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1、 窗前的气球教学反思15篇窗前的气球教学反思 1 人教版语文第三册第22课窗前的气球一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感孤独之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。课上了一半，突然，xx站起来问：“教师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我下意识地一怔，立刻把这“球”踢给了学生：“谁来说说？”课堂内先是鸦雀无声，过了一会儿，小手如林。 “由于红色很好看。” “我想红色应当很简单让人看到，由于在窗外，不惹眼就看不到了嘛。” “我们过年过节的时候不是处处都红的吗？不是有个词语叫红红火火什么的，就表示说什么都会好起来呀。” “红色让人觉得很温和，可以劝慰他
2、。” 我在旁边一个劲地恩啊表扬他们，心里也洋溢着暖和。此时，xx嘀咕起来，我走到他身边，轻轻地问；“你有什么想法吗？”他“嗖”地一下站起来，一本正经地说：“其实我已经知道答案了，红色就代表了他们真诚的心。” 窗前的气球教学反思 2 本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告知我们要珍惜同学之间的友情。 这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索绽开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关怀同学，我在教学中从以下几方面进展的。 一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口 李吉林认为
3、：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习心情，把熟悉活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以教师的情感去感染，激发学生的情感，教师的言语，眼神对学生都应饱含着盼望和期盼。于是，我让学生选用自己喜爱的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了许多；想到这是好朋友米沙的办法，代表同学的友情，米沙快乐地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独孤独的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，留意
4、体会“气球上画着一张得意的小脸”“准时米沙想的招儿”“他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“似乎观察”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时_，米沙_。当米沙时_，科利亚_。 出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，快乐地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，表达童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_。有的说代表问候，有的说是关怀，有的说是期盼，有的说是希望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝愿，祝愿米沙快点好起来，从而体会同学之间
5、美妙的友情。 二、扎实的语言文字训练 本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外，还进展扎实的语言文字训练，如，会用“得意的”“快乐地”说句子，并且比拟“的”“地”的区分。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。表达了语文课的特点。 三、感情朗读课文。 本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，竞赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没消失朗读的高潮，这是圆满的地方。 通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚
6、情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的熟悉力。 窗前的气球教学反思 3 说起来，我和窗前的气球还是很有缘的。记得实习时选择这一课上，新教师备课竞赛时学校预备的正是这一课，这次评优课抽到的题目也是这一课。这是一篇布满童心童趣、至情至真、很能发觉“真善美”的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解
7、，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。 在教学本课时，我从猜谜导入，提醒课题。其次环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，教师检查生字词的把握状况。 对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。 一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比拟多，也是教学的重点，可二年级小学生的留意力较难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最正确学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动
8、起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以稳固。 词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开头把握得并不好，只是到达了“正确流利”，无视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的根底上，通过演一演读好“发愣”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。 二、创设情景，激发联想 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们
9、供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开头我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤独孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚盼望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。 三、
10、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“快乐地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”
11、、“悄悄地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。 当孩子们沉醉在科利亚孤独难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。 我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。 在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的教师们，特殊是组长邵教师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了许多建议，
12、她的帮忙使得我的教案更加详尽和具有可行性；也要感谢钱志英教师和我的师傅王教师。王教师的指导让我留意细节，在教学上更加顺畅。 固然，通过三磨以及竞赛时的课堂，我也发觉、熟悉到诸多缺乏之处： 一、评价语太单调 “教师的语言如钥匙能翻开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的凹凸、表达力量的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。很多特级教师之所以能染个学生积极主动的参加到教学中来，是由于他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特殊是在对学生的答复作出评价时,我的评价语总是显得比拟单调
13、匮乏，不能对学生的答复作出有针对性的评价，不能通过从答复的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。 二、朗读指导不够到位 每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比方范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进展针对性地指导，如此一来，有局部句子
14、的朗读状况就不尽如人意。 三、培育“不动笔墨不读书”的习惯 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读力量。 或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些好玩的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一种课堂的呈现，另一种教学的效果吧。 窗前的气球教学反思 4 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，
15、融入角色，体会课文的情感，从而与故事的仆人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境地。窗前的气球是义务教育课程标准试验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，叙述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。 本堂课在设计教学中，我注意生字教学扎扎实实，从音、形、义逐一落实，从生字教学到新词教学到句子教学再到段，做到字不离词，词不离句，句不离段，来解读文本，引领孩子们走进文本，深入文本，与文本对话。在教学中，注意对孩子学问的引领。如生字教学中，准时关注孩子学
16、情，发觉学生有读错字音现象，立即对拴字，逗字准时正音。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读，再让孩子们跟着教师分成若干局部读，再局部连起来读，再根据教师供应的停顿符读，不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确，读通顺。整堂课从病字入手，一条主线贯穿全文，感受科利亚心情的变化，构造特别清楚。而恰到好处的情境创设，让孩子们亲近了文本，更简单体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关怀和浓浓的同学情意。 虽然，孟琴教师在评课的时候，赐予了许多的确定。然而，我深知在实施本课教学时，也存在着很多的缺乏。正如孟
17、教师所说的，假如把四、五两段的朗读教学放到前面去，在第三段情境演示后，已经把课堂推向了高潮，在高潮处戛然而止，完毕本课教学，会收到更好的效果，会给孩子们设下更多的悬念，让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中，我会大胆去尝试实践，收获更多的精彩。 窗前的气球教学反思 5 以读为主，读中悟情。 本堂课中，课文的读贯穿了整堂课语文课程标准指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让学生感受到他的孤独，难受的心情。并引导学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎
18、样的？使学生联系生活实际，进展角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤独、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进展比拟，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。 窗前的气球是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情变化为线索，叙述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜亮，是学生练习朗读，积存语言的好材料。在教学本文时我
19、牢牢抓住科利亚心情的变化来绽开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。盼望为学生营造一个欢乐的课堂，让学生在欢乐中学习，欢乐中成长。 窗前的气球教学反思 6 窗前的气球这篇课文选自爱的教育，故事短小，孩子之间的纯真的友情令人感动。学习本课，重点是识字、写字、积存词语，体会课文中科利亚的心情，练习朗读课文。我把课文中的词语分两类板书下来。一类是短语：悄悄地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地了上来一上一下地动起来认真一看得意的小脸逗人的小脸一类是词语：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚开头猜出来拴着。像平常上课一样，先让学生练习读短语和词语，再检查读。读短语时教师示范如何依据短语的意思读好短语，学生再读
20、的时候，参加了短语的理解。在学习短语的过程中，教师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那里，学生哈哈大笑，这个生字采纳这样形象的方法识记效果很好。学生轮读了两遍词语后，让学生依据自己的理解表演一个四字词语让大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出来了。再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立即意会表演起来。“拴着”的“拴”字，有两个学生起来读的时候有困难，让学生沟通如何识记，学生用加一加，编谜语的方式，都不能很好地记住生字的字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读读词语记住生字的字音，效果应当更好一些。 学习课文，第一遍先是检查读课文，其次自然段：从三
21、楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这个句子学生记得有困难，教师教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读，由此可见，对于课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预料到。让学生自己练习读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课文读流利。学习课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在谁和谁们之间的事？学生理出课文的主要人物：科利亚和同学们。再次默读课文，找一找课文中有两处描写科利亚心情的句子，画下来，想一想，他的心情发生了怎样的变化？学生找到：“他觉得真没意思”、“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，快乐地笑了”。我把“没意思”、“快乐地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找心情
22、变化的缘由的句子。学生找到第一处：“科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。”先让学生把“悄悄地”、“呆呆地”标出重点号，训练学生抓住重点词语体会文章含义，然后启发学生想象：此时科利亚心里会想些什么呢？学生说得特别好：科利亚想，要是有人陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到外面去玩玩啊！同学们都好吗？我多想他们啊再让学生找到其次处心情变化缘由的句子：“科利亚认真一看，气球上画着一张得意的小脸，这下他猜出来了，准是米沙想的招。科利亚的心情一下子好了很多。他仿佛观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽
23、喳喳地指手画脚。”让学生读句子想一想，同学们叽叽喳喳地会在说些什么？那张得意的小脸要告知科利亚什么？学生回答下列问题特别活泼：同学们在说，科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸告知科利亚：你快点好起来吧，我们可想你了！那张笑脸告知科利亚：祝你早日康复!那张笑脸告知科利亚：你很孤独吧？等你病好之后，我们一起痛快地玩个够！ 这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短语读出感情有助于学生培育语感，加深了词语的印象。表演词语让大家猜的教学环节激发了学生学习的兴趣，新奇好玩，极大地调动了学生参加课堂的积极性。缺乏之处是：词语教学局部可以让学生练习说一说最近积存的AABB式的词语，丰富词语积存，还可以
24、让学生用上“指手画脚”练习说句子，加强词语运用的训练。对课文内容的理解抓住两个大问题，突出重点，两次想象紧扣课文内容，切合学生实际，翻开了学生的思路，训练了学生抓住重点词语理解课文内容的力量。但是有一点我备课时无视了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描写上可以猜得出来，科利亚与米沙之间肯定有着特殊深厚的友情，假如对课文中第一次对科利亚心情的描写进展体会时，教师能加以引导，学生想象说话，肯定能把科利亚对米沙的思念说出来。这样一来，对后文中“他快乐的笑了”应当会有更深刻的体会，也能训练学生联系前后文理解课文内容的力量。 窗前的气球教学反思 7 窗前的气球通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利
25、亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友情的真挚。 本文分两课时完成。 第一课时，引导学生初读全文，认读识记生字，书写5个生字。这节课以读为主通过范读，学生自由读文，小组内合作读文，竞赛读文引导学生读准字音，并放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少，这样学生在宽松的环境中沟通互补，从而让学生喜爱阅读，敢于阅读，乐于阅读。 其次课时，读文感悟，指导写字。通过多媒体课件创设情景，引导学生实行多种形式读文，读中感悟科利亚生病时的孤独与无奈。体会同学之间真挚的友情。 教学流程： 一、在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权
26、力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，由于阅读是学生共性化的行为，学生是独立的个体，要敬重学生的独特感受和体验，为学生共性化进展供应了更为自由，伸展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的根底上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采纳鼓励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，赐予充分确定和鼓舞，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热忱与渴望。 二、在设计3-5自然段教学时，首先用
27、现代化教学手段创设情境，想象小科利亚看到红气球会说什么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这局部教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生奇怪心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时快乐的心情，从而产生真实的情感体验，使学生喜爱朗读。 读文感悟的同时又安排了拓展练习，一次拓展，小伙伴们指手画脚会谈论些什么。这次拓展，关注学生体验与学问阅历，引导学生与文本间情感沟通。接下来的间休通过给科利亚送歌声祝愿的方式，大家齐唱歌声与微笑，从而加深对课文的理解，深化熟悉升华情感
28、，并有针对性进展关爱他人的教育。其次次拓展，让学生想想有什春冒旆赐评堑谌瓮卣苟烈黄瓮獾男适虏柑父惺堋卣估识粒罨滩牡睦斫猓兄睿嘌模友南胂罅钊胩寤嵛恼滤枷敫星椋鹧潦榈男巳 三、识字教学，我将本课的小故事编成一首好玩的小诗，所学生字都藏在其中，目的在语言环境中稳固所熟悉的生字，对课文的主要内容也有了整体了解，可以进一步体会课文的内容，深化对文章的理解，激发了读书热忱。 四、写字教学时重点指导病字，其他的两个生字由学生自己观看并且发觉规律、描汇、书写，让学生自主观看，实践描汇中把握如何写好字的要领并对写得好的字进展展现，使学生感受到汉字的美，养成良好的写字习惯。 经过一年的实践，我摸索出一些切实可行的
29、激发学生读书兴趣的方法，燃起了学生读书的热忱，学生已开头喜爱读书。但今后要从兴趣的长久性上，做一些深入的探讨，也盼望同行提出珍贵的意见。 窗前的气球教学反思 8 窗前的红气球课是一篇描写同学间友情的课文。课文叙述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚观察了，快乐地笑了。 二年级的语文字词是重点，因此在教学识字局部用的时间长，比拟敏捷，运用了多种方法，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。 这篇课文语言浅显，内容简洁，学生很简单理解。因此
30、学习课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么究竟怎样指导孩子有感情的朗读课文呢？我给学生的朗读设计了三个层次：1.精确流利的读。2.、流利的读，有重音的读。3.带上表情读，从而解决这一教学重点。 固然，我也发觉诸多缺乏之处，评价语太单调，很多特级教师之所以能染个学生积极主动的参加到教学中来，是由于他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特殊是在对学生的答复作出评价时,我的评价语总是显得比拟单调匮乏，不能对学生的答复作出有针对性的评价，不能通过从答复的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。 窗前的
31、气球教学反思 9 今日是家长开放日,看着下面坐满了这么多家长,心中不免有写紧急，带着紧急而兴奋的心情上完了窗前的气球。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终快乐地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。语文课程标准指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 一、以读为主 语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思”到“快乐地笑了”，学生体会到位，
32、读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 二、以角色体验来解读文本 如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。 窗前的气球教学反思 10 窗前的.气球是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文叙述了科利亚生病后，躺在病床上孤独
33、孤独，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。 一、猜谜激趣，导入新课 “兴趣是最好的教师“，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺当有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习兴趣，为学生创设剧烈的阅读期盼。 二、拓展空间，自主识字 识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经把握了许多的识字方法，具备了肯定的识字力量，在课堂教学中为了让学生保持最正确学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣
34、横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好方法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。 三、创设情景，激发联想 安康的孩子不肯定能体会病床上的科利亚的孤独与孤独，因而，学生在学习过程中可能有肯定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独孤独的境况，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚悄悄地躺在病床上，内心并不安静，他会想些什么呢科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生
35、语言表达力量。继而通过教师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见“。让学生真实体会到课文中科利亚的孤独和苦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。 但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上教师的语言还应当更精炼一些，在以后的课堂上肯定不能有机械地重复学生的话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有肯定的评价鉴赏力量，本节课上我没能给孩子供应更多的生生互评的时机。 有人说“书是甜的“，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生熟悉与发觉的欢乐，是品尝与赏析的愉悦，是表达与沟通的酣畅；学语文的“
36、甜“，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间“路漫漫其修远兮“，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜爱语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的进展。 窗前的气球教学反思 11 今日上完了窗前的气球，我的心情久久不能安静。一个小小的气球，小孩子可以用它来做嬉戏，也可以作为庆祝节日的礼物。可就是这么始终一般的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终快乐地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。 语文课程标准指
37、出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思”到“快乐地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 同时为了让学生引导理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生结合实际说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫
38、，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。这些是我在执教的过程中感觉到比拟满足的地方。 但也还是存在值得改良的地方，比方：在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对局部学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进展更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻。还有就是由于担忧时间关系在这节课的尾声课上忽视了学生的答复，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。 总之，圆满总是有很多的，不过我想正是这些教学中的缺乏，才能鼓励我前进，
39、为我今后的教学带来方向。 窗前的气球教学反思 12 一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满足： 一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比拟多，也是教学的重点，可二年级小学生的留意力较难长久停留，在课
40、堂中为了让学生保持住最正确学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以稳固。 二、创设情景，激发联想 课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开头我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病
41、，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤独孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚盼望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。 三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到
42、了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“快乐地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“悄悄地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些
43、心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。 我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。 窗前的气球教学反思 13 窗前的气球是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具本文中成了小伙伴们传达内心感情的工具，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。 体会科里亚的心情是这一课的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。学生说了许多，有的说身体难过，老想哭，有的说不去上学呆在家里没有小伙伴很无聊，
44、还有的说要耽搁爸爸妈妈工作很难受。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。进一步以角色体验来解读文本，抓住“谁也不准他也不能”、“悄悄地、呆呆地、一角天空”等词句引导学生理解感悟。为了让有更深刻的体会，让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤独孤独，学生自己的情感和体验与课文情感相碰撞产生了共鸣。下面的品读就水到渠成了。 利用课文留白组织争论“假如你是科里亚的小伙伴们，你指会谈论些什么？”从而加深对课文的理解，深化升华情感，不留痕迹的进展了关爱他人的教育。 本课教学的圆满是共性化的朗读指导还不够。教师总结的话语太多。
45、以后要对学生的读书多一些师生、生生评价，多几次指名读，让读书好的孩子多一些展现自己的力量的时机，从而促进其他孩子来进展感悟。 窗前的气球教学反思 14 这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关怀身边的人，以及需要帮忙的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。 教学本课时，我的教学思路是
46、：我从“气球”二字入手，让学生说你喜爱气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉？从而引入气球能给文中的仆人公带来什么？顺当地进入课文。通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤独、孤独的心情。然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情（好了很多、快乐极了），前后进展比拟，体会仆人公的心情，让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生的火花。最终通过读儿歌，加深对课文的理解，深化熟悉，升华情感，并有针对性进展对孩子进展关爱他人的教育，有“小爱”上升为“大爱”。 在本节课上，我比拟注意： 1.指导朗读，体会心情。 新课标上说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对
47、话。阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这节课我围绕科利亚的心情变化绽开。让学生通过多种的读（自读、抓关键词、看图体会）体会科里亚的心情，以让学生有自己的感悟。 2.激发联想，注意语言表达。 这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比方让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比方说：在用“快乐地”说话时，我先让学生想一想你在什么状况下会很快乐，给学生制造一个想象的空间，然后再让学生用“快乐地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。 3.注意多样化的识字方法，复现生字。 低年级语文以识字写字为主，在学习了这课生字以后，在学习课文的时