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1、 青山不老教学设计7篇 教学目标 1。默读课文，能说出老人在什么环境下，制造了怎样的奇迹。 2。关注课题，体会课文为什么以“青山不老”为题目。 3。通过比照阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。 教学重难点 1。默读课文，能说出老人在什么环境下，制造了怎样的奇迹。 2。通过比照阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。 教学课时 1课时 【语文要素】 一、出示图画，激情导入 1、课件出示：一幅如诗如画的山林图。 2、师：同学们，瞧，参天的杨柳，劲挺在山洼、山腰；绿色的波浪，此起彼伏。在这令人如痴如醉的林海背后，分散着一位可敬的老人毕生
2、的心血和执着的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，你们想熟悉他吗？（板书课题：青山不老） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，要求把课文读正确、读流畅，并圈出自己认为最关键的词语。 2、课件出示重点词，指名读、齐读。 3、师：自由选择以下词语中的五个，用这五个词来说说课文主要讲了什么内容。 扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹雄伟价值命运 三、以文入情，感受奇迹 1、抓“奇迹”。 师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执着地坚守着大山。从他的事迹中，用一个词语概括你受到的震撼。（奇迹） 2、感“奇迹”。 课件出示：十五年啊，绿化了八条沟每户村民买了一台电视机。 快速扫瞄课文，想想这位老人制造
3、了怎样的奇迹。（找出相关句子，齐读） 3、课文的哪些局部还详细写到了这一奇迹？学生之间沟通相关内容。 （第1自然段和第5自然段） 这一奇迹毕竟是在什么样的状况下制造出来的？自由读课文并进展概括。 （1）出示：我知道这条山沟所处的大环境。（学习第2自然段） 联系课文，结合资料和图片，了解恶劣的自然环境。 （2）出示：我还知道这个院子里的小环境。（学习第3自然段） 读懂小环境中的艰难。 引导学生关注老人每天“日出而作，日落而息”的简朴、单调的生活。 关注三个典型事例，即“五位老汉离世”“老伴悄悄过世”“女儿三番五次接他遭拒”。 4、默读课文第6、7自然段，思索：为什么说“青山是不会老的”？ （老人
4、用自己的勤劳和善制造了这片绿洲，用有限的生命制造了无限的价值，生命的意义在莽莽青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会由于年龄的增长而变老的。） 四、比照阅读，理解“青山不老” 思索：课文为什么以“青山不老”为题？ 1、看今日之青山：这是一片怎样的青山？找出描写青山的句子，谈谈自己的体会。你眼前仿佛消失了一个怎样的景象？ 2、想从前之青山：这条山沟以前是怎样一番景象？想象画面。 3、悟“青山不老”之含义：经过刚刚对“青山不老”的比照学习，现在说说你对“青山不老”是怎么理解的。 预设（1）：不老的是青山，那片绿将是永恒的，代代常绿的； 预设（2）：不老的是老人，老人无私奉献、造福后代
5、的精神将永存。（板书：精神永存） 教学板书 20青山不老 教学反思 这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神。通过有感情地朗读，学生能够理解老人身上执着的精神。通过默读相关的语段，学生也能深刻地理解老人身上爱护家园、造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，通过比照阅读，结合关键语句，逐层深入探究，感悟老人崇高的精神境地和不朽的生命意义，深入理解文章的主题。缺乏之处在于，本篇是一篇略读课文，我应适当放手，以学生自学为主，尽量避开段落的逐步分析和讲解，教学中要多运用学生自主探究的学习策略，充分放开学生手脚。 青山不老优秀教学设计 篇二 一、初探课文，熟悉老人 、
6、谈话导入： 同学们，教师想和大家沟通一个话题：一个人到了七老八十的年龄，该怎样度过晚年呢？ 今日，让我们一起去熟悉一位岁的老人，他从岁开头就绿化荒山，植树造林，制造了一个青山不老的奇迹。 这节课我们来学习青山不老，板书课题。 、仔细地自由读课文，要求读正确、流利。 、检查自学状况： 默读课文，你从哪些句子中感受到老人的确年岁大了、老了？ 预设沟通点： 岁那年，他组织了七位老人开头治理这条沟，现在已有五人离世。 板书： 离世 他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发觉她已悄悄地躺在炕上过世了。 板书： 过世 他已经岁，知道终有一天自己也会爬不起来。 老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡
7、漾的小院。我不禁鼻子一酸或许老人进去后就再也出不来了。 板书： 再也出不来了 二、再读课文，感受青山之美，环境之恶 、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却制造了一个奇迹，再读课文，找找老人制造了什么奇迹。 预设沟通点： 年啊，绿化了条沟，造了条防风林带，亩林网，这是多么了不起的奇迹。点拨：一亩约平方米，一般教室一般平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？让学生计算亩林网相当于多少个教室的面积。 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 读完这段话，你觉得这段话的内容怎么样？（美丽、树木郁郁葱
8、葱、绿意盎然）让我们带着这种美仔细地读一读。这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。出示杨树、柳树课件观赏，让学生感受林海的美观。引导板书（漂亮壮丽） 杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的凶狠。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。 点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？板书作用（保持水土）你能用课文中的话来说吗？ 、体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰难： 这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？（在什么状况下制造的？） 轻声读课文其次自然段，说说你从哪儿
9、感受到了这个地方的险恶。 依据学生沟通状况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。 结合解释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。 在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，制造出这座青山，这的确是“了不起的奇迹”啊！ 那么，老人的生活环境又是怎样的呢？ 你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗？ 三、深究课文，领悟“青山不老” 、所以，在离开老农的小院(）时，深有感受。你能找出的感受吗？ 、出示： “作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。” 老农怎样实现自己的价
10、值？“另一种东西”是什么呢？ 只要老人的精神不老，这青山会老吗？ 以“青山是不会老的”写一段自己的感想。 每人想一句宣传环保的口号或标语。 四、总结课文 同学们，让我们学习这位老人，用自己的双手植树造林，绿化家园，让绿色流进每一人的心中！ 青山不老优秀教学设计 篇三 教学目标： 学问与技能： 1、认读生字词，能理解词语的意思； 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容； 3、理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 过程和方法： 1、通过认读、理解词语的意思； 2、通过有感情的朗读，了解课文的主要内容； 3、围绕学习目标通过阅读引发思索，敢于质
11、疑。 情感态度与价值观：通过学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生喜爱地球，爱护环境的思想感情。 教学重点：理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。 教学难点：体会“青山不老”的含义。 教学过程： 一、激情导入 2、板书课题：青山不老。读题。 3、提出阅读法。 二、初读课文，整体感知、积存词语。 1、要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。 2、教师出示重点词，学生进展练习。读理解 3、说说课文主要讲了什么内容？ 三、自读自悟，读出自己。 （一）自读“自读提示”，明确要求： 1、默读课文，想一想：“这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么
12、样的状况下制造的”？ 2、联系课文内容，想一想： “为什么说青山是不会老的”？ （二）、以文入情，感受奇迹 1、那我们先来解决：“这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下制造的？”请同学们默读课文，边读边划下有关的内容，并用自己的话概括。可以学生自学或小组争论。 2、学生沟通：这位老人制造了怎样的奇迹？（板书：制造奇迹） 学生答复，教师出示句子： 1）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。点拨：一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这是怎样的一个奇迹？
13、这真是一个了不起的奇迹！让我们一起专心来读这个奇迹。把这一奇迹展现出来。 2）杨柳、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的凶狠。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。 3、你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？ 指导朗读：是啊，有了老人才有树，有了树，才包住了这片青山。我们一起再来读一读。 小结：保住了这片黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。老人制造的是一个？
14、学生接“了不起的奇迹”。 4、那么这“了不起的奇迹”是在什么样的状况下制造的呢？你从文中的哪些地方感受出来。快速默读课文2、3段画出相关语句。 从大环境理解奇迹：默读其次自然段，划一划有关语句。（板书：大环境）出示其次自然段有关语句。 这些文字描述的环境，给你带来什么感觉？板书：险恶把从文字当中读到的感受通过朗读展现出来。（齐读） 在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持15年植树造林，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，怪不得这样赞美：这是多么了不起的奇迹！让我们带着这种感悟再齐读这一句 从小环境理解奇迹：那么这位老人又是在怎样的小环境下制造了这样一个奇迹呢？板书
15、（小环境）学生答复。读第三自然段。你从哪些地方感受到艰难？ 让我们带着对老人深深的敬意一起再读这一句：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 5、从结果在此体验奇迹：一位年过80的老人，在大环境和小环境都如此险恶困苦的晋西北土地上坚持植树造林15年，并且还将连续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样漂亮的景致。 “窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。” （出示课文第一自然段，配乐轻声读。） 四、深究课文，领悟“青山不老” 1、导语：那么为什么老人能制造
16、这样的一个奇迹呢？是什么力气支撑着他制造了这个奇迹呢？快速默读全文，可以找找句子来答复，也可以用自己的话说。 “他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是他生命的归宿。”那么又是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？ 2、为了这葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告辞老人的时候，我不由得想到了引读出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。” “另一种东西”是什么呢？（生命、奉献精神）。与山川共存、与日月同辉是什么意思？可是老人能和山水永久存在吗？老人能像日月一样发出光芒吗？请大家联系上
17、下文想一想：究竟是什么能与山水共存、与日月同辉？带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。 3、总结：老人用自己的勤劳和善制造了这片绿洲，有限的生命制造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会由于年龄的增长生命的老去而变老的。所以-引读出示： 这位一般的老人让我领悟到（生齐读）青山是不会老的！ 五、拓展 1、读环保格言：(1)善待地球就是善待自己。2)救地球就是挽救将来。(3)但存方寸地，留与子孙耕。(4)有限的资源，无限的循环。(5)珍惜自然资源，共营生命绿色。 2、沟通读后感受。引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？ 3、小练笔（5分钟
18、）：以“青山是不会老的”为话题写一段自己的感想。 六、板书设计： 青 山 不 老 大环境险恶 生命另一种东西？ 制造奇迹 实现价值 小环境艰难 山川共存 日月同辉 教学反思： 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神。 在教学时，我做了这样的目标定位： 1、把课文读正确，读流利，能提出问题； 2、利用导读抓住三个问题：想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的状况下制造的；联系课文内容，想一想为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开争论沟通，同时利用多媒体课件展现老人的所制造的奇迹，来解决问题，并因势利导地帮忙学生理
19、解含义深刻地句子。 3、他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。 青山不老优秀教学设计 篇四 一、激情导入。 师：同学们，在祖国的晋西北，有这样一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。你们想熟悉他吗？今日，我们就通过学习青山不老这篇课文来走近这位老人。（板书课题） 学生齐读课题。 二、整体初读，概括内容。 1、学生自读课文。 （1）
20、要求：自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）思索：课文主要人物是谁，他制造了怎样的奇迹？ 2、检查，反应。 奇迹： 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 高照小学=25亩 几所高照小学=3700亩（148） 我们一起朗读，读出“了不起”。 三、紧扣青山，感悟精神。 （一）盼望的青山 老人究竟制造了一片怎样的青山？找出描写青山的地方，谈谈自己的体会。（生自读，勾画，做批注） 出示句子1：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 （漂亮、布满生气、茂盛）
21、师：是啊，这是一片漂亮、布满生气、绿意盎然的青山，让我们甜蜜的读一读。 师：这还是一片怎样的青山？ 出示句子2：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的凶狠。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。 （顽强、英勇、生命力坚韧） 男生齐读，读出英勇、顽强的语气。 是啊，这不仅是一片漂亮的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存盼望的青山！ （二）险恶的环境 为什么说老人制造的这片青山是一个奇迹？（生默读思索、自由发言） 在如此险恶的环境里制造出这一片青山，确实是一个奇迹！（板书环境险恶） （三）宏大的品性 老人在制造
22、青山的宏大奇迹中，你看到了老人身上的哪些品质和精神？（学生自由说） 文章是如何赞美老人的？ 出示句子：作为一个山野老农，他就这样来实现他自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在，与日月同辉了。 齐读。 学生质疑。 预设：1：另一种东西指的是什么？ 2：与山川同在，与日月同辉是什么意思？ 解答疑问。 让我们用赞美崇敬的语气再读读这几句话吧（板书山川共存日月同辉） 大家朗读文章结尾，“青山是不会老”的是什么意思？（学生自己说） 小结：是的，老人宏大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春，老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。是的，青山是不会老的 四、拓展练习 1、学习小
23、练习笔。 摸着这块石碑，你想_地对老人说_。 看着这片绿意盎然的树林，你想_对全世界人说_。 2、沟通，小结。 青山不老语文教案 篇五 一、教学目标： 1正确读写“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2通过深入阅读，学生能比拟精确、全面地概括课文主要内容。 3理解含义深刻的句子，引导学生写出读文后的感受，联系他们熟悉课文的实际，体会的感受。 二、教学重难点 ： 使学生能比拟精确、全面地概括课文主要内容，理解语言背后的深刻含义。体会人物的思想感情。 三、时间安排：1课时。 四、教学过程： （一）导入展现：我国晋西北地区的图片与青葱临海的画面，引导学生畅谈感受：你看到了什么？想到了什么？
24、（二）让学生畅所欲言。 师：今日我们就去了解一个和他有关的奇迹。 （三）预习探究 1 检查预习 （1）检查课前学生主动积存词句等状况。 （2）指名正确、流利地朗读课文。 （3）指名说一说课文主要写了什么内容？ 2 合作沟通 （1）请同学们扫瞄课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，选择一个你最想让大家积存的介绍给我们。 （要讲清晰、讲正确；还要讲清自己积存的方法和为什么要积存。） （2）师：对于这篇文章来说，仅说出老人 制造绿洲，就完整了吗？还缺点儿什么吗？看来把主要内容概括清晰、全面，还需要我们深入阅读啊。” （3）默读课文，边读边思索：这位老人制造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的状况下制造的
25、？做一做简要批注。 （4）沟通批注。 教师依据学生答复的内容，总结出什么状况？什么奇迹？概括出板书：自然环境恶劣 生活条件艰难 造福于人。 （5）看，我们深入阅读后，对于课文的主要内容是不是又有了更全面的熟悉。同桌两个人再相互说说主要内容。指名说。 （6）阅读记叙文时尽管我们都要抓住主要人物、主要大事去概括主要内容，但我们还要注意大事存在的特别性。 3 品读感悟：引导学生写出读文后的感受，联系他们熟悉课文的实际，体会的感受： （1）说青山是不会老的，读过课文后，你又有什么感受呢？我们也来写一写自己的感受吧。学生写感受 。 （2）学生沟通自己的感受。教师总结出学生可以从课文的主要内容上、老人的精
26、神品行方面，以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。 （3）是呀，连绵的青山代代常绿；老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存！板书红字：精神永存 让我们回到课文中，找出的感受，画下来，再读一读吧。指名朗读。 （4）师小结：“的感受写得含蓄，富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特殊是他在结尾用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是“青山是不会老的。” 四 拓展延长 1、 简介课文中的真实人物，以情感人，引起师生共鸣。 五 课后小练笔 请以“我的挽救行动”为题，写一篇小作文，写一写自己做过的或想做的在环保方面的有意义的事情。 青山不老
27、教学反思 这是一篇略读课文， 阅读提示 要求学生“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说青山是不会老的。” 依据提示， 在教学中首先让学生 初读 课文。 熟识课文内容，然后默读自悟 。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。 接着请学生先来沟通“这位老人制造了怎样的奇迹”，学生都找到 有关的自然段：“ 这是多么了不起的奇迹。” “为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况制造的”的沟通。通过一个个的数字的列举，学生不难理解这是个奇迹。 最终理解“青山是不会老的”，这是本文的中心， 先请学生说说老汉改
28、造山林的作用 ，理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终自然便理解“青山是不会老去”的含义了。 本课教学再结尾又参加了故事中的真人真事，让学生不禁能够增长学问，加深对课文更深入的理解，更能使本课的中心思想更加明确。 青山不老语文教案 篇六 本次“案例式备课讨论”活动中，我学习了师傅杨勇教师执教的课文案例青山不老。在她的备课根底上，我经受了仿照、修改、成型等几个筹课阶段，可以说这些阶段是迟疑与徘徊、压力与苦痛、顿悟与成熟的胶合体。上完课后，听课教师确定了我课堂中的亮点
29、，同时也指出了本堂课中存在的缺乏之处，使我认清了今后教学的方向，让我的教学更趋完善。 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的： 一、力求教学理念新奇，切实定好教学重点 语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于青山不老这篇略读课文，更应当放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，从而培育学生独立阅读的力量。 课堂中，我紧
30、紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且逐层深入地感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、利用文本层层深入，促进学生自主学习 学生是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，表达课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很没有把握。由于以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，教师是完全可以放手的。 课堂中我以“这是
31、一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个制造了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚决不移精神的老人”，我再问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，学生提出问题，我相机板书：“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”。然后让学生默读文本，思索问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人制造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么肯定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导学生自主学习，深刻领悟了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在教师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。 三、教授方法巧
32、设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨教师，回忆了品读文章的方法，提示学生发觉怎么写的隐秘，再抓住关键句“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人制造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最终在满怀崇敬、感动之中齐呼课题青山不老，借助文本的学习到达了预期的目标，突破了文章的重难点。 四、恰当运用评价语言，激发学生主动参加 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本事，而是
33、鼓励、唤醒与鼓舞。”鼓励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何鼓励学生才能获得抱负的效果呢？我学习了许多教师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的答复，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热忱地感染他们，唤醒了他们的参加意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。 五、教学中的圆满 1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，教师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。 2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。 3、教师在课堂上的关注面太狭窄。 4、教师小结时应当回扣板书，更显课堂完整性。 5、教师的表情还要更丰富些。 上完这一堂课，我熟悉到了略读课文
34、应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让学生有更多的沟通自己读书心得的时机，真正成为课堂的仆人。作为引导者的教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；教师说得更少、更精到。 青山不老优秀教学设计 篇七 （一）教材分析 本文选自梁衡的“新闻四部曲”之一没有新闻的角落，以“我”进村采访的所见所闻为线索，聚焦大山深处的一般人。文章表达了一位山野老人，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地制造了一片绿洲的感人故事，由衷地赞美了老人崇高的精神境地和不朽的生命意义。本单元的语文要素是“
35、抓关键句，把握文章的主要观点”，因此把学生学习重点放在阅读策略上，围绕略读导读关键问题“课文为什么要以青山不老为题”绽开，在读找、讲、思、议的过程中，通过关键句，解读“青山不老”的两层意思。 （二）教学目标 1、能借助鱼骨图，讲清课文的主要内容。 2、学会通过抓关键句，评析语句内涵，把握文章的主要观点，并能用事实表达自己的观点，进展提升阅读力。 3、能体悟老人的高大形象和高尚情怀。 （三）教学过程 第一板块：谈话导入，提醒课题 同学们，2023年为了庆祝祖国60华诞，全国进行100位新中国成立以来感动中国人物评比活动，而出人意料的是，一位晋西北的山野老人，一个手端一杆旱烟的瘦小老头却得到了许多
36、人的提名，推举人是闻名的新闻记者-梁衡。今日，我们要学习的课文就是梁衡写的人物报道：青山不老。 来，我们一起读课题。 其次板块：出示单元导读页，明确学习目标 1、首先我们得明确本节课的学习目标。 2、青山不老这篇略读课文的主要观点是什么呢？请同学们快速读课文，从文中找出关键句，并画出来。 3、沟通。 第三板块：抓关键句，把握主要观点 1、是怎么一步步得出这个观点的呢？请你边读边找关键句，完成语文作业本第一大题。 2、校对作业此题目。我们发觉这张鱼骨图的上面一排讲的是老人15年来克制的困难，下面一排讲的是老人15年来制造的奇迹，他所制造的奇迹其实就是这片青山。 3、现在你能借助这个鱼骨图简要地说
37、说文章写了关于老汉的什么事？ 在讲好这个故事的时候，又提出了自己的观点青山是不会老的。 第四板块：抓关键句，学习表达观点的方法 1、“青山是不会老的。”这句话至少包含了两层意思，请你默读课文，找出关键句，谈谈自己的观点，“青山为什么不会老的？” 2、学生沟通。 预设一：学生谈到青山本身是不会老的。 请你从文中找到老人的青山会长期不老的依据。 学生找出关键句，进展沟通。 我们怎样依据找到的句子，完整地表达自己的观点呢？我们先来看看是怎么示范的。 指名读。假如把这段话分成两局部，怎么分？前面在写什么？后面在写什么？师生合作读这两局部。 所以，的方法就是：先把事实说清晰，再发表自己的观点。 现在以四
38、人为一小组进展沟通：依据刚刚找到的关键句，运用这种方法，把你的观点说清晰“老人的青山为什么不会老？” 这是我们找到的“青山不老”的第一层意思，那另一层呢？请你用同样的方法，找出关键句，谈谈自己的观点。 预设二：学生谈到老人的精神不会老。 请你从文中找到老人精神不会老的依据。 沟通学生的想法。 3、是啊，老人在这么险恶的环境、艰难的生活下，用了15年 你们从哪里看出这是了不起的奇迹？运用了（一连串的数字） 或许同学们对这些数字没有感觉，我们来看：三千七百亩林网相当于148个鹤浦小学，4万多个一般教室通过这一连串惊心动魄的数字，你觉得想要表达什么？ 请你带着这个感受读读这句话。我们一起读。 同学们
39、，在老人十五年如一日的坚持下，以前这里风沙四起，如今这里以前这里是怪物盘踞之地，如今这里以前这里的大风能逆吹牛马使倒行，如今这里这就是了不起的奇迹。这就是奇迹背后的故事。 5、现在，请你连起来说说青山不老的另一层含义。 6、信任现在你会答复语文作业本其次题了。请把它完成吧！ 7、同学们，老人不仅留下了这片青山，还留下了他不朽的精神，让我们带着对老人的崇拜之情再读读这句话十五年啊 此时此刻，这位一般的老人让我们真正领悟到青山 第五板块：总结全文，情感提升 同学们，这节课我们学习了抓关键句把握文章的主要观点，也学到了用事实来表达观点的好方法。 其实这样的植树英雄还有许多，课后可以去了解从伐木劳模到
40、植树英雄-马永顺、吕梁“植树英雄传”、“野人”张侯拉正是有这些植树英雄，我们的大地才会青山不老，绿水长流！ 板书设计： 教学反思 依据本单元的语文要素，这篇课文的重难点就是通过抓关键句理解“青山不老”的两层含义，并初步了解用事实阐述观点的方法。因此，我依托导读中的关键习题和作业本中的鱼骨图，再次稳固运用第三单元学过的“有目的地阅读”策略进展整体感知，借助鱼骨图概括课文的主要内容，接下来通过以一扶一放形式，让学生自主学习抓关键句，学习用事实表达观点的方法，循序渐进地理解“青山不老”的两层含义，从而把握阅读方法。 这节课的重点：一是再次操练和稳固之前学过的阅读策略，让学生学以致用；二是整节课的教学
41、紧紧围绕本单元的语文要素的落实，通过扶放，有重点地让学生在实践中反复操练，逐步学会抓关键句把握文章的主要观点、用事实表达观点的方法；三是将语文作业本落实到课堂学习中，关键习题与课文教学严密结合。 一开头我在教学设计时往往找不准“着力点”，教学往往会偏向课文内容的讲解，无视方法的学习，所以最终学生的学习效果总是差强人意。在磨课团队的帮忙下，我们关注单元语文要素，聚焦“语言文字运用”，找准“着力点”，设计层层递进的语文活动，整节课才能突出重点，实现一课一得。通过一次次磨课，我领悟到课堂教学扎实有效，学生才能真正的学有所得。 以上就是一秘为大家带来的7篇青山不老教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。