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1、2022窗前的气球教学反思15篇窗前的气球教学反思1本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告知我们要珍惜同学之间的友情。这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索绽开故事情节，描写细致，突出了人物心情的改变，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关切同学，我在教学中从以下几方面进行的。一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习心情，把相识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以老师的情感去感染，激发学生的情感，老师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期盼
2、。于是，我让学生选用自己喜爱的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了许多；想到这是好挚友米沙的办法，代表同学的友情，米沙兴奋地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独孤独的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，留意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“似乎望见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的
3、关系，完成填空:当科利亚时_，米沙_。当米沙时_，科利亚_。出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_。有的说代表问候，有的说是关切，有的说是期盼，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝愿，祝愿米沙快点好起来，从而体会同学之间美妙的友情。二、扎实的语言文字训练本堂课我除了抓住人物的内心改变的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“兴奋地”说句子，并且比较“的”“地”的区分。为“准是”“招儿”找近义
4、词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。三、感情朗读课文。本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，竞赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是缺憾的地方。通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的相识力。窗前的气球教学反思2(一)、课前谈话：1、小挚友们，你们瞧，老师给大家带
5、来了什么？（气球）平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增加欢快的气氛。今日老师带来了一个奇妙的气球, 它有着很特别的作用, 都成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课窗前的气球。2、看老师板书课题。3、齐读课题。二、初读课文1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不相识的字想方法记住它。2、检查词语科利亚 米沙 起先 猜出来 叽叽喳喳 逗人呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）小挚友，科利亚是一个外国小挚友的名字，你能叫叫他吗？还有米沙呢？字
6、：小挚友们，刚才生字宝宝都相识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？科 亚 呆 始 猜 拴 逗总结：生活中到处有汉字,细心的孩子会和他们交挚友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、驾驭他们吧。生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个嬉戏，可以吗？生字宝宝想来玩捉迷藏的嬉戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。出示病：你们来说说有什么好方法记住它？今日，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。出示病字，让学生视察怎么写好它。再师生合作写。（4）
7、出示床让学生自己视察自己写写。小挚友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象病字那样写好它。（5）同桌互评加星。4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要仔细听听，然后思索课文写了一件什么事？指名读课文。三、品读课文1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。师：什么是传染病？（会传染给别人的病。）师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢老师来了，他想看科利亚并给他
8、补课，行吗？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。是的，科利亚惦念的同学来了，他们想一起玩个嬉戏行吗？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。2、说到这儿，你有什么感觉？是啊，这时的科利亚很孤寂，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。3、品读其次自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读其次段。出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能
9、望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。小挚友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）那请小挚友们带着自己的感觉把句子读出来。出示插图，播放音乐。小挚友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？请小挚友说说。师刚好地引读：小挚友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受
10、吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）四、小结：正值科利亚难过孤独的时候，他突然看到了什么？窗前的气球教学反思3窗前的红气球一文讲解并描述了米萨等小挚友通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的戈里亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对于生病的戈里亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。它代表了戈里亚和同学们之间宝贵的友情。这节课上，孩子们非常激烈，为戈里亚的孤独难受，为友情给戈里亚带来的欢乐感动。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中净化了心灵，打开了想象的大门，融入到课文中去。激发爱好，自主识字整个朗读教学中，我留意了培育学生的自主识字实力，让他们先自读课
11、文，自学生字，然后同桌相互检查巩固。而且我的识字教学层次分明，驾驭了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。创设情境，情感共鸣阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在学习课文时，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，去体会其中的情感，并通过有感情的朗读表现出来。这样，敬重了学生的独特感受和体验，为学生特性化发展供应更为自由，伸展的平台。拓展延情，培育爱心最终一环节，我刚好进行拓展，让学生再一次联系实际，想想你的同学生病后你会用什么方法为他送去祝愿。这样深化了教材，发挥学生想象力，培育爱心，深化体会文章思想感情。整堂课上，学习气氛活
12、跃，孩子们在朗读中体会到了学习语文的欢乐。在欢乐中落实了双基，让学生真正的收获到了学问。窗前的气球教学反思4窗前的红气球课是一篇描写同学间友情的课文。课文讲解并描述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚望见了，兴奋地笑了。二年级的语文字词是重点，因此在教学识字部分用的时间长，比较敏捷，运用了多种方法，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。这篇课文语言浅显，内容简洁，学生很简单理解。因此学习课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么究竟怎
13、样指导孩子有感情的朗读课文呢？我给学生的朗读设计了三个层次：1.精确流利的读。2.、流利的读，有重音的读。3.带上表情读，从而解决这一教学重点。当然，我也发觉诸多不足之处，评价语太单调，很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思5我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才
14、讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课起先，速度就要快许多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，其次节我占了美术课，完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必需保证一天一课，不然肯定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两
15、个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发觉一个问题，学生还是不能很好的视察，最基本的横中线竖中线的占位还是不精确。所以我今日特意要求学生在写之前要留意这两点，其实平常也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就束之高阁了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有方法。有一点的不经意就会产生许多问题。窗前的气球教学反思6我授课的题目是冀教版小学语文第三册第十七课窗前的红气球。窗前的红气球故事虽小，却真实感人，特别贴近孩子们的心灵及生活体验。小伙伴们之间的真情浸润于故事的字里行间，于是，“情”便成为我今日这节课的“魂”。这一节课，我以小主子公戈里亚的心情改变为主线，以挚友间的话题自然入情，在品读吟咏中忘我
16、动情，在真诚祝愿中自由表情，在细读美文中感悟真情，在层层深化情感的浪潮中营造出情浓浓而意切切的“情意场”，使学生沐浴其中，浸润其中，在情感的世界中得到思想的升华。窗前的气球教学反思7我讲的是二年级上册22课窗前的气球第一课时。在讲课之前，我细致地阅读了语文课程标准，依据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际状况设计了如下教学目标：一是相识本课7个生字，巩固识字方法，激发学生识字的爱好，培育学生独立识字的实力。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。接着培育学生良好的书写习惯，留意字的间架结构，感受汉字的形体美。三是正确、流畅地朗读课文。四是对课文有初步的了解，并乐于能将自己的感受与他人沟通。五是培育学
17、生自主、合作学习的实力，在自主合作的氛围中感受语文学习的欢乐。依据以上教学目标我根据如下教学环节绽开第一课时的教学。一、谜语导入，谈话沟通。上课伊始，我从激发学生的爱好入手，利用孩子们喜爱的猜谜语的方式引出课题，目的是为了调动学生学习的主动性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后，调动学生的生活阅历，将“气球”与“欢乐”联系起来，顺势导入课题。二、课前识字，课上展示这是本节课的一个教学重点。在教学过程中，以师生对口令的形式呈现“课前识字，课上展示”。在每篇课文教学之前，我都会孩子们布置如下预习任务：读课文，将不相识的生字在文中圈出来，并想方法记住他。这样做是为了培育学生的自学习惯，产生主动识字
18、的意愿。同时，我们留意取得家长的支持，家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学，我感觉虽然学生的年龄比较小，但是当我们把任务明确、详细的布置给学生，并且关注学生课前预习的每一个细微环节的时候，二年级学生同样能培育出自主学习的实力。在课堂上，我出示了本课要求会认的词语，因为我班学生都有课前认字的习惯，所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在全部小组都做了打算后，我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当，通过检查这2个小组，我就知道全班学生驾驭的效果。然后，我去掉熟字，让学生认读本课要求会认的生字，这次我把学习的权利交给了小组，让组长检查本组学生认字
19、状况，并让组长刚好的作了评价。之后，我把重点放在了沟通识字方法上，因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级，驾驭多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以，在平常的上课中我就激励学生采纳多种方法识字。通过学生认读的状况以及学生的学习状态，我感觉落实了本节课识字的教学目标。三、规范写字，我能做到在写字环节，我们的口号是“规范写字，我能做到”，一方面是告知学生，写字时肯定要规范，另一方面是在示意学生要说到就要做到。我校特别注意学生的书写习惯，所以在学生写字时，我反复强调订正学生正确的写字姿态。书写完毕后，我立刻进行了课堂小测验，考察学生对本课生字的驾驭状况。因为在前面的学习中，学生对
20、于生字的认读、书写都比较充分，还有就是平常我们养成了这样的检测习惯，学生在学习的过程中有意识的去记忆生字，所以，这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且，小测验帮助老师驾驭学生的学情，有效测评出教学目标的达成状况，更重要的是这样的活动，对学生来说是极具挑战性的，能够培育学生的胜任感。四、合作读书，共同进步这是教学过程的第三个环节，目的是让学生在小组合作中，共同来完成其次个教学目标。学生在小组合作读书时，一个学生读书，就有三个小老师在听，一个学生出现错误，就有三个小老师在指正。检查反馈时，我还是采纳抽小组展示的方式，被抽到的小组来到台前，让他们成为全班瞩目的焦点，这样做既熬炼了孩子们的自信念，又
21、增加了小组的凝合力。五、轻松谈话，沟通阅读感受在课堂的最终，我与学生沟通初步的阅读感受，一方面给了学生表达的机会，同时也便于我了解学情，绽开其次课时的教学。最终，我让学生找一找自己还有什么不懂的地方，并登记来，目的是让孩子们带着问题去读书，并养成做记录的习惯。通过本节课的教学，我觉得在上课之前，老师应当目标明确，心中装着明确的教学目标，在课堂教学过程中，要随时关注学生的学习状态和学习效果，要有剧烈的目标意识，不断调整自己的教学。课后，老师要针对教学目标的落实状况进行反思，形成阅历，这样，我们的教学才能摆脱无效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。窗前的气球教学反思8窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至
22、情至真的课文，讲解并描述了一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红气球，让学生感受到同学之间友情的真挚，懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由起先觉得真没意思、倍感孤独到最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。我把读书的权力交给学生，让学生边读边感悟，抓住重点词句，通过反复体会去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点：1、自主学习，特性识字。识字教学环节中，我敬重学生学习的自主性，让学生选择自己喜爱的生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的学问和生活阅历,设计了几个环节，多
23、样的形式帮助学生识字，力求识用结合,使学生形成识字的实力。同时利用丰富好玩的识字嬉戏加以巩固，活跃课堂气氛，激发学生识字欲望。2、多样朗读，读中悟情。抓住科利亚由起先觉得真没意思、倍感孤独到最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，让学生在理解中读、在读中感悟，重视学生的感受和体验，通过多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入角色，在感悟中实现感情的升华。3、抓住重点，填补空白。体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时，我抓住重点段落第一二自然段，引导学生找出相关的句子，如“他得了传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去等。利用课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有可能是哪些人
24、，他不能到哪些地方去？“科利亚呆呆地望着窗户想些什么呢？他在想些什么？”引导学生结合自己的生活阅历进行感悟这些空白点能为孩子们供应想像的空间，发挥学生的想象实力，深化体会科利亚的真没意思。4、文字训练，对比品读。我充分利用课件直观地再现课文的情景，播放气球出现在科利亚窗前，一上一下地动起来的情景，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动。直观的课件，促使他们很快进入情景之中。学生通过视察，概括出气球的特点，进而品读句子：气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。学生通过对比，很快就能抓住“可爱的”一词进行比较品读。我引导学生通过情感朗读表现出气球可爱的样子，最终让学生
25、联系生活实际用“可爱的”练习说一句话。这一设计体现了语文的人文性和工具性的统一。教学是一门缺憾的艺术。总体而言，整堂课的教学过程流畅，师生协作较好。但是还是存在一些不足。1、课堂上评价方式比较单一。2、本节课的教学内容支配太多了，导致最终写字的时间太仓促了。3课堂机灵还有待提高，比如课件上出现“拴”写成“栓”时处理不大恰当。在今后的教学中，我将扬长避短，努力使自己在教学道路上不断成长。窗前的气球教学反思9说起来，我和窗前的气球还是很有缘的。记得实习时选择这一课上，新老师备课竞赛时学校打算的正是这一课，这次评优课抽到的题目也是这一课。这是一篇充溢童心童趣、至情至真、很能发觉“真善美”的课文。红气
26、球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。其次环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的驾驭状况。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。一、字词识记，形式多样生字的多样识记。二年级的识字量比
27、较多，也是教学的重点，可二年级小学生的留意力较难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就须要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一起先把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说
28、过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情
29、景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的
30、说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉醉在科利亚孤寂难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共
31、享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特殊是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了许多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性；也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我留意细微环节，在教学上更加顺畅。当然，通过三磨以及竞赛时的课堂，我也发觉、相识到诸多不足之处：一、评价语太单调“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优
32、劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。二、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理
33、解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读状况就不尽如人意。三、培育“不动笔墨不读书”的习惯语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，老师须要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力。或许，在我的教学中，多一些童真
34、的语言，多一些好玩的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一种课堂的呈现，另一种教学的效果吧。窗前的气球教学反思10窗前的气球以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学本文时，我把重点放在如何创设情境，让学生通过感悟、体验走进科里亚的内心。于是，在识字时，我就仅仅抓住“病”字绽开教学。通过让学生相识“病字框”，给病字组词，了解传染病的严峻性，为下文的学习做下了铺垫。此时，课件中出现了一幅图（病床上的科里亚），让学生看着图说一说病床上的科里亚怎么样。
35、然后，出现一个说话练习：科里亚不能，不能，也不能。他觉得真没意思！这一情境的创设，引导学生进行了有效的情感体验，让学生融入课文情境中，激发学生的内心情感。接下来的朗读指导，可谓水到渠成。因为学生们已深切感受到了科里亚的孤独、难过。对于课文后面部分的处理，我觉得过于简洁，就是通过一个说的练习（科里亚兴奋地笑了，因为_）让学生感受同学之间的友情。从课堂中学生的回答、朗读都能反应出学生的体会是牵强的，生硬的，可见此处的教学不够到位。窗前的气球教学反思11窗前的气球一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感孤独之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。在我课上到一半，讲
36、到窗前出现的这个气球时，突然，有个孩子站起来问我：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我忽然一愣，说实话，我在备课的时候根本没考虑这个问题，谁能想到孩子会问这个问题呢？我脑子飞速旋转，这时我想到武校长说过，当你还没想出该如何正确回答学生的问题时，不妨先把“球”踢给学生，好给自己一个思索的时间。于是，我说：“对这个问题，我们二（5）班的聪慧的小挚友，肯定有自己独到的见解。谁来说说？”课堂内先是万籁俱寂，过了一会儿，小手如林。“因为红色很好看。”“我想红色很醒目，应当很简单让人看到，因为在窗外，不惹眼的话科里亚就看不到了嘛。”“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火火嘛
37、，这表示祥瑞、喜庆。也就是告知科里亚，他的病肯定会好起来的。”“对，上次我跟爸爸去看一个病人的时候，就是买的红掌这种花，红掌就是红的。”“红色让人觉得很温煦，可以劝慰他。”“红色让人想到太阳，就会让人觉得有希望。”真想不到，孩子们会有如此不同但都有道理并且代表着他们美妙心愿的答案。我一个劲儿地表扬他们，心里也洋溢着暖和。此时，就在他们七嘴八舌发言的同时，我心中早已有了答案。然后我面带笑容地说：“红色其实是代表了同学们真诚的心呀。”孩子们报以热情的掌声。看，不要怕课堂上有意外出现，意外总是难免的，当老师奇妙处理时，意外也精彩。窗前的气球教学反思12窗前的气球是一篇充溢童心童趣，净化孩子们幼当心灵
38、的好课文。在教学本课时，为了让学生更好地体会科里亚的孤寂孤独，放手让学生从一二自然段中找出有关词语，如“传染病、不准、不能、静静地、呆呆地、没意思”抓住这些词语，指导读含有这些词语的句子。并让学生换位说说科里亚此时的心里话。在学生充分体会了科里亚的孤独孤独后，采纳对比，再次体会科里亚看到红气球的欢乐心情，并在“叽叽喳喳，指手画脚”理解的基础上想象指手画脚的情景。引领学生打开想象的大门，飞向真情的天空。扎实地进行说话训练。除了语文的人文性，我还注意了语文的工具性。在教学中，联系课后读读写写用“可爱的”“兴奋地”说句子，最终，联系生活，感悟友情，提升相识，说说怎样用行动关切身边的同学和挚友。这节课
39、上完，虽然感觉不错，学生也很投入，但还有很多不足之处，如评价语言单一，环节过渡不自然等。应变实力较差，在今后的教学中我将接着完善我自己。窗前的气球教学反思13爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香充满，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉苦痛，有泪可挥，不觉悲凉！-冰心这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
40、本课时，我从气球入手，让学生说为什么喜爱气球。然后，通过听故事顺当地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最终让学生在学完全文后，再带着感情和收获读课题，深化相识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教化。通过这次教学，我有以下两点比较满足：1.设计围绕科利亚的心情改变绽开。通过读文章第一自然段引出科里亚的孤独孤独“科里亚觉得真没意思”，又通过红气球的涉入，让学生通过自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了很多”，对比思索科利亚从前的心
41、情，并通过找重点句让他们理解科利亚心情不好的缘由，接着通过课件的演示让学生看到科利亚心情变好了，通过这个问题：他为什么会兴奋地笑呢？让学生自主学习，最终以齐读最终一自然段结束本课。2.朗读指导比较到位。每次读都是有目的的，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，我先试着让学生读“静静地”“呆呆地”这两个词，让学生体会科里亚自己一个人躺在病床上孤独孤独又无奈的心情。再通过哀痛的音乐让学生带着感情读就水到渠成了。经过这次教学，我也看到了许多不好的地方：1、同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感
42、的突破点、语言表达的生成点。但是我没有很好的利用这些空白点，只是让学生粗粗地谈了谈，在他们读的时候也没有正确地指导。2、由于时间关系，原来有个拓展环节也为涉及。就是让学生在打算的卡片上为科里亚写句话。3评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，学生的主动性
43、不高，举手的也就这么几个人，课堂上一点活力也没有，这样的课堂，不仅学生会觉得没爱好，连老师也会厌烦，慢慢地课堂也就无所谓课堂了。总体来说我对这节课不甚满足。不过本节课的生字词教学还是比较满足的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应当会对生病住院的科利亚发出真心怜悯和理解。不过教学就是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思14这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球
44、，这对科利亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关切身边的人，以及须要帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。教学本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生说你喜爱气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉？从而引入气球能给文中的主子公带来什么？顺当地进入课文。通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤寂、孤独的心情。然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情（好了很多、兴奋极了），前后进行比较，体会主子公的心情，让学生有
45、自己的心得和领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生的火花。最终通过读儿歌，加深对课文的理解，深化相识，升华情感，并有针对性进行对孩子进行关爱他人的教化，有“小爱”上升为“大爱”。在本节课上，我比较注意：1.指导朗读，体会心情。新课标上说：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这节课我围绕科利亚的心情改变绽开。让学生通过多种的读（自读、抓关键词、看图体会）体会科里亚的心情，以让学生有自己的感悟。2.激发联想，注意语言表达
46、。这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“兴奋地”说话时，我先让学生想一想你在什么状况下会很兴奋，给学生创建一个想象的空间，然后再让学生用“兴奋地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。3.注意多样化的识字方法，复现生字。低年级语文以识字写字为主，在学习了这课生字以后，在学习课文的时候，我在扩展：米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现了本课的生字。4.关注弱势学生。让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也是我希望的。我班有一个很特别的学生，这节课我关注到了他，他的表现让我觉得有一丝丝作为老师
47、的骄傲。5.扩展延长，深化主题，培育学生的价值观。从让学说的“假如你是科利亚的同学，你会用什么方法来问候他？”到“你是怎样关切、问候身边的人的”再到为“远方的挚友献的爱心（四川地震、慈善日捐款），让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。经过本节课，我也看到了许多不好的地方：1.我喜爱放松的课堂，但是本节课上有两次说话太随意。2.提高自己的应变实力，在课堂上什么的状况都有可能发生，所以必需有很高的应变实力。3.多留意细微环节，比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。4.没有布置作业。5.没有重视学生的预习。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。窗前的气球教学反思15窗前的气球这篇课文选自爱的教化，故事短小，孩子之间的纯真的友情令人感动。学习本课，重点是识字、写字、积累