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1、2022窗前的气球教学反思窗前的气球教学反思1这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。气球是孩子平常常见宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达爱心的工具，从孩子们天真的行为中看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们的笑脸、是同学们真诚的问候通过这次教学，我有以下几点比较满足：一、教学设计围绕一个点绽开。这故事是从科利亚生病而来的。因此，抓住“病”字的教学而绽开整堂课的学习。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病”字框，然后书写，带着学生一笔一画细致的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要伸展，一点低着头，一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”
2、字找挚友，课文中就有许多跟病有关的词语，这样做，一是为了检查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫。二、课堂教学抓住一条线进行。体会科里亚的心情是这一课时的重点。课一起先，我就先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情。孩子们以角色体验来解读文本，我引导学生拓展理解了 “谁也不准他也不能”，又引导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的情感和
3、体验，与课文情感相碰撞产生了火花、产生了共鸣，使得朗读声情并茂。通过这次的教学，我也看到了许多不好的地方：1、有些内容处理不合理。在体会“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见”没能很好的把握。应当说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空”这样的词语用得如此精辟，我却没有引导学生好好体会。2、课堂上，没能很好的关注学生。精彩的课堂，老师总能和学生产生了心与心的沟通，我虽然在引导孩子体会，许多时候自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案。一堂课，形势匆忙。也因此，许多时候，没有把课堂还给学生，用我老师的语言代替了孩子们的言语，特殊
4、是在课堂的结尾处，这气球代表了什么，由自己的几句总结性发言结束，使得课堂留下嘎然而止的意味。教学是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期盼我下一次的进步！窗前的气球教学反思2窗前的气球以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经验、已有的学习实力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、沟通等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美妙体验。反思本课
5、的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，激励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，激励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。一、字词的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生相识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复习了一
6、些同类结构的词语，强化了语文基本实力的训练。继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一起视察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过之后没有反馈信息，订正学生在练习写字时的不到之处。二、指导有感情地朗读课文1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜爱的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发觉问题。让学生联系自己生病时的感受
7、，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力。三、抓住关键词语进行说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说_。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。”并激励学生充分发挥想象，进行说话。四、 感悟友情，提升相识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习
8、，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。最终师生共同完善了我们的班级格言，加上了“相互关切”，学生更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如在写字指导时，老师应当再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；另外，学生在回答问题时，没有刚好订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。窗前的气球教学反思3窗前的气球是一篇充溢童心童趣、至情至真的课
9、文，讲解并描述了一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红气球，让学生感受到同学之间友情的真挚，懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由起先觉得真没意思、倍感孤独到最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。我把读书的权力交给学生，让学生边读边感悟，抓住重点词句，通过反复体会去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点：1、自主学习，特性识字。识字教学环节中，我敬重学生学习的自主性，让学生选择自己喜爱的生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的学问和生活阅历,设计了几个环节，多样的形式帮
10、助学生识字，力求识用结合,使学生形成识字的实力。同时利用丰富好玩的识字嬉戏加以巩固，活跃课堂气氛，激发学生识字欲望。2、多样朗读，读中悟情。抓住科利亚由起先觉得真没意思、倍感孤独到最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，让学生在理解中读、在读中感悟，重视学生的感受和体验，通过多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入角色，在感悟中实现感情的升华。3、抓住重点，填补空白。体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时，我抓住重点段落第一二自然段，引导学生找出相关的句子，如“他得了传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去等。利用课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有可能是哪些人，他不能到
11、哪些地方去？“科利亚呆呆地望着窗户想些什么呢？他在想些什么？”引导学生结合自己的生活阅历进行感悟这些空白点能为孩子们供应想像的空间，发挥学生的想象实力，深化体会科利亚的真没意思。4、文字训练，对比品读。我充分利用课件直观地再现课文的情景，播放气球出现在科利亚窗前，一上一下地动起来的情景，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动。直观的课件，促使他们很快进入情景之中。学生通过视察，概括出气球的特点，进而品读句子：气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。学生通过对比，很快就能抓住“可爱的”一词进行比较品读。我引导学生通过情感朗读表现出气球可爱的样子，最终让学生联系生活实
12、际用“可爱的”练习说一句话。这一设计体现了语文的人文性和工具性的统一。教学是一门缺憾的艺术。总体而言，整堂课的教学过程流畅，师生协作较好。但是还是存在一些不足。1、课堂上评价方式比较单一。2、本节课的教学内容支配太多了，导致最终写字的时间太仓促了。3课堂机灵还有待提高，比如课件上出现“拴”写成“栓”时处理不大恰当。在今后的教学中，我将扬长避短，努力使自己在教学道路上不断成长。窗前的气球教学反思4一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的
13、孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满足：一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的留意力较难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就须要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、沟通识记方法、朗读词语等形式加以巩
14、固。二、创设情景，激发联想课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰
15、撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说
16、了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。窗前的气球教学反思5(一)、
17、课前谈话：1、小挚友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增加欢快的.气氛。今日老师带来了一个奇妙的气球, 它有着很特别的作用, 都成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课窗前的气球。2、看老师板书课题。3、齐读课题。二、初读课文1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不相识的字想方法记住它。2、检查词语科利亚 米沙 起先 猜出来 叽叽喳喳 逗人呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）小挚友，科利亚是一个
18、外国小挚友的名字，你能叫叫他吗？还有米沙呢？字：小挚友们，刚才生字宝宝都相识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？科 亚 呆 始 猜 拴 逗总结：生活中到处有汉字,细心的孩子会和他们交挚友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、驾驭他们吧。生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个嬉戏，可以吗？生字宝宝想来玩捉迷藏的嬉戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。出示病：你们来说说有什么好方法记住它？今日，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。出示病
19、字，让学生视察怎么写好它。再师生合作写。（4）出示床让学生自己视察自己写写。小挚友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象病字那样写好它。（5）同桌互评加星。4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要仔细听听，然后思索课文写了一件什么事？指名读课文。三、品读课文1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。师：什么是传染病？（会传染给别人的病。）师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。师：那你想想科利亚病
20、了，会有谁来看他呢老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。是的，科利亚惦念的同学来了，他们想一起玩个嬉戏行吗？引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。2、说到这儿，你有什么感觉？是啊，这时的科利亚很孤寂，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。3、品读其次自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读其次段。出示第三段：科
21、利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。小挚友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）那请小挚友们带着自己的感觉把句子读出来。出示插图，播放音乐。小挚友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？请小挚友说说。师刚好地引读：小挚友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）你感受到科
22、利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）四、小结：正值科利亚难过孤独的时候，他突然看到了什么？窗前的气球教学反思6这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体会人物的感情改变，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关切身边的人，以及须要帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。教学
23、本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生说你喜爱气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感觉？从而引入气球能给文中的主子公带来什么？顺当地进入课文。通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤寂、孤独的心情。然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情（好了很多、兴奋极了），前后进行比较，体会主子公的心情，让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生的火花。最终通过读儿歌，加深对课文的理解，深化相识，升华情感，并有针对性进行对孩子进行关爱他人的教化，有“小爱”上升为“大爱”。在本节课上，我比较注意：1.指导朗读，体会心情。新课标上说：“阅读教学是学生、老
24、师、文本之间的对话。阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这节课我围绕科利亚的心情改变绽开。让学生通过多种的读（自读、抓关键词、看图体会）体会科里亚的心情，以让学生有自己的感悟。2.激发联想，注意语言表达。这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“兴奋地”说话时，我先让学生想一想你在什么状况下会很兴奋，给学生创建一个想象的空间，然后再让学生用“兴奋地”来说话。学生表达很全面、而且语
25、言很有创意。3.注意多样化的识字方法，复现生字。低年级语文以识字写字为主，在学习了这课生字以后，在学习课文的时候，我在扩展：米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现了本课的生字。4.关注弱势学生。让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也是我希望的。我班有一个很特别的学生，这节课我关注到了他，他的表现让我觉得有一丝丝作为老师的骄傲。5.扩展延长，深化主题，培育学生的价值观。从让学说的“假如你是科利亚的同学，你会用什么方法来问候他？”到“你是怎样关切、问候身边的人的”再到为“远方的挚友献的爱心（四川地震、慈善日捐款），让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。经过本节课，我也看到了许多不好
26、的地方：1.我喜爱放松的课堂，但是本节课上有两次说话太随意。2.提高自己的应变实力，在课堂上什么的状况都有可能发生，所以必需有很高的应变实力。3.多留意细微环节，比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。4.没有布置作业。5.没有重视学生的预习。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。窗前的气球教学反思7我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子略微懂事的时候，母亲就会翻开圣经，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻圣经，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。窗前的气球通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心
27、飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友情的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有老师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生特性化的行为，学生是独立的个体，敬重学生的独特感受和体验，可以为学生特性化发展供应更为自由，伸展的平台。在读完课文后的评读，同学们
28、在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时我采纳激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，赐予充分确定和激励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热忱与渴望。在设计三五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生新奇心，在跃跃欲试的状态下，主动主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时兴奋的心情，从而产生真实的情感体验，使学生从心里喜爱朗读。尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感
29、受到了科利亚的快乐，他们的内心也是甜的。二读，特性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告知学生什么是特性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，老师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又支配了拓展练习通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培育爱心，发挥学生想象力，深化体会文章思想感情，激起学生读书的爱好。传统的小学语文教学有许多胜利阅历，但也有许多弊端，如用老师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。但语文课程标准的颁布，势必更新教化
30、教学理念，变更学生的学习方式，变更评价方式；势必将传统的注意学问点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接近于生活。甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快欢乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文学问与语文实力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文学问和实力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注意
31、学习的过程和对人的眷顾！我想：语文的甜，是相识与发觉的欢乐，是品尝与赏析的愉悦，是表达与沟通的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间窗前的气球教学反思8窗前的气球是一篇充溢童心童趣，净化孩子们幼当心灵的好课文。在教学本课时，为了让学生更好地体会科里亚的孤寂孤独，放手让学生从一二自然段中找出有关词语，如“传染病、不准、不能、静静地、呆呆地、没意思”抓住这些词语，指导读含有这些词语的句子。并让学生换位说说科里亚此时的心里话。在学生充分体会了科里亚的孤独孤独后，采纳对比，再次体会科里亚看到红气球的欢乐心情，并在“叽叽喳喳，指手画
32、脚”理解的基础上想象指手画脚的情景。引领学生打开想象的大门，飞向真情的天空。扎实地进行说话训练。除了语文的人文性，我还注意了语文的工具性。在教学中，联系课后读读写写用“可爱的”“兴奋地”说句子，最终，联系生活，感悟友情，提升相识，说说怎样用行动关切身边的同学和挚友。这节课上完，虽然感觉不错，学生也很投入，但还有很多不足之处，如评价语言单一，环节过渡不自然等。应变实力较差，在今后的教学中我将接着完善我自己。窗前的气球教学反思9我授课的题目是冀教版小学语文第三册第十七课窗前的红气球。窗前的红气球故事虽小，却真实感人，特别贴近孩子们的心灵及生活体验。小伙伴们之间的真情浸润于故事的字里行间，于是，“情
33、”便成为我今日这节课的“魂”。这一节课，我以小主子公戈里亚的心情改变为主线，以挚友间的话题自然入情，在品读吟咏中忘我动情，在真诚祝愿中自由表情，在细读美文中感悟真情，在层层深化情感的浪潮中营造出情浓浓而意切切的“情意场”，使学生沐浴其中，浸润其中，在情感的世界中得到思想的升华。窗前的气球教学反思10一个小小的气球，学生们可以用它来做嬉戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么始终一般的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间
34、，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满足：1、教学设计围绕一个点绽开。低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，也依据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而绽开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找挚友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独孤独的境况，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是根据这样的环节实施教学的，预设得比较胜利。2、课堂教学中的其次个重要的环节学习课文的
35、第四自然段，支配了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应当是也还是胜利的。不容置疑，在教学中也出现了一些应当或不应当的错误，我也总结为三点：1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳。2、课堂上出现的突发事务，我也没处理好。并且忽视了学生的回答
36、，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到娴熟地驾轻就熟。缺憾总是有很多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。窗前的气球教学反思11窗前的气球是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲解并描述了科利亚生病后，躺在病床上孤寂孤独，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。一、猜谜激趣，导入新课爱好是最好的老师，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺当有效地开展。
37、上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习爱好，为学生创设剧烈的阅读期盼。二、拓展空间，自主识字识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经驾驭了许多的识字方法，具备了肯定的识字实力，在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式须要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好方法记住生字的字形，来吸引学生的学习爱好，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让味同嚼蜡的生字教学变得生动起来。三、创设情景，激发联想健康的孩子不肯定能体会病床上的科利亚的孤寂与孤独，因而，学生在学习过程中可能
38、有肯定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独孤独的境况，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不安静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达实力。继而通过老师的反复引读除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见。让学生真实体会到课文中科利亚的孤独和苦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应当更精炼一
39、些，在以后的课堂上肯定不能有机械地重复学生的话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有肯定的评价鉴赏实力，本节课上我没能给孩子供应更多的生生互评的机会。有人说书是甜的，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是老师引领学生相识与发觉的欢乐，是品尝与赏析的愉悦，是表达与沟通的酣畅；学语文的甜，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间路漫漫其修远兮，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜爱语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。窗前的气球教学反思12今日，我上完窗前的气球一课后，感觉比较塌实。本课教学中我抓住了科利亚没意
40、思、孤独、难过最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。一、以读为主语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思”到“兴奋地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和老师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。二、以角色体验来解读文本如为了让学生理解课
41、文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。窗前的气球教学反思13窗前的气球是二年级上册第六组其次篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲解并描述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里特别孤寂，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚望见了，兴奋地笑了。窗前的气球
42、是一张笑脸，一声问候，一句祝愿，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。反思本节课的教学，我有几点做法与大家共享。一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不行丢失的。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候，会实行齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候，采纳字词检测、分析字形、沟通识字方法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球奇妙出示词语，随机检查认读状况。重点提示了多音字“着”的读音，
43、轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生沟通时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈。二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的才智，在多次朗读中享受学习语文的欢乐。比如研读“他得了传染病”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小挚友做嬉戏，不能与家人出去郊游，不能做快乐的事了学生在回答中不知不觉转换角色体会到了
44、科里亚的孤寂无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的快乐，信任他们的内心也是欢乐的。二读，特性化朗读。同一句话，激励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我爽性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，慢慢地读通了，读顺了，也读好了，赛过千言万语，赛过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感
45、受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。三、借助文本留白训练学生想象说话低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个方法让科利亚快乐;有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发觉;还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小挚友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中慢慢清楚、渐渐显现出来，孩子的想象实力、表达实力也得到了培育和熬炼。四、不足。整节课我力求老师少讲些，
46、学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝愿”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有缺憾。窗前的气球教学反思14人教版语文第三册第22课窗前的气球一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感孤独之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。课上了一半，突然，xx站起来问：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我下意识地一怔，立刻把这“球”踢给了学生：“谁来说说？”课堂内先是万籁俱寂，过了一会儿，小手如林。“因为红色很好看。”“我想红色应当很简单让人看到，因
47、为在窗外，不惹眼就看不到了嘛。”“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火火什么的，就表示说什么都会好起来呀。”“红色让人觉得很温煦，可以劝慰他。”我在旁边一个劲地恩啊表扬他们，心里也洋溢着暖和。此时，xx嘀咕起来，我走到他身边，轻轻地问；“你有什么想法吗？”他“嗖”地一下站起来，一本正经地说：“其实我已经知道答案了，红色就代表了他们真诚的心。”窗前的气球教学反思15窗前的气球以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学本文时，我把重点放在如何创设情境，让学生通过感悟、体验走进科里亚的内心。于是，在识字时，我就仅仅抓住“病”字绽开教学。通过让学生相识“病字框”，给病字组词，了解传染病的严峻性，为下文的学习做下了铺垫。此时，课件中出现了一幅图（病床上的科里亚），让学生