了培育
6、学生的识字实力，我放手让学生自学生字，让他们借助拼音自读生字，识记字形，认清生字哪一笔最简单写错，有哪些字与这个生字的字形很相像。在师生评议的时候，让他们汇报。在他们汇报的时候，我特殊提示他们视察“病”和“床”这两字的部首，让他们比较这两个部首的不同之处，指导他们如何写好“病”字，和他们一起相识“周”的字形结构，这样大大地提高了学生学习生字的爱好，也大大地提高了他们学习生字的实力。2、抓住课文的主线，理清课文的脉络。在学习课文时，我为了帮助学生理清文章的脉络，更好地学习课文的内容，出示学习提纲：课文讲的是谁？为什么窗前会有个气球的？让他们自读课文，通过抓住课文中的重点词句的理解，来让学生体会科
7、利亚的感情发生了哪些改变？在评议中，让学生找出课文中的好词好句，通过品尝好词好句来细细地品尝课文，体会课文中所蕴含的思想感情。3、抓关键词感悟，以悟促读，理解角色的心理，读出人物的特性特点。在教学本课时我以重点词语为抓手，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象课文中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会课文中所蕴含的思想感情。窗前的气球教学反思4窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文，讲解并描述了一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红
8、气球，让学生感受到同学之间友情的真挚，懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由起先觉得真没意思、倍感孤独到最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。我把读书的权力交给学生，让学生边读边感悟，抓住重点词句，通过反复体会去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点：1、自主学习，特性识字。识字教学环节中，我敬重学生学习的自主性，让学生选择自己喜爱的生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的学问和生活阅历,设计了几个环节，多样的形式帮助学生识字，力求识用结合,使学生形成识字的实力。同时利用丰富好玩的识字嬉戏加以巩固，活跃课堂气氛，激发学生识字欲
9、望。2、多样朗读，读中悟情。抓住科利亚由起先觉得真没意思、倍感孤独到最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，让学生在理解中读、在读中感悟，重视学生的感受和体验，通过多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入角色，在感悟中实现感情的升华。3、抓住重点，填补空白。体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时，我抓住重点段落第一二自然段，引导学生找出相关的句子，如“他得了传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去等。利用课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亚呆呆地望着窗户想些什么呢？他在想些什么？”引导学生结合自己的生活阅历进行感悟这些空白点能为孩
10、子们供应想像的空间，发挥学生的想象实力，深化体会科利亚的真没意思。4、文字训练，对比品读。我充分利用课件直观地再现课文的情景，播放气球出现在科利亚窗前，一上一下地动起来的情景，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动。直观的课件，促使他们很快进入情景之中。学生通过视察，概括出气球的特点，进而品读句子：气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。学生通过对比，很快就能抓住“可爱的”一词进行比较品读。我引导学生通过情感朗读表现出气球可爱的样子，最终让学生联系生活实际用“可爱的”练习说一句话。这一设计体现了语文的人文性和工具性的统一。教学是一门缺憾的艺术。总体而言，整堂课的教
11、学过程流畅，师生协作较好。但是还是存在一些不足。1、课堂上评价方式比较单一。2、本节课的教学内容支配太多了，导致最终写字的时间太仓促了。3课堂机灵还有待提高，比如课件上出现“拴”写成“栓”时处理不大恰当。在今后的教学中，我将扬长避短，努力使自己在教学道路上不断成长。窗前的气球教学反思5由于是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了比较充分的打算！包括试教。在试教过程中，我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务，不过在许多细微环节上还有很多不足的地方！首先，本篇课文讲解并描述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他的同学通过气球来传递关切，问候这样一个富有
12、浓浓关爱之情的课文，我执教的是第一课时，重点是生字词的驾驭和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤寂可怜。为了调动孩子的主动性，我在识字部分加进许多嬉戏调动他们的主动性。但是进入文本后作为老师应当在情感方面有一个明显的情感下坡，使得孩子们能在你的影响下进入状态，我觉得本节课这点我做的很不够，自己还不是很投入，还有在小孩子的回答明显具有局限性的时候，作为引导者的我没有起到刚好的引导作用。教学机灵还不敏捷！还有，本课时的教学，虽然生字词教学是重点，但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读，重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍，其义自现。”在充分的读中，学生能读出不同的富有特性的体验来。明
13、显，这节课我支配给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候，我也考虑到要多给学生读书的时间，因为内容比较满，加上试教的时候时间就没把握好，所以这次因为太惊慌时间问题了，就不知不觉削减了学生的读书时间了。不过，在这样的“同课异构”教学研讨活动中，我觉得收获了许多。要想方法使课堂既扎实，又富有情趣，既简洁而又不显得单调，那样才能吸引学生的留意力，提高学习爱好。总体来说，我不是很满足自己上的这节课，自己打分就75吧！不过本节课的生字词教学还是比较满足的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应当会对生病住院的科利亚发出真心怜悯和理解。不过教学就是
14、一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思6窗前的气球以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学本文时，我把重点放在如何创设情境，让学生通过感悟、体验走进科里亚的内心。于是，在识字时，我就仅仅抓住“病”字绽开教学。通过让学生相识“病字框”，给病字组词，了解传染病的严峻性，为下文的学习做下了铺垫。此时，课件中出现了一幅图（病床上的科里亚），让学生看着图说一说病床上的科里亚怎么样。然后，出现一个说话练习：科里亚不能，
15、不能，也不能。他觉得真没意思！这一情境的创设，引导学生进行了有效的情感体验，让学生融入课文情境中，激发学生的内心情感。接下来的朗读指导，可谓水到渠成。因为学生们已深切感受到了科里亚的孤独、难过。对于课文后面部分的处理，我觉得过于简洁，就是通过一个说的练习（科里亚兴奋地笑了，因为_）让学生感受同学之间的友情。从课堂中学生的回答、朗读都能反应出学生的体会是牵强的，生硬的，可见此处的教学不够到位。窗前的气球教学反思7窗前的气球是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情改变为线索，讲解并描述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，
16、层次显明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的改变来绽开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个欢乐的课堂，让学生在欢乐中学习，欢乐中成长。一、字词训练低年级以字词教学为重点，二年级的小挚友性格活泼，留意力难以长久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来相识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的爱好，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的学问。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。二、朗读感悟体会科利亚心情的改变是本课的重点，在教学时
17、，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤寂孤独的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情意。可是，这次课上完，仍有很多的不足之处，在俞老师的点评之下，我相识到自己还有很多值得改进的地方：一、 每个环节落实肯定要到位，比如在指导学生朗读时，当发觉学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮帮他再一起流畅地读一遍，从而让程度弱的学生朗读实力得到提
18、高。概括全文主要内容时，不能因为赶时间，就匆忙走过场，可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。二、 特性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子确定很想来展示一下自己的实力，不应当吝惜时间，适当赐予一些机会给孩子们展示自己的实力，从而促进其他孩子来进行感悟。三、 不应当重复学生的话，一则奢侈时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己平常上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。四、 课堂的见机行事实力还需加强，遇到突发状况或者是自己预设以外的问题，就须要老师能够才智地应对。课虽然上完了，可是却留下诸多缺憾，
19、但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己，从而让自己的课堂更加欢乐，更加完备。窗前的气球教学反思8窗前的气球这是一篇充溢童心童趣、至情至真、体现“真善美”的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在教学本课时，我从孩子们爱玩气球的话题导入，揭示课题。孩子们初读课文，老师检查生字词的驾驭状况。其次环节是重点研读1、2自然段，体会科利亚生病住院时孤独孤独的心情。一、字词识记，形式多样二年级的识字量比较多，也是教学的重点，我设计课件
20、是生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过老师教读、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。二、指导朗读，加深感悟体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先创设情景，引导学生感受“谁也不能来看他，他也不准到外面去。”这句话和科里亚当时的心情，然后带着感情读文，再一次体会情感。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。三、在课堂上，我也发觉诸多不足之处在对学生的回答作出评价时,我意识到评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有
21、针对性的评价。训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力。本课这方面有点欠缺。窗前的气球教学反思9本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告知我们要珍惜同学之间的友情。这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索绽开故事情节，描写细致，突出了人物心情的改变，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关切同学，我在教学中从以下几方面进行的。一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习心情，把相识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以老师的情感去感染，激发学生的情感，老
22、师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期盼。于是，我让学生选用自己喜爱的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了许多；想到这是好挚友米沙的办法，代表同学的友情，米沙兴奋地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独孤独的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，留意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“似乎望见
23、”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时_，米沙_。当米沙时_，科利亚_。出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_。有的说代表问候，有的说是关切，有的说是期盼，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝愿，祝愿米沙快点好起来，从而体会同学之间美妙的友情。二、扎实的语言文字训练本堂课我除了抓住人物的内心改变的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“兴奋地”说句子，并且比较“的
24、”“地”的区分。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。三、感情朗读课文。本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，竞赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是缺憾的地方。通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的相识力。窗前的气球教学反思10窗前的气球
25、是一篇充溢童心童趣的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消退了孤独与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、难过继而兴奋地笑了这一情感改变为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情改变。在教学一二小节时，我抓住二小节最终一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的
26、惊喜。有了自己的心得和领悟科利亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最终我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家养息了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关切同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学挚友。最终通过拓展训练让学生送气球送祝愿，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教化。窗前的气球教学反思11我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课起先，速度就要快许
27、多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，其次节我占了美术课，完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必需保证一天一课，不然肯定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发觉一个问题，学生还是不能很好的视察，最基本的横中线竖中线的占位还是不精确。所以我今日特意要求学生在写之
28、前要留意这两点，其实平常也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就束之高阁了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有方法。有一点的不经意就会产生许多问题。窗前的气球教学反思12一、找寻兴奋点，激发学习欲望俗话说得好：良好的开端是胜利的一半。依据一段时间来与孩子们的接触，我知道只有找寻孩子的兴奋点，才能真正把他们的留意力集中到学习内容上。因此，在导入时，我选择了跟孩子们嬉戏有关的气球这个话题，请孩子们说说气球能怎么玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得眉开眼笑、载歌载舞的，完全一付正在忘我玩气球的样子。抓住时机，我抓紧出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”主要会写什么？孩子们已经预习过课
29、文，所以就顺理成章、爱好盎然地进入课文的学习。二、调动情感共鸣，兴起对话热潮语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特别的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于沟通的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情改变这条主线，让孩子熟读文本之后，结合生活体验，说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎，这时候应当是下课了，同学们确定玩得很快乐。只有我一个人呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一个人都没有！”还有的说：“什么时候病才能好啊？我要快快离开这个鬼地方，回到欢乐的校内中去。”把科利亚无奈、孤寂的心情淋漓尽致地表现出来；特殊是说到“气球一上一下地动起来”时，孩子说：“那是气球在说话，在说科利亚，你好点没有？在说：科利亚，我们好想你在说科利亚，你好好养病，我们等你一起玩多好的体会啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花，达成了共鸣。