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1、2022窗前的气球教学反思(15篇)窗前的气球教学反思1窗前的气球是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲解并描述了科利亚生病后，躺在病床上孤寂孤独，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。一、猜谜激趣，导入新课爱好是最好的老师，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺当有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习爱好，为学生创设剧烈的阅读期盼。二、拓展空间，自主识字识字，写
2、字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经驾驭了许多的识字方法，具备了肯定的识字实力，在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式须要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好方法记住生字的字形，来吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。三、创设情景，激发联想健康的孩子不肯定能体会病床上的科利亚的孤寂与孤独，因而，学生在学习过程中可能有肯定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独孤独的境况，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如
3、：科利亚静静地躺在病床上，内心并不安静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达实力。继而通过老师的反复引读除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见。让学生真实体会到课文中科利亚的孤独和苦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应当更精炼一些，在以后的课堂上肯定不能有机械地重复学生的话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有肯定的评价鉴赏实力，本节课上我没能给孩子供应更多的生生互评
4、的机会。有人说书是甜的，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是老师引领学生相识与发觉的欢乐，是品尝与赏析的愉悦，是表达与沟通的酣畅；学语文的甜，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间路漫漫其修远兮，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜爱语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。窗前的气球教学反思2胜利之处：在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经验、已有的学习实力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、沟通等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和
5、情感的美妙体验。如在学习课文第一段时，抓住文中“谁也不准来看他，哪也不能去？”让学生详细说说哪些人不能来看他？哪些地方他不能去？从中体会病中的科利亚孤独、孤独的心情。在学习其次段时，让学生读课文，通过文字想象画面，在学生的脑海里出现了科里亚打着点滴，苦痛的样子，科里亚两眼无助的望着窗外等画面，再通过换位体验（看着病床上的科利亚，此时你有什么样的感受？）让学生融入课文情景中，激发学生内心情感不足之处:对文字的体会只是点到，当学生感受到科里亚孤寂的心情之后应再让学生回来文本去读一读，这样学生自然而然就把科里亚的心情通过语言文字凸现出来。另外，课堂上评价语太单调。“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗
6、户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思3窗前的红气球课是一篇描写同学间友情的课文。课文讲解并描述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科
7、利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚望见了，兴奋地笑了。二年级的语文字词是重点，因此在教学识字部分用的时间长，比较敏捷，运用了多种方法，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。这篇课文语言浅显，内容简洁，学生很简单理解。因此学习课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么究竟怎样指导孩子有感情的朗读课文呢？我给学生的朗读设计了三个层次：1.精确流利的读。2.、流利的读，有重音的读。3.带上表情读，从而解决这一教学重点。当然，我也发觉诸多不足之处，评价语太单调，很多特级老师之
8、所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思4一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙
9、伴在拉动气球的言行和心愿教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满足：一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的留意力较难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就须要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩固。二、创设情景，激发联想课文留有很多的
10、空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相
11、关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在
12、家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。窗前的气球教学反思5由于是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了比
13、较充分的打算！包括试教。在试教过程中，我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务，不过在许多细微环节上还有很多不足的地方！首先，本篇课文讲解并描述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他的同学通过气球来传递关切，问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文，我执教的是第一课时，重点是生字词的驾驭和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤寂可怜。为了调动孩子的主动性，我在识字部分加进许多嬉戏调动他们的主动性。但是进入文本后作为老师应当在情感方面有一个明显的情感下坡，使得孩子们能在你的影响下进入状态，我觉得本节课这点我做的很不够，自己还不是很投入，还有在小孩子的回答明显
14、具有局限性的时候，作为引导者的我没有起到刚好的引导作用。教学机灵还不敏捷！还有，本课时的教学，虽然生字词教学是重点，但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读，重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍，其义自现。”在充分的读中，学生能读出不同的富有特性的体验来。明显，这节课我支配给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候，我也考虑到要多给学生读书的时间，因为内容比较满，加上试教的时候时间就没把握好，所以这次因为太惊慌时间问题了，就不知不觉削减了学生的读书时间了。不过，在这样的“同课异构”教学研讨活动中，我觉得收获了许多。要想方法使课堂既扎实，又富有情趣，既简洁而又不显得单调，那样才能吸引学
15、生的留意力，提高学习爱好。总体来说，我不是很满足自己上的这节课，自己打分就75吧！不过本节课的生字词教学还是比较满足的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应当会对生病住院的科利亚发出真心怜悯和理解。不过教学就是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思6我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课起先，速度就要快许多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这
16、样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，其次节我占了美术课，完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必需保证一天一课，不然肯定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发觉一个问题，学生还是不能很好的视察，最基本的横中线竖中线的占位还是不精确。所以我今日特意要求学生在写之前要留意这两点，其实平常也是这样要求的，可是因为没有反馈
17、一下，学生可能就束之高阁了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有方法。有一点的不经意就会产生许多问题。窗前的气球教学反思7以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯穿了整堂课语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让学生感受到他的孤寂，难受的心情。并引导学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无
18、奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。窗前的气球是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情改变为线索，讲解并描述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次显明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的改变来绽开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个欢乐的课堂，让学生在欢乐中学习，欢乐中成长。窗前的气球教学反思
19、8爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香充满，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉苦痛，有泪可挥，不觉悲凉！-冰心这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课时，我从气球入手，让学生说为什么喜爱气球。然后，通过听故事顺当地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的
20、心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最终让学生在学完全文后，再带着感情和收获读课题，深化相识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教化。通过这次教学，我有以下两点比较满足：1.设计围绕科利亚的心情改变绽开。通过读文章第一自然段引出科里亚的孤独孤独“科里亚觉得真没意思”，又通过红气球的涉入，让学生通过自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了很多”，对比思索科利亚从前的心情，并通过找重点句让他们理解科利亚心情不好的缘由，接着通过课件的演示让学生看到科利亚心情变好了，通过这个问题：他为什么会兴奋地笑呢？让学生自主学习，最终以齐
21、读最终一自然段结束本课。2.朗读指导比较到位。每次读都是有目的的，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，我先试着让学生读“静静地”“呆呆地”这两个词，让学生体会科里亚自己一个人躺在病床上孤独孤独又无奈的心情。再通过哀痛的音乐让学生带着感情读就水到渠成了。经过这次教学，我也看到了许多不好的地方：1、同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是我没有很好的利用这些空白点，只是让学生粗粗地谈了谈，在他们读的时候也没有正确地指导。2、由于时间关系，原来有个拓展环节也为涉
22、及。就是让学生在打算的卡片上为科里亚写句话。3评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，学生的主动性不高，举手的也就这么几个人，课堂上一点活力也没有，这样的课堂，不仅学生会觉得没爱好，连老师也会厌烦，慢慢地课堂也就无所谓课堂了。总体来说我对这节课不甚满足。
23、不过本节课的生字词教学还是比较满足的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应当会对生病住院的科利亚发出真心怜悯和理解。不过教学就是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思9窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候一、以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯穿了整堂课语文课程标准指
24、出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让学生感受到他的孤寂，难受的心情。并引导学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与
25、课文情感相碰撞产生的火花。二、抓关键词感悟课文。这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的才智，在多次朗读中享受学习语文的欢乐。比如研读“他得了传染病”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小挚友做嬉戏，不能与家人出去郊游，不能做快乐的事了学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤寂无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。三、在文本的学习中奇妙地渗透思想教化。最终通过探讨红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎
26、样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教化，这样的设计特别的完备。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。四、借助文本留白训练学生想象说话低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个方法让科利亚快乐；有的学生说，他们在指挥着怎么放气
27、球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发觉；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小挚友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中慢慢清楚、渐渐显现出来，孩子的想象实力、表达实力也得到了培育和熬炼。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如在写字指导时，老师应当再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；今后课堂教学中应留意这些细微环节的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思10窗前的气球以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节
28、感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经验、已有的学习实力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、沟通等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美妙体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，激励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，激励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。一、字词的学习训练字词教
29、学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生相识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本实力的训练。继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一起视察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过之后没有反馈信息，订正学生在练习写字时的不到之处。二、指导有感情地朗读课文1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的
30、红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜爱的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发觉问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力。三、抓住关键词语进行说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，
31、那个说_。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。”并激励学生充分发挥想象，进行说话。四、 感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。最终师生共同完善了我们的班级格言，加上了“相互关切”，学生更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如在写字指导时，老
32、师应当再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；另外，学生在回答问题时，没有刚好订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思11窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具本文中成了小伙伴们传达内心感情的工具，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。体会科里亚的心情是这一课的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。学生说了许多，有的说身体难过，老想哭，有的说不去上学呆在家里没有小伙伴很无聊，还有的说要耽搁爸爸妈妈
33、工作很难受。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。进一步以角色体验来解读文本，抓住“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句引导学生理解感悟。为了让有更深刻的体会，让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，学生自己的情感和体验与课文情感相碰撞产生了共鸣。下面的品读就水到渠成了。利用课文留白组织探讨“假如你是科里亚的小伙伴们，你指会争论些什么？”从而加深对课文的理解，深化升华情感，不留痕迹的进行了关爱他人的教化。本课教学的缺憾是特性化的朗读指导还不够。老师总结的话语太多。以后要对学生的.读书多一些
34、师生、生生评价，多几次指名读，让读书好的孩子多一些展示自己的实力的机会，从而促进其他孩子来进行感悟。窗前的气球教学反思12这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。教学本课时，我通过先让学生复习“科利亚、传染病、医院、呆呆地、没意思”这五个词语，让学生用这五个词语结合课
35、文内容说几句话，引出学习课文一、二段。然后，通过自由读在课文中找到相关的句子，并通过填空来检查，顺当地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。经过这次的教学，我看到了许多不足的地方：评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达实力的强弱，干脆关系到教化教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个学生主动主动的
36、参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特殊是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还须要努力的地方。窗前的气球教学反思13一、揭题质疑，激发读书的欲望我出示气球导入：气球给你带来什么欢乐呢？气球除了玩还能干什么？学生爱好一下子调动起来了，这个说国庆节的时候广场上放了许多氢气球庆祝国庆；那个说姐姐结婚时，家人用很多气球做了个拱门很美丽；还有
37、同学说元旦时我们用气球布置教室。除了这些，课文中的气球又给科利亚带来什么呢？二、走进文本，体验科里亚的内心感受低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我充分调动了学生的情感，让学生体会科利亚躺在病床上孤寂、孤独的心情。在学习第一、二自然段时，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而绽开学习，先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找挚友，找找课文中有“病”的词语读一读，以词为切入口，把学生带入病痛的氛围，来理解科利亚生病时孤独、苦痛的境况，将内心的感受化为有声的朗读，为后面同学的问候打下情感铺垫。三、朗读感悟，体会情感学习第三至五自然段，引导学生抓重点语句谈感受，让学生说出科利亚看到
38、同学们表示问候的气球时兴奋的心情，学生们也说得很投入。有的说科利亚会想，同学们确定都站在楼下了，他们来看我，我不孤寂了，真快乐！有的说感谢你，米拉，想出这么好的招儿。有的说感谢同学们，我现在好快乐，我的病肯定会好起来的。有的说我真兴奋，我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得绘声绘色，爱好盎然，我由衷的感到兴奋。语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。四、感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的
39、人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心，更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如朗读指导不够到位：每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点在给孩子们供应想像的空间的同时，也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成
40、点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚未进入状态的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读状况就不尽如人意。这应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思14这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要从本文中潜移默化
41、的引导学生懂得关切身边的人，以及须要帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。教学本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生说你喜爱气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉？从而引入气球能给文中的主子公带来什么？顺当地进入课文。通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤寂、孤独的心情。然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情（好了很多、兴奋极了），前后进行比较，体会主子公的心情，让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生的火花。最终通过读儿歌，加深对课文的理解，深化相识，升华情感，并有针对性进行对孩子进行关爱他人的
42、教化，有“小爱”上升为“大爱”。在本节课上，我比较注意：1.指导朗读，体会心情。新课标上说：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这节课我围绕科利亚的心情改变绽开。让学生通过多种的读（自读、抓关键词、看图体会）体会科里亚的心情，以让学生有自己的感悟。2.激发联想，注意语言表达。这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“兴奋地”说话时，我先让学
43、生想一想你在什么状况下会很兴奋，给学生创建一个想象的空间，然后再让学生用“兴奋地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。3.注意多样化的识字方法，复现生字。低年级语文以识字写字为主，在学习了这课生字以后，在学习课文的时候，我在扩展：米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现了本课的生字。4.关注弱势学生。让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也是我希望的。我班有一个很特别的学生，这节课我关注到了他，他的表现让我觉得有一丝丝作为老师的骄傲。5.扩展延长，深化主题，培育学生的价值观。从让学说的“假如你是科利亚的同学，你会用什么方法来问候他？”到“你是怎样关切、问候身边的人的”再到
44、为“远方的挚友献的爱心（四川地震、慈善日捐款），让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。经过本节课，我也看到了许多不好的地方：1.我喜爱放松的课堂，但是本节课上有两次说话太随意。2.提高自己的应变实力，在课堂上什么的状况都有可能发生，所以必需有很高的应变实力。3.多留意细微环节，比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。4.没有布置作业。5.没有重视学生的预习。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。窗前的气球教学反思15一、识字写字、自读课文，画出不相识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。、采纳多种方式认读生字。如，学习“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固
45、识字”的方法。儿歌巩固识字：病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤寂单想回家。科利亚，别难受，你的同学有方法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。、指导认字：识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。激励学生发觉识字方法，让学生体验胜利的欢乐。、用嬉戏的形式巩固识字，积累词汇。、指导写字：本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，“角”字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分肯定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相像，同属于左上包围
46、结构的字。书写要领如下：上横要短，左撇要长。被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提示学生留意广字旁和病字旁的区分，可以引导学生发觉：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。二、朗读感悟、读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。、在朗读中体会课文的感情。重点围绕下面问题进行朗读、感悟：窗前的气球代表了什么？同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？科利亚看到这个气球，心里会想什么？留意学生试读和老师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。朗读其次段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。朗读第四段，留意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他似
47、乎望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美妙的画面!朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了”这句话的意思。他或许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，或许是为米沙的“创举”而会心地笑，或许是对同学们特别的问候方式而感谢地笑，或许是忘却了病房里的孤寂快乐地笑要让同学们自己去想象，自己去发觉，自己去探讨，在读中去体会。、读熟课文，初步做到有表情地朗读。三、实践活动、根据课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他方法探望科利亚。、气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么奇妙的用处。