一年级语文四季教学设计1.docx

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1、 一年级语文四季教学设计一年级语文四季教学设计1 教材分析： 四季这篇课文是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，且富有情趣，使用大量叠词，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。各小节语言句式典型，构造大致一样，有利于学生熟悉根本句式，进展仿说练习。本课消失的认读字在课文中复现率较高，象形、指示性较强，有利于学生形象的记忆。所配四幅插图，颜色明媚，形象美丽，是进展学生观看想象力量的媒介。学习了本文，能让学生充分感受到美丽的大自然，从而让环保意识静静地在他们心里萌生，使他

2、们养成从自己身边小事做起的习惯，鼓励他们去积极参加环保实践活动。 设计理念： 四季这首美丽的小诗渗透出浓浓的自然美、生活美。依据文本特点，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有共性制造地演，让学生感受自然美、生活美，并在潜移默化中树立初步的环保意识，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、在熟读课文的同时熟悉11个生字，拓展学生生活中识字。 3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。 教学重点：识字和练习朗读 教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情，树立

3、初步的环保意识。 教法和学法： 1、互动合作。 2、注意情趣。 教学教具：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、创设情境，导入。 1、导入课题：今日我们来学习四季，板书课题，齐读。你知道一年有哪四个季节吗？请低视力的同学看屏幕，你们能从每一张图片上得到什么信息？ 2、出示课件：四季的风光。学生观赏。要求：认真看，比比谁是最会观看的孩子。 3、语言训练：说说你观察了什么风光，生争论，答复（分别是春夏秋冬四个季节）夸一夸你喜爱的季节。 二、初读课文，体会诗境。 1、听了大家的欣赏，四季可快乐了，她们各自派了一位代表向大家做介绍，它们是谁？让我们来找一找。 2、学生找四季的代表，教师画草芽、

4、荷叶、谷穗、雪人简笔画。 3、你想不想也成为四季的代表呢？学生自由朗读课文。要求：借助解释把句子读通顺，数数课文有几句话。 4、指名分段读，分组分段齐读。 5、配乐读。 三、我会读，理解内容。 1、季节代表大竞选开头了！学生选择自己喜爱的季节练习朗读，要求读出感情。 2、朗读训练，沟通体会。 过程：指名读评价相机拓展多种方式练读选出四季的代表。 A、草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 草芽长什么样？我们的生活中还有什么是尖尖的？ 引导学生想象：小鸟会对草芽说什么呢？ 指导朗读，表现出草芽的柔嫩。 B、荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 荷叶长什么样？生活中还有什么是圆圆的呢？ 引导学生想象

5、：青蛙会对荷叶说什么呢？ 指导朗读。 C、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。” 引导学生自己加动作，体会雪人顽皮的样子。 指导读好“就是”。 3、结合课文内容，重点词语朗读书（课件） 4、小组合作练习朗读，展现读。 5、自由练背诵，小组合作背诵，指名上台做动作背诵，全班齐背。 四、我会写，指导书写及组词训练 出示课件，依据课件进展度和书写训练并组词。 五、拓展训练，领悟学习。 1、依据课文填空（出示课件）。 （1）分别想象四季的图片（有桃花、蜜蜂），并供应句式：桃花，他对说：“我是春天。”（指名说，指名学生说，引导学生从颜色、外形、动态等方面去说。） （2）出示其他季节的图片，供应句式

6、：（）（），他对说：“我就是（）天。” （3）不供应图片，自由想象说。 2、总结拓展说一说 （）是（）（）（）他（）说“我是（）。” 六、课外延长 1、说一说自己最喜爱哪个季接，为什么？ 2、收集有关描绘四季的儿歌等全班沟通。 3、四季歌课件 七、作业 收集四季儿歌 一年级语文四季教学设计2 第一课时 一、新课导入（2-3分钟） 师：请问同学们现在是什么季节？ 不错，现在是秋天。在本单元的第一课我们已经学习了秋天这篇课文，现在教师请同学们来回忆一下秋天的特点。 （天气凉了、树叶黄了、果子甜了、大雁南飞、庄稼熟了） 师：除了我们学过的秋天，一年中还有春天、夏天、冬天（PPT展现图片） 春、夏、秋

7、、冬就是我们一年的四季，一年是根据春天、夏天、秋天和冬天四个季节不断更替变化，我们要学会把握四季的规律并且能带着发觉美的眼睛去发觉四季的美。 二、学习新课 （一）整体感知 1、师：请同学们翻开课本、举起手来跟着教师一起写本课的课题。 j 板书：4四季 齐读读课题两遍 2、师：现在教师给大家朗读一下课文，请大家圈诞生字 （三）学习生字 jin shu chn qng w xi wn de ji dng 尖说春青蛙夏弯地就冬 1、PPT逐个展现生字 2、师：我们请坐得最好的小教师来带我们读一下（一个学生带一行） 3、教师带读一遍 4、生齐读一遍 5、开火车查看把握程度（抽查一两列） 师：火车、火车

8、哪里开 生：火车、火车，这里开 6、师：我们已经学过许多识字方法了，有加一加、减一减、猜字谜和组词法。现在给一分钟你和同桌争论一下，你用什么方法来记住这些生字宝宝 师：时间到生：我知道 师：现在请同学们来共享一下你们刚刚争论的结果，看谁的方法更棒。 加一加：尖（小加大） 猜字谜：（1）自有一日出头天春 组词法：说：说话的说春：春天的春 7、学习难点生字 说蛙夏地 板书 说：言字旁 蛙：虫字旁 夏：折文 地：土字旁 de（渐渐地）（轻轻地） 地 d（土地）（地面） （二）进入课文 1、播放课文音频，请同学们仔细听并且感受四季的特点 PPT同时展现课文 2、全班齐读，要求读准字音、读通句子、读出感

9、情 朗读指导：“尖尖”要读得轻细，表现出草尖的柔嫩 读“圆圆”时声音微微上扬，表达荷叶的漂亮 3、分组朗读，每组读一个季节，看哪一组读得最好 4、师：请问同学们这篇课文写了什么东西 板书 春天 夏天 秋天 冬天 5、学习第一节 （1）请生有感情朗读课文读出春天的活力 （2）请生依据课文补充完整 板书 春天（）的（） （3）学习拟人手法 师：这里的“他”指的是什么？草芽可以说话吗？ 这里把不是人的东西当做人来写就称为拟人句 板书 n 拟人句 其次课时 一、整体稳固 （一）复习拟人句 1、齐读全文 2、师：上节课我们已经学习了拟人句，拟人手法是指把事物人格化，把原来不具备人的一些动作和感情的事物变

10、成和人一样的修辞手法。 举例：（1）顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情地跳舞 （2）风儿清唱著歌 （3）小树摇摆着枝叶，向我们点头笑 （4）向日葵不断地面对太阳公公做运动 师：现在请小朋友们自己来说一下拟人句 提示：唱歌跳舞 （二）把握全文 1、依据课文填空 师：我们课本里还有许多拟人句，请同学们找出其他季节的拟人句 草芽对小鸟说荷叶青蛙说谷穗鞠着躬说雪人顽皮地说 2、依据课文内容填空 师：请同学们再仔细读一读，把括号补充完整。 PPT展现 春天（尖尖）的（草芽） 夏天（）的（） 秋天（）的（） 冬天（）的（） 师（总）：春天气候变暖，万物清醒，小草开头发芽了。荷叶喜水喜暖，只有在夏天才会生长起来。秋

11、天庄稼都成熟了，谷穗也被成熟的果实压弯了腰。冬每天气变冷，冰天雪地，小朋友们可以堆雪人、打雪仗啦。 3、仿照造句 师：四季除了课文提到的景物还有许多其他景物，你最喜爱哪个季节？现在我们请细心的、擅长观看生活的小朋友来像课文那样补充句子说一说。 PPT展现 （）（），他对（）：“我是（）天” （桃花）（红红），他对（蜜蜂）说：“我是（春天）” （梅花）（点点）,他对（雪花）说：“我是（冬天）” （细雨）（绵绵），他对（柳叶）说:“我是（春天）” （烈日）（炎炎），他对（蛐蛐）说：“我是（夏天）” （白雪）（皑皑），他对（腊梅）说：“我是（冬天）” 二、学习生字 1、PPT展现田字格生字 2、师黑

12、板展现写法 3、生在课本描红 一年级语文四季教学设计3 教材地位：本课是第一册语文书中第六单元其次课，重在训练学生朗读力量，并试背诵课文积存语言。本课是第六单元其次篇课文，我重在培育学生搜集资料的力量，并且在朗读上分层次去引导学生阅读理解，将书本上的学问扩展到实际生活当中，让无生命的文字充分活起来。 学生分析：学生是刚入学一个月的一年级小学生，对于课文刚刚接触，而且对于如何去朗读和理解更是难以一时把握。因此，在本节授课中，重点指导学生将课文读的正确、流利、有感情，并初步感知大自然中四季变化多端及其漂亮。 教学目标： 学问目标复习11个生字。 力量目标正确、流利朗读课文并背诵课文。 思育目标理解

13、课文内容，知道四季的特征，感受四季的漂亮，激发对大自然的宠爱之情。 教学重点：指导学生朗读，在读中感悟四季的漂亮。 创新支点：巧用、活学 教学手段：多媒体课件 教学时间：2课时 第 二 课 时 一谈话激趣,煽情入境: （设计意图：将学生引入情境，由书面文字的抽象过度到直观形象的画面） 师:亲爱的同学们,时间爷爷总是匆忙地带走分分秒秒,日子在消逝中翻开新一页,而四个季节也总是在更替和变换之中.今日,教师将带着大家乘座时间机器飞越历史的长河,一起再去看看漂亮的四季的风景.(板书课题:4.四季) 生:齐读课题. 二自主选择,我能读 （设计意图：选择多角度去读，读中理解、读中感悟、读中体验、读中品尝）

14、 师：课件出示要求会认的生字 生：指名或者开火车认读生字 师:我们已经学了许多种读课文的方式,谁来说一说是哪几种? 生:有个人高声有感情读有合作读、有默读、有大声朗读. 师:好,同学们现在选择你喜爱的方式读课文,留意要把课文读准字音并且流利. 生:练读课文 师:指名读(全班评议) 师:请大家选择自己喜爱的季节读,要用你的读让大家感觉到季节的漂亮,同时说说自己通过读收获了哪些信息?. 生:指名选择季节读,并答复.(师相机引导分析) 师:出示课件,让学生独立选择喜爱的四季读 生:读,评议 三协作沟通, 我想说 （设计意图：学问扩展，说一说、想一想再读一读，升华课文） 师:时间爷爷虽然总是在我们的身

15、边将四季静静地带走,但是脑海里漂亮的形象却永久地刻在了我们的心底.现在,请以小组为单位说一说,书上描写的四个季节中都有哪些代表的事物? 生:小组争论沟通. 生:小组汇报 小组汇报一：教师，通过读了几次课文，我知道春季的代表事物是草芽和从南方飞回来的小鸟；夏季的代表事物是青蛙和圆圆的荷叶； 小组补充：教师，我知道除了春季和夏季的代表事物之外 ，我们小组还通过争论知道了秋季的代表事物是谷穗的成熟和秋天的下雪。 师:课前我知道有很多的同学都搜集了关于四个季节中最具特点的事物,现在谁想把自己的资料与大家共享? 生:沟通体会. 生1：沟通搜集到的关于春天的诗歌 生2：沟通关于搜集到的四季图片 生3：沟通

16、搜集到的关于冬天的古诗 生4：沟通搜集到的儿歌 师:出示多媒体课件展现还有哪些事物代表四季的变化 生：四名学生做四季的讲解 生1：大家好，我的名字叫春季。我一来，天地之间就发生了颜色上的变化。首先是我请来了小草做装饰，然后我又把天空变得蔚蓝，从南方请回了小鸟。我让冰雪溶化，变成涓涓流着的溪水，你们瞧，我把世界变得多漂亮啊！ 生2：大家好，我的名字叫夏季。我一来，天气就立即变得酷热起来。知了也在树上不停地叫着，连树下面趴着的小狗也热得直吐舌头。而小朋友们呢？更是跑到街上买冰淇淋吃，还有的干脆去游泳。小朋友们，你们喜爱我这夏季吗？ 生3：小朋友们，你们好，让我自我介绍一下，我叫秋季。你们也可以把我

17、叫做收获的季节或者是金秋季节。由于我一来，大地就变成了一片金黄。粮食成熟了，农夫伯伯的脸上露出了笑容。树上的叶子枯黄了，纷纷从树上飘落下来。你们喜爱我吗？ 生4：呼、呼、呼，我的名字叫冬季，夹着北风的咆哮和冰雪，我就来了。你们瞧，我所到之处全都变成一片银白。树上、房子上、路面上全都被雪掩盖着，小朋友有的打雪仗有的堆雪人，玩得可快乐了。你们喜爱我这个季节吗？ 师:观看之后,大家肯定想知道是谁这么优秀画出这么美的四季? 生:大自然 师:谁来赞扬它? 生:沟通 师:这么美的季节,教师真想把他们留住.现在请大家试着把课文背诵下来,好吗? 生:试背课文 师:引导多层次背诵 四拓展探究, 我能用 （设计意

18、图：改换课文，利用课文的句式变换语言环境，到达口语训练） 师:大自然很奇妙,但聪慧的人类更宏大.请大家拿出自己画好的喜爱的季节,仿照课文的句式,说一说. (课件出示提示: ,他 地说: 我是 天.) 生:沟通. 师:亲爱的同学们，今日我们首先要感谢时间爷爷带我们一起扫瞄了四季的美景。在观看与朗读和背诵之间，我们又学会了许多的学问。盼望同学们在课下画出自己喜爱的季节，我们来个四季展现会。 五、作业 （设计意图：任选题，让不同的学生依据个人所好有选择地做作业） 同学们可以任选其一 1画一画自己眼中的喜爱的季节 2读一读自己喜爱的段落 3背一背自己喜爱的段落 4讲一讲自己收获的信息 一年级语文四季教

19、学设计4 教学目标： 1、通过演示、组词等方法，会认“弯、地、就”3个生字，会写“天、是”2个字。 2、学习课文其次至四小节，能熟读成诵。知道夏、秋、冬3个季节的特征，能感受不同季节的漂亮。 3、能仿照课文说一说自己喜爱的季节。 教学预备： 1、四季的图片。 2、生字生词卡片。 3、书写指导的课件。 教学过程： 一、图文结合，朗读感悟 上节课我们感受了春天的美妙，再一起美美地读一读。四季中其他的季节也很美，让我们一起去查找夏天、秋天、冬天吧。 第一课时教学了春天这一小节，学生感受到了春天的美妙。通过美美地朗读，直接导出夏天，简洁明快。出示“荷叶圆圆”，唤起学生已有生活阅历，还从哪些地方知道夏天

20、来了。仿照这一节说一说，感受夏天的喧闹、生气勃勃。 （一）学习其次节。 1、请学生自由读读其次小节，说说有哪些地方不明白的。 2、引发学生思索：荷叶为什么说“他”就是夏天？ 3、出示江南一课的水墨图，带读“荷叶、圆圆”。（板贴“荷叶”） 4、请学生说说从哪些地方知道夏天来了。 5、指导朗读背诵。 （1）引导：夏天，真是喧闹啊！再来读一读其次节，读出这种喧闹。 （2）请学生自由读、指名读。 （3）师生协作读：荷叶（圆圆），他对青蛙说：（“我是夏天。”） （4）请学生闭上眼睛，想象这个喧闹的场景，荷叶在和青蛙窃窃私语。试着背背这小节。 （二）学习第三、四节。 1、同桌沟通：为什么谷穗说“他”是秋天

21、，为什么雪人说“他”就是冬天呢？ 2、学生自学，并汇报。 （1）结合学生汇报，出示秋天图片，感受秋天的漂亮。 板贴“谷穗”，教师配动作，引读“我是秋天”。 请学生表演动作理解“鞠躬”：谷穗在秋天里都长成熟了，都变得弯弯的了，就似乎小朋友在弯腰鞠躬一样。 指导学生读好轻声“着”。将“着”放入短语“鞠着躬”，通过教师范读、学生试读等方式体会这一类短语的节奏感。 随文识字“弯”。（见“识字”教学建议） 请学生加上动作读一读，感受秋天的喜悦、谷穗的有礼貌。 板书设计新奇，用板贴“荷叶”“谷穗”“雪人”，丰富学生认知，帮忙理清季节挨次，为后面背诵全文铺垫。并采纳学生喜闻乐见的做做动作，演一演的形式，帮忙

22、理解“鞠躬”“大肚子一挺”等词语，朗读中加上动作，弯弯腰、挺挺肚子，学生读得更是兴趣盎然。 （2）结合学生汇报，播放课件：冬天的雪景和小朋友打雪仗、堆雪人的画面。 请学生联系生活说说冬天的欢乐。 板贴“雪人”，教师引读“我就是冬天”。 指导读好多音字“地”。出示短语“顽皮地说”，通过比拟朗读，让学生感受轻声“地”的朗读。个别有困难的学生可以教师范读、小教师带读等方式进展指导。 随文识字“就”。（见“识字”教学建议） 请学生加上动作，表演着读，感受冬天的欢乐。 3、合作朗读，表演背诵。 （1）四人小组一起合作读课文。可以一人读一节，可以合作读对话，也可以配上动作读。 （2）引导学生借助板书，根据

23、春夏秋冬的挨次，边做动作 边背诵课文。 二、想象说话，创作新诗 1、学生读课文，说说诗歌的第一、二小节和第三、四小节表达上有什么不同。 2、通过比拟，让学生发觉：第一、二小节是什么对什么说，而第三、四小结是什么怎么样地说。 3、自编新诗。 引导：就像第一节课为春天创作小诗一样，你最喜爱哪个季节，仿照课文说一说。 （）， 他（）说： “我是（）。” 4、沟通自编的诗歌。可以尝试一人一个季节，按春夏秋冬的挨次，合作成一篇四季新编。 三、字词盘点，指导书写 1、课件出示本课的生字和短句：“尖尖、说、春天、夏天、青蛙、弯弯、我就是冬天。”开火车轮读、男女生轮读。 2、课件标红句子“我就是冬天”中的两个

24、要书写的字“天、是”，引导学生观看，说说构造，比拟发觉异同。 3、指导书写“天、是”。 （1）田字格板书范写，请学生说说有几笔，学生集体书空。 （2）学生整体观看字形，教师提示书写要点。 （3）反应评价：展现优秀书写；关注问题，展现纠错；确定进步，针对缺乏再写一个。 书写指导有针对性。选择“天、是”，引导学生观看构造，发觉异同，从而引导学生发觉两个撇、捺书写的区分，培育学生良好的观看力量和写字习惯。 一年级语文四季教学设计5 教学目标： 1、熟悉11个生字。熟悉两种笔画,4个偏旁“月、口、禾、雨”。对汉字学习产生兴趣，识字、写字力量有所提高。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文

25、内容，了解四季的特征，感受四季之美。 教学重点： 熟悉11个认读字，会写四个汉字，熟悉笔画竖弯勾、横折弯勾。 一 情境引入，感知四季。 同学们，什么季节已静静地来到我们身边？你是从身边的哪些事物中发觉的呢？ 谁知道，一年中，除了秋季，还有哪几个季节呢？ 【板书： 春 夏 秋 冬】春、夏、秋、冬正好是一年的“四季” 【板书： 四 季】 二 图文结合，激情导入。 【课件出示本文四幅图】引导观看：大家看，这几幅图美不美？你觉得哪儿最美？图画美，描写图画的文字写得更美。让我们一起走进四季这篇课文，去进一步感受语文的魅力。 【板书2】 三初读课文，识记生字。 读：请同学们翻开书61页，借助拼音把课文仔细

26、读几遍，看谁能把字音读准。 2读：再小声读课文，圈诞生字，然后用横线划出新词，反复读一读。 3同桌互读生字，新词。 【课件出示生字】同桌互读，指名读，开火车读。 你觉得哪一个生字最难记？谁来帮他记记这个字？（要准时评价）这些生字里面有没有你平常就熟悉的字？你是怎么熟悉到的？ 四 走进四季，读中悟美。 读了课文，你觉得哪个季节最美？把你认为最美的季节读给大家听听。指名读文。 （一）如：“我觉得春天最美。”那就让我们跟随他一起去感受春天。（准时评） 【板书：草芽儿】领读，问：“草芽儿”是什么？它是什么样儿的“尖尖的”【板书：尖尖】领读，“尖尖的”是指小草的哪儿尖尖的？那么，你发觉在我们的生活中还有

27、哪些物品也是尖尖的？ 指导朗读：“刚出土的小芽，软软的，嫩嫩的，所以，我们在朗读时该怎样表现草芽的又软又嫩呢？” 试读，指名读。（准时评价） 师：“教师想和你们比一比，可以吗？把书放下，一起看教师怎样读。” 问：“你们发觉了什么？你们能像教师这样有感情地读吗？让我们都变成一株得意的小草，把小草最快乐、最得意的样子读出来吧。” 再指名读。 （二）如：“我觉得秋天最美。”指名读。 问：谁在向我们报告秋天的到来？“谷穗”【板书：谷穗】领读； 谷穗是什么样的？“弯弯的”【板书：弯弯】领读。你还发觉生活中什么是弯弯的？ 问：“在这一小节中，有个词语用得特殊好玩，你能找到吗？”“鞠着躬”（领读），“鞠着躬

28、”是什么样？谷穗怎么会像人一样鞠躬呢？ 【出示课件】孩子们，请你们张开想像的翅膀，飞到谷穗身边，弯弯的谷穗可能会说些什么呢？ 师：“是啊，丰收了，大家多快乐啊！让我们带着喜悦的心情，再读读秋天这一小节。看谁能读出那份藏不住的喜悦。 练读。指名读。齐读。 （三）。走进夏天和冬天。 过渡：其实，夏天、冬天也各有不同的美。赶快去读一读吧。教师还要看一看，谁读书的时候脸上能带着表情，能加上动作就更好了了。 启发：“说说课文中写的夏天和冬天有意思吗？你从哪儿感受到的？ 适时【板书：荷叶 圆圆】【雪人 顽皮】 （引导学生说出“顽皮”） 问：“顽皮”是什么意思？你们能带着“顽皮”的语气读给大家听吗？ 指名读

29、，齐读。 （四）启发：大自然不仅给我们带来了美，还给我们带来了许多乐趣。那我们该怎样做呢？ 五借助图画，积存背诵。 【出示课件】同学们，这么美的风光，这么美的课文，我们把它背下来，好吗？可以用自己喜爱的方式背。 静静背给同桌听。 谁能背给大家听？ 六指导书写。 七观赏四季，仿照写写。 【课件出示】孩子们，大自然给我们带来的美，在我们生活中到处可见。下面，教师就带你们走进漂亮的四季，把你发觉的美，仿照课文的写法，也来编几句小诗，看谁能成为今日班上的小诗人。 创作沟通。准时点评。 八下课。 孩子们，你可以把你的小诗带回家，说给爸爸妈 妈听；还可以到大自然中走走看看，把你发觉的美景画下来，也可以把你

30、的发觉编成小诗写下来。你们说，好不好？ 一年级语文四季教学设计6 一、教材分析 这是一首富有童趣的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特点。4幅图颜色鲜亮，形象生动，便于学生观看和想象。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切生动，读来朗朗上口，能唤起学生对生活的感受。 二、教学目标 1熟悉11个生字，4个偏旁：月、雨、口、禾。 2正确、流利地朗读课文。 3粗略了解课文内容，知道一年有4个季节，感受各个季节的漂亮。激发对大自然的宠爱之情。 三、教学重难点 重点：熟悉11个生字，4个偏旁：月、雨、口、禾。 难点：粗略了解课文内容，知道一年有

31、4个季节，感受各个季节的漂亮。 四、教学预备 生字卡片。 五、教学过程 （一）谈话导入 师：同学们，今日教师带来了几幅漂亮的图画，你们想看吗？（出示不同季节的图片） 师：（连续消失课文中的4幅图）这4幅图分别画的是什么季节？怎么看出来的？用简短的话说一说。 生：我观察小草，那是春天。 生：有荷叶的是夏天。 生：我观察了弯弯的谷穗，那是秋天。 生：我观察了雪人，我知道是冬天。 师小结：这4幅好玩的图和几句美丽的文字组成了我们今日要学的课文。（板书课题：四季） 生：齐读课题 【设计意图】激发学生兴趣，了解课文内容。 （二）探究新知 1初读课文。 师范读课文，生仔细倾听。 2生自读课文。 （1）请同

32、学们自由读课文，一边读一边把生字用圈画下来。留意不熟悉的字借助拼音多读几次。 （2）师出示课文中的生字，这篇课文中有不少生字，都会读了吗？（展现生字）你会读哪些生字，读给同桌听听，并说说你怎么记住这个字。 【设计意图】鼓舞合作认读生字，沟通识记方法。 生：我记住了对错的“对”，又+寸=，对。 生：我记住了叶子的“叶”，口+十=叶。 师点评识字方法“合一合”。 生：我记住了“就”字，“惊”字去掉竖心旁，右边加上“北京”的“京”，就是“就”字。 师点评识字方法“换一换”。 生：“雪”的上面是个雨字，下面是一个倒山。 师：随机出示生字卡片。“雪”上面的“雨”字就是“雪”字的偏旁，它叫“雨”字头。 生

33、齐说：“雨字头”。 【设计意图】鼓舞学生采纳多种方法识记生字，在熟悉生字的同时熟悉新偏旁。调动孩子们学习的热忱。 （3）刚刚我们熟悉了这么多的生字朋友，现在来考考大家，看看你们记住了没有，我们一起来读读课文。 【设计意图】指名朗读课文。 （三）初读读课文，了解内容 师带读，生自由读。 【设计意图】能正确、流利地朗读课文。了解课文内容。 师：同学们刚刚美美地读了课文，你们知道一年有哪几个季节？每个季节美吗？ 生答略。 师：是呀，每个季节都很美，我们要更加喜爱我们的环境，爱护好我们的环境，让她变得更美。 【设计意图】感受每个季节的美，对学生进展德育渗透。 （四）课堂小结 今日我们学习了四季中的生字

34、和4个偏旁，大家还记得吗？ 【设计意图】稳固本节课学习内容。 一年级语文四季教学设计7 教材分析： 这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图颜色明媚，形象生动，便于学生观看和想象。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。 教学目标： 1、在熟悉11个生字的过程中，学习“加一加”的识字方法，稳固借助拼音识字的方法。运用观看田字格的方法指导书写笔画“竖弯钩”和“七”“儿”两个生字。通过观看、比拟熟悉“雨字头”“月字旁”“大口框”3个

35、偏旁，初步感受汉字的造字规律。 2、通过范读、指读、同桌读、带动作读等多种方式培育语感。 3、感受四季的特点，产生对大自然的宠爱之情。 教学重点： 熟悉11个生字，观看田字格，正确书写两个字。 教学难点： 在朗读的根底上，培育学生的语感，读出不同的感受。 教学预备： 课件、生字卡片 教学过程： 一、引入新课 1、现在是什么季节？你发觉四周有怎样的变化呢？ 2、其实不仅仅秋天这样漂亮，一年有四个季节，分别是？（出示：春夏秋冬四张卡片贴在黑板上） 3、大自然就像一支奇妙的画笔把一年四季描绘的各有各的特点，今日我们来学习第2课四季（板书课题） 让学生初步感受秋的特点，培育学生观看四周生活的好习惯；出

36、示“春夏秋冬”四个字自然识字，解题 二、初读课文、感受四季 1、现在我们一起走进一年四季，轻轻地翻开书翻到61页。听教师读课文，听清晰每一个字的读音，小手指到每一个字。 2、多么漂亮好玩的四季啊！同学也来读一读吧！留意不熟悉的请拼音来帮助，还要把这个字读两遍，再往下读。 3、找4名同学，每个同学读一个季节，我们来合作吧！ 通过教师范读、自由读、指名读让学生初步感受四季的不同特点，在读文中解决不熟悉的生字 三、品读课文、随文识字 1、在多彩的四季当中，你最喜爱哪个季节？ 预设1：春天 （1）为什么喜爱春天？ （2）观看插图，说说你看到的景象，谁在干什么？ （3）能找到书中描写春天的语句，读一读吗

37、？ （4）试着说一说，什么尖尖？“出示xxxx尖尖” （5）指导按符号停顿和按词语断句的方法。 （6）带着你对春天的宠爱来读一读，评价。 （7）你想找哪个伙伴来竞赛读。 （8）刚刚同学们在朗读中已经和两个新的生字交上了朋友，它们是“对”“说”（出示字卡） 一年级的朗读重点在于让学生正确流利地朗读课文，所以读出语感是朗读的根底，这里设计了按符号停顿和按词语断句的方法，告知学生该怎样朗读，是一项最根底的、必不行少的训练 预设2：夏天 （1）你为什么喜爱夏天啊？ （2）看！池塘里的小青蛙在与荷叶说静静话呢！ （3）猜猜它们可能说些什么？ （4）指名读，评价（读出不同的感受） （5）试着说一说，什么圆

38、圆？“出示xxxx圆圆” （6）小荷叶来到我们的课堂（出示“叶”）除了荷叶你还见过什么叶？ （7）荷叶圆圆的，你在哪里见过“圆”？（鼓舞在生活中识字） （8）观看“叶”“圆”这两字有一样的局部吗？熟悉“大口框”“口字旁”。 口字旁和大口框是两个常见偏旁，假如让学生生硬的单独识记会有一些困难，这里把“叶”“圆”两个字放在一起比照学习，提高了学习效率 预设3：秋天 （1）秋风一吹，叶子变成了金黄色，沉甸甸的谷穗笑弯了腰，谁来读一读。 （2）弯弯的谷穗什么样？你能做个动作吗？边做动作边读。 （3）试着说一说，什么弯弯？“出示xxxx弯弯” （4）同桌两个人边做动作边读。 预设4：冬天 （1）我们都是

39、“冰城”的孩子，冬天我们可以做什么？ （2）带着你对冬天的宠爱读一读吧！ （3）出示“是”“就”它们俩是一对好朋友，可以组词为“就是”。 （4）有“就是”说一句话。 （5）（出示动态课件）看！小雪花来了，还带来了一个新朋友“雪”。雪这个字当中，有你熟悉的局部吗？像雨不是雨，熟悉雨字头。 （6）一场又一场的大雪，我们可以堆雪人了，看这是？（课件出示“雪人”）看看它的肚子里藏了一个什么字？学习“肚”，摸一摸你的肚子。这个字当中有你熟悉的字吗？月+土就念“肚”，把熟悉的字组合在一起组成新字，这种方法叫做“加一加”的识字方法。 （7）月字旁的字还有许多，教师也带来了几个新朋友（课件出示：“胸”“腰”“

40、脚”） 此环节补充了3个月字旁的字，让一些有学前根底的孩子补充学习，而且与律动操结合减轻了识字负担 律动：我们来活动活动身体吧！做幸福拍手操“跺跺脚、伸伸腰、拍拍肩” 此环节随文识字，依据学生的随机汇报表达了学生自主学习，教师为导的教学思想。课中呈现了听教师范读，学生个人读，学生自由读、同桌对读，做动作读，分角色读等多种形式的朗读，让学生在读中理解、在读中识字。在朗读中自然消失所学生字加深印象，对所教学的语文学问一一落实也是此环节的亮点 四、生字复现、稳固学习 1、刚刚我们学习了“加一加”的识字方法，观看黑板上的生字，哪些生字可以用加一加的方法来识记？ 稳固“加一加”的识字方法 2、生字朋友摘掉了拼音帽子，和它的好朋友站在了一起你还熟悉它吗？ （1）自由读。 （2）开火车读。 3、生字朋友排成了整齐的队伍等着我们来检验呢，利用62页生字条，同桌互考，假如他认对