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1、 认识百分数教学反思15篇熟悉百分数教学反思1 围绕百分数的熟悉的教学目标: 1.学问与技能:结合解决实际问题的过程,体会引入百分数的必要性,理解百分数的意义,会正确读写百分数。 数学思索:通过质疑思索、比拟分析,到达学问的内化。 问题解决:在详细情境中,解释百分数的意义。 2.情感与态度:感受数学在现实生活中的价值,激发学生学习数学的兴趣。 学习重点 经受探究的过程,理解百分数的意义,正确读写百分数。 学习难点 在详细情境中解释百分数的意义。 学法指导:从生活实际入手,以自主探究,合作沟通为主,教师点拨引导为辅,在生活实例中感知,在积极思索中发觉,在详细应用中理解百分数的意义。 情景导入:上
2、周刚刚完毕的运动会，学生深有体会，假设你就是教练你应当派谁去点球呢？出示表格发觉数学信息，提出数学问题，先推想一下派谁去？学生说:“刘悦”。那我们用数学方法通过计算说明推想是否合理，于是，学生用进球数占点球总数的几分之几，并通过通分来比拟大小，让结果最大的去，咦！通过通分发觉都是分母是100的分数，分母是100的分数还可以用百分数来表示，引出课题百分数。 设计三个活动 活动一:百分数的读法:这方面让学生留意:其一百分之几不能读成一百分之几，其二，写的时候读作不能消失数字。活动二:百分数的写法，留意先写分子再写分母百分号，尤其分子是小数的百分数写法。活动三:百分数的意义，什么是百分数？它所表示的
3、意义是什么？通过做练习发觉这方面对学生来说是难点，三道练习题都是在教师的指导下完成。 下课铃声响起学生刚好做完，草草讲完，就下课了。说收获这一环节就忽视了。 反思 第一，预备不充分，课件里发觉把字打错了； 其次，对学生的评价单一不够准时； 第三，学生表现还行，虽说人少，说话声音小，但都在积极思索，仔细完成练习。 熟悉百分数教学反思2 百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的应用题的根底上进展教学的，目的是帮忙学生理解百分数的意义，解释生活中的百分数的详细含义，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用它来解决实际问题打好根底。 本节课的教学目标是： 1、使学生联系生活理解百
4、分数的意义，会读会写百分数。 2、使学生理解百分数和分数意义的不同。 3、使学生感受到数学与生活的亲密联系，培育他们发觉问题、解决问题的力量，并在相互学习中增进师生间的感情。教学重点是让学生借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点能理解百分数与分数的联系和区分。 为学生能够理解百分数便于比拟的优势，我收集了养分快线、哈百利、思慕分析其果汁含量来打算买哪种产品，收集了啤酒、干红葡萄酒、汾酒的酒精度，依据个人需要来打算什么酒，不仅增长了生活常识，也能体验数学在生活中的运用。 熟悉百分数教学反思3 百分数的熟悉是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要局部。由于它的抽象性
5、和小学生思维的形象性是一对冲突，使它在教学中成为一个焦点和难点。因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。使学生乐于承受、易于承受，这便成为我们要探讨的课题。通过这段时间的思索和这节课的体会，我认为主要表达在以下三个方面。 一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣。 组织学生争论三位教师参与定点投篮竞赛，要把最厉害的选手推举出去。在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。此时，学生已在模糊中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。 二、亲密联系生活，理解百分数的意义。 百分数是日常生产和生活中使用频率很高的学
6、问，学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。而这里百分数的搜集，教师留意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比拟全面。也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学学问，得到百分数的概念。 三、解决问题内化百分数的概念。 初步形成的概念，稳固程度较差，简单混淆概念。这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于坚固的把握和真正的理解了，这是需要适时的内化。 这时我通过多种形式的训练使学生对概
7、念的把握深入一层，先安排了一个观看正方形中的阴影局部的面积和空白局部面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再安排几道推断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中稳固了百分数的概念。 接着让学生选择适宜的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满足度。使得学生感到学习概念的最终目的是为了应用概念解决生活中的问题，学习才有意义，学习的兴趣才深厚。 总之，概念的教学时，不存在一种适合全部概念的教学的固定模式或方法。因此，教师应在课程中大胆实践，不断创新，丰富概念教学的方法和策略。 熟悉百分数教学反思4 今日上了一节百分数的熟悉，提早了一个多星期酝酿教学思路，教学设计的一次次
8、修改完善，甚至于在上课前的一个小时，我坐在车上梳理教学思路的时候，猛然觉得某个环节可以再修改，立马提笔改动；上课前的半个小时，我再次地修改了课件。对于自己的这些行为，我是这样解释的：除了内心有些小紧急外，更多的是我在不断地完善自我！我认为，这是一个人成长的必经之路，是在确定自己和否认自己中坚决自己的信念，不断充实自我追求自己要到达的，坚持自己要完成的。 我在头脑中演练过很多遍上课的场景，有对突发状况的预设，有对学生的答复的预设，有对随时调整教学环节的预设，但我从没有想过，课堂会如今日这般的为难与无奈，心里顿觉疲乏和无助。我难受于一个问题抛出，看到的是一张张茫然迷惑的脸；我难过的是对于同伴的答复
9、，同学们没有任何的反响，一个个如同与世无争的世外高人般观望。啊！同学们，你们才是学习的仆人啊！ 学生的不给力给了我迫切反思的紧迫感和危机感。数学特级教师周卫东说：不怕失败就怕没有创新！而我目前所惧怕的是，我已迷失在数学教学的茫茫迷雾中这节课的问题究竟消失在哪儿？ 反复揣摩这个经过很多次修改的教学设计，是设计的死板化让我在课上没有了挽回的余地吗？ 透过课堂，我该看到的是什么？ 首先，对教学的侧重点没有做到整体把握。由于在引导学生探究“什么是百分数”中花费了太多的时间，所以预留理解“百分数意义”这一环节，时间上就显得非常仓促。这一整体的失衡直接导致了本课的重点没能得以讲清，难点更没有突破。 其次，
10、对学生的预设不够。我没有想过“出勤率”对六年级的学生来说是一个难以理解的坎儿；也没有想过学生在理解“通过求进球率的大小来确定选派队员参与罚球是最合理的标准”上有肯定的难度。尤其，当课堂消失冷场的时候，我怎么去调整？用什么“武器”调动起课堂的气氛？这些都是在课堂之前我所没有想过的。而只有在真正的课堂实践中，我才意识到由于缺少了对学生的预设，对学生消失的问题我就不能准时地作出精确的推断和回应，延误了最正确的时机。正如教师们在评价这堂课时所说的，把学生想得太过高水平了，应当放低姿态，让学生一步步地往上爬；上课的节奏太快了，没能给学生尤其是后进学生思索的空间。归结一句话，那就是我没有充分学生的已有学情
11、，未能站在学生的角度去设计这节课的实施。 接着，我需要反问自己的是：在教学效果上与预期的效果存在着多大的距离？上这节课前，我的原始目标是什么？（即，我力求要实现怎样的目标和带着怎样的动身点设计的这节课？）上完这节课后，我所要学生到达的目标达成率有多少？不自觉地在头脑中隐射出的是学生木讷的眼神，我很难分清是困惑不解还是根本就是无法理解。这让我疑心自己对数学学问的把握、对数学思想的本质，是不是只停留外表？我不情愿成认自己就是打着“要努力地在教学中灌输数学的思想，力求学生得到力量的培育”的幌子在教学。 雷校长的一个建议点醒了我，她说：假如在学生理解了“百分数意义”之后再来说“百分数与分数”的区分，或
12、许效果就不一样了。其实在原来的设计中我有这样的环节安排在质疑：“有了分数，为什么还要学习百分数呢？”后，留下一个悬念，之后在引导学生结合百分数的意义后再来答复这个问题，再从中体会到百分数与分数的区分。只是预设往往替代不了实际的状况，在实际的教学中，混乱下就显得毫无秩序，毫无条理了。可见，数学课堂真的不需要太多的拐弯抹角，平铺直叙或许更为直观明白。教学的设计太过完善无瑕了，真的就硬生生地堵塞住了学生的生成，没有为学生留下空白，这是数学大忌！这让我想到了特级教师周卫东教师始终在强调的：要给教学留白，要给学生留白！在此，我着实犯了一个大错误！该深思！ 此刻，心情更加地凝重，越想越后悔！我怎么把周特所
13、强调的“低构造，”给抛到九霄云外了大问题的设计在哪里？指向过程维度在哪里？催生真学习有没有表达？天哪！一阵阵汗颜，我顿觉得自己单凭主观在设计教学，也太把教学当儿戏了吧！ 但不管如何，这节课，带给我的远比“胜利”要多得多的东西，这是一种自我的历练，这是一次自我了解的过程，这也是一次全新的洗涤。它在告知着我，在教学的路途上，我所遇到的是一个个活生生“自由人”，只有心中有一把“教”与“学”的平衡尺，才能做好权衡，才能“以不变应万变”。 最终鼓励自己，虽然课并不胜利，但我正努力地从“失败”中吸取力气！ 熟悉百分数教学反思5 本单元学习的分数除法是在学习了分数乘法的根底上进展学习的又一单元的学问 1、在
14、对教材内容精确把握的根底上，注意以“人的进展为本”，敏捷使用教材，积极为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受数学、体验数学、实践数学，从而激发学习和探究教学的热忱。 2、在教学中，给学生充分供应表现、操作、讨论、制造的空间，信任全部的学生都能学习，都会学习，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充共享受学习胜利的乐趣。 3、在教学中，注意学生自己的思维过程，而不能仅仅供应前人的”思维结果。创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维气氛，确定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力爱护学生的奇怪心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热
15、忱，形成学生的创新意识，培育学生的创新精神，训练学生的思维力量。 4、要让学生经受自主探究的过程。探究是感悟的根底。没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作争论，探究不同的解题方法。使学生经受独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。 熟悉百分数教学反思6 本节课我注意从学生已有的学问阅历动身，创设学生熟识的情境，借助生活中的百分数，帮忙学生对概念的理解，让学生亲身经受了数学学问的形成过程，增加了学习数学的兴趣，使学生真正成为学习的仆人。 一、结合详细情境熟悉并理解百分数的意义。 课的开头让学生展现收集的
16、百分数素材并进展试读，一方面了解了学生的认知根底，另一方面让学生提出要探究的问题，既直面 学生的认知根底，又培育了学生提出问题的力量。 二、经受百分数的意义的理解、探究过程，渗透数形结合的数学思想。 让学生在原有生活阅历、语言描述的根底上，用一幅简洁的图来表示“棉80%”。学生在“想-画-说”的过程中理解了百分数的意义，同时也为百分数的意义的表达找到了一个直观形象的展现平台。在这个过程中学生一方面体会了百分数表示两个量之间的关系，更深入的理解了百分数的意义；另一方面渗透了数形结合的思想，更直观的熟悉了百分数。 三、通过观看、比拟、分析知道分数与百分数的联系与区分，沟通学问间的内在联系。 分数与
17、百分数之间的区分与联系是这节课的难点之一，本节课借助一组素材，让学生在比拟中生疑，在争论中明晰，从而明确百分数只表示两个量之间的关系，不能表示详细数量。这种借助冲突冲突、在相互辩论中完成对概念的建构的做法，也是学问与力量逐步建构的过程。 四、细心设计练习，使学生体会百分数应用的广泛性、简捷性、优越性，感受数学与生活的亲密联系，对学生进展生活及安康教育。 在练习的设计中，先设计了推断题，这是根底性练习；接着设计选择适宜的数填空，这是一道综合性练习，再接着是一道趣味性的练习，在成语中找百分数；最终出示两条信息，让学生读了之后，谈谈感受，使学生再次体会百分数的应用的对百分数意义的理解，表达数学来源于
18、生活，又效劳于生活，而且对学生渗透环保教育。最终送给送给学生爱迪生的一句名言，余韵悠长，包含了教师对学生的殷切盼望，把这节课推向了高潮，给人一种课虽尽而意无穷的感觉。 熟悉百分数教学反思7 本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活泼 1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。 课开头，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参与下一轮的竞赛呢？学生开头了积极思索，说出了以下几种结果：“刘清，由于他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比拟正确率”。在学生否认了第一其次位同学的答复之后，我再和
19、大家一起争论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比拟正确率，转化为分母为100的分数的比拟，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。 2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。 百分数的含义只有一句话，假如教师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了许多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，究竟什么叫百分数？在理解的根底上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。 熟悉百分数教学反思8 上完圆的熟悉后，有一天看到华应龙教师曾就这节课的处理提出三个
20、问题，对比自己的刚完毕的课，觉得自己的课真是缺乏深度。这三个问题是这样的： 第一，是否只注意组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发觉圆的特征，不重视引导学生通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征； 我们班在上圆的熟悉这一课时，学生说起圆来滔滔不绝，可是在这一课的练习中，消失了如下问题：画圆不标准，该标的不标。推断题出错多，这显示了学生对概念还不能在理解的根底上运用，或者考虑问题还不够细致。 究其缘由，上课时学生的答复，是自学力量好的同学的展现，不能保证每个同学的独立思索，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些内容还要采纳独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生之间的独立思索与合作沟通
21、的关系，还要处理学生自己学习中动手与动脑的关系。 其次，是否只注意让学生学会“用圆规画圆”，不重视让学生思索“为什么用圆规可以画出圆”； 刚看到这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给学生提出来。可是认真分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作是定点,两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。学生把这个问题想明白了，才对圆有了更深入的理解，而不只是停留在书中的表达。第三，是否只注意数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。认真挖掘圆的史料，我发觉了不少可以利用的地方。在学生对圆有了一些初步的感知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发学
22、生讨论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征完毕之后，可以呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以稳固对圆的特征的熟悉。.引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟悉。在学生理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 三个问题对比完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨晚，以后上课之前真是要好好思索，重新端详教材，挖掘教材的内涵，这样上完课才不会觉得懊悔。 关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法 几
23、乎在每一个新学问的起始课,学生最先接触到的必定是数学概念。概念是构成小学数学根底学问的重要内容,它们是相互联系着的,也是学习其他数学学问的根底,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素养进展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进展中，常常消失这样的教学方式： 许多教师在上概念课的时候,首先就要求学生把概念强登记来,然后进展大量的强化练习来稳固概念。虽然能让课堂环节进展的快一些，但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于学生并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时必需将概念寓于现实社会背景中,让学生通过活动亲身经受、体验数学与现实的联系,从中经受
24、完整的学习过程,虽然让学生亲身经受这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具有丰富的内涵，就像有句话说我看过了，我遗忘了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。 还有一些教师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开叙述,这样虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式会使得学生把握的各种数学概念显得零碎,缺乏肯定的体系,这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种状况，我认为当一个单元的概念比拟多时，上好第一课时大感受课尤为重要，新课进展时肯定要让学生感受到本节课的内容所在学问体系中的位置和与其他学问之间的联系
25、。 数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导学生精确地理解概念,明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性,这是概念教学应当到达的教学目标。而局部教师课堂教学中概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,教师即已迫不及待的进展归纳与总结。建构主义教学观认为,概念的建构需经屡次反复,经受“建构解构重构”的过程。也就是我们常说的“从生活中来抽象成数学模型到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活阅历动身,初步学会应用数学的思维方式去观看、分析,亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的亲密联系,其次次与生活的联系是一种自觉与提升。每个环
26、节都有不行或缺的作用。 换个角度思索，换个角度听课 听课后的的一些思索 这几天听了几天课，感觉自己的角色在教师与学生之间来回转换。虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当学生；但在他人课堂中，我们却可以站在了学生这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的学生仍旧很远，究竟主观上的努力是难以转变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近学生，并站在学生立场上观看课堂的时机。一旦我们站在学生的立场上观看课堂，就会给我们两个特别大的启发：一是打算课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程；二是推断课堂教学胜利还是失败的标准，并不是
27、教师本人力量如何与表现如何，而是教师教学对学生学习的引导与帮忙有多大。 在他人的课堂上，假如我们放弃学生立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优势归因于教师个人的力量，将课堂中的劣势归因于学生或者外在的环境，从而错失站在学生立场设计与体验课堂教学的时机。当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会转变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深度，并不在于站在教师立场上如何设计与筹划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被学生群体理解与承
28、受。 所以，听课时换个角度挺好。 教学分数、百分数应用题的后的一些想法 分数、百分数的学问在日常生活中有着广泛的应用，同时也是小学应用题教学的一个重点和难点，如何改良并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发学生学习的兴趣，增加学习目的性和实践性，真正做到提高教学质量，重要的是仔细贯彻教学大纲的要求。对此，我谈几点个人熟悉和学习体会。 数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的根底上，抓住重点词语进展分析，把握数量之间的等量关系，学生才能真正把握解题方法。 由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比
29、，既有共性，又有它们的特别性，要求学生既了解其共性，又能懂得它们的特别性，使学生的认知水平有所提高。 分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，又具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种状况，或者叫做分数的三种根本应用题：（）求一个数是另一个数的几分之几的除法应用题。（）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。 在实际生活中，常常需要比拟两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于或大于的时候，通常称为“几倍”；当它们的倍数小于的时候，通常称为“几分之几”。学习了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是另一个
30、数的百分之几了。 已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。这是分数乘法的逆向题，也是学生简单与分数乘法相混淆的问题，新大纲规定在分数四则计算的前面要学习简易方程，到这里用列方程解答，可避开乘、除法混淆。 实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进展教学，加强穿插比照，使学生在比照中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题构造特征的理解和把握，培育学生的比拟力量、自学力量、举一反三的力量。 熟悉百分数教学反思9 在一次课堂技能竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册百分数的熟悉这课。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是X
31、X的百分之几”？听课教师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教教师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要表达为以下四点。 一、选择贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉 数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟悉这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让
32、学生感知）概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8%。）概念的运用（创设问题情景：同学们估量一下，听课教师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、关注学生学问的形成过程 以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的进
33、展，高分低能学生占大局部。因此新课程理念强调，重视学问的形成过程，不能只关注结果。我的百分数的熟悉这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。 三、动手操作，促进学生创新 素养教育的核心是培育学生创新意识和实践力量。心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的开头，指挥从动作开头。”孩子们天生的特点就是好动，数学课堂中还学生动手操作空间，以动促思，是学生
34、多种感官参加学习活动的重要途径，是学习自主探究新知的渐进过程。我的百分数熟悉这节课设计了各种形式的操作活动并为学生供应了足够的操作空间与时间。第一次嬉戏活动，石头、剪刀、布嬉戏十次，让学生在这个嬉戏中得到调整，但用百分数表示自己嬉戏的结果却拓展应用了百分数，并让其他学生猜赢或输的次数，也为后面学习百分数的应用题打下铺垫。第一次在方格纸中设计图案，既让学生动手绘制、动眼观看、动脑思索、动嘴数说，学习应用了百分数，又培育了学生的创新力量，表达了学科间的亲密关系。这样，我为学生供应了学具或操作空间，学生以此为依托，在积极的操作活动中学生的思维越来越清楚，对百分数的理解越来越深刻，从而使学生感受到数学
35、的奇妙和奇妙，促进了学生对数学学习的情感变化。 四、把学习的主动权交还予学生 在黄爱华与活的数学课堂一书中有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课堂最终我准时引导学生进展自我评价，“同学们，你能用百分数的句子对自己这节
36、课自我评价吗？”，这样富有挑战性的总结，学生争先恐后的来评价自己。有的说我这节课的学问学会了（）%，哪些学问学会了，这节课的学问（）%没学会，哪些学问没学会或还怀疑；有的学生说这节课我对自己的学习表现（）%满足，哪些地方满足，（）%不满足，哪些地方表现不好；还有的学生说这节课我，开心（）%、紧急（）%、圆满（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的进展。 本课的教学，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经受了“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生力量得到了进展，共性能得到了
37、张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。 熟悉百分数教学反思10 熟悉百分数是六年级上册第六单元的内容，学生是在学习了比，以及根本的分数学问的根底上学习本课。在认真讨论课本的根底上，我设计了从一下这几个方面入手，去不断地熟悉百分数。 一、从实际生活动身，引出百分数的熟悉。 六年级是小学段的最高年级，学生的思想是比拟开阔的，所以我借助书上例题投篮问题，先出示三场竞赛的投中次数的表格，让学生去比拟每一场的状况，经过学生的争论，得出必需要依据投篮次数才能比拟出三场竞赛的优劣。所以，紧接着出示投中次数和投篮次数的表格，在比一比谁的投中次数占投球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经模糊之中感悟到百分
38、数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比拟大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。 二、理解百分数的意义 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让提前预习课本，并完成我自己设计的导学案。教学过程中，我先让学生介绍自己生活中见过的百分数，让学生在小组中相互说一说导学案中的百分数的意义调查表，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思，进一步稳固对百分数意义的熟悉。 三、关注学生学问的形成过程 新课程理念强调，重视学问的形成过程，不能只关注结果
39、。不能机械的直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再应用到实际生活例子中。 由于此次公开课，我校采纳了同课异构与试验小学联谊的模式，在听课数学骨干教师的课之后，发觉了自己的许多缺乏。比方：上课的语言不够精炼，每一环节之间的过渡也没有骨干教师的这么自然，整节课都是自己按着自己的流程一步步的往下走，有些忽视的学生的感觉。最让我觉得自己缺乏的地方是，骨干教师的这节数学课整体是一种探究式的教学，学生从对百分数的一无所知，到渐渐体会百分数的意义，是一个富有诗意的探
40、究让人特别有兴趣的一节课。最终，在整节课的结尾还有百分数学问的拓展，让学生们知道百分数只是一种特定的说法，其实还有千分数、万分数等等比拟的方法，还启发学生去利用网络资源去不断的学习和完善。这同时也启发了我，在以后的教学过程中，不仅要重视本节课学问的学习，更要站在学生的角度和学生将来进展的角度上彻底的为学生思索。 最终，我想每一堂课的精华不仅仅是在于对学科学问的有效把握，更在于对学生认知水平进展的把握。将来的世界，需要的不是只会机械学学问的学生，高需要的是会学习、会制造的学生。 熟悉百分数教学反思11 本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区分。在教学中本人
41、主要为学生供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思索、合作沟通、比拟分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力量，并充分体会到百分数与我们的生活实际是严密相连的。其次在教学材料的安排上我大量地结合详细的生活素材，以学生们原有的学问阅历为根底，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参加。但是在处理学习百分数的意义方面总觉得还欠缺什么，须在其次课时教学中有针对性组织教学，使学学进一步理解百分数的意义，让学生们深刻领悟到意义的内涵。 本节课我主要是从以下几个方面入手的。 一、让学生经受新知呈现的过程 在小学教学中教师要擅长把数学内容放在
42、真实好玩的情境里，引导学生经受从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经受学问发生的过程。为此，在课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进展了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮忙学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习气氛较好，学生们通过查找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。而且为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了学生感兴趣的三位篮球明星王治郅、姚明、易
43、建联来到我们学习百分数的课堂，创设情境，围绕毕竟谁是投篮王这一学生非常感兴趣的话题引入新课。并引起学生的争辩，产生认知冲突，最终得出要比拟谁的投篮命中率高仅仅知道投中次数还不够，还需要知道投篮的总个数。最终来比拟他们投中的个数占投篮总个数的百分之几，由于要比拟三个分数的大小必需通分，而它们的公分母又刚好是100，自然而然地让学生真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比拟哪个投篮水平高？”时，学生在经受了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让学生真正体验到探究的欢乐，充分表达让学生参加经受数学学问的呈现过程，了
44、解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生学习的主动性和制造性。 二、让学生经受探究学问的过程 小学数学素养教育的根本特征就是对学问的熟悉过程转化为对问题的探究过程。儿童具有奇怪、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种珍贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的喜爱和兴趣，在课堂上教师要给学生供应丰富的、充分的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参加教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经受探究学问的过程。 在教学中我让学生比拟“毕竟谁是投篮王”这一问题入手,让学生在轻松愉悦的课堂气氛中通过观看、分析、争论、计算，一步一步由光知道“每人投中数”
45、到还需要“投篮总数”再到“两数进展比拟”，由分数的不便到把分数变成分母一样，再到产生需要百分数解决，转变传统教学中教师灌输式的讲授，而是让学生在教师细心设计的问题情景中，自己探究发觉百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经受了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了学生学习的主动性，培育了学生解决问题的力量和肯定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。 三、让学生经受运用学问的过程 “经过实践得到了理论的熟悉，还必需回到实践中去。”因此，在小学数学教学中，教师除了重视学问的进展过程外，更应着眼于学问的应用过程，教师要积极引导学生学会用数学的根底学问、根本方法解决现实生活中
46、的实际问题。在解决问题的过程中强调的是要学生经受运用学问的过程，体验到数学应用的价值。 我在教学中，通过一个个细心设计的练习，让学生在熟识的生活背景中经受了观看、分析、概括和归纳等解决问题的过程，给学生供应了宽阔的思维空间，稳固了以前学过的学问，而且还培育了学生解决问题的力量，同时感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。 熟悉百分数教学反思12 本节课教学的主要内容是百分数的意义以及百分数的读与写。百分数是在学生学过整数、小数和分数的根底上进展教学。百分数在生活中有着广泛应用，大部份学生都接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的意义。 首先，我是组织学生观看一段足球视频，然后出示三位球员的进球个数和射门总数，让他们推断三位球员谁最厉害。学生先用分数表示三位球员的进球个数和射门总数的比值，并让他们说出每个分数的意义。在这过程中再引出百分数，从而提醒课题。 接着让学生说出每个百分数的含义并尝试归纳百分数的意义。让学生做课堂的小仆人，突出学生的主体地位。然后我将出示三道生活中的百分数，让学生说出每个百分数的意义，然后就资料内容对学生进展德育教育。接下来让学生说说生活中的百分数，使学生体会到百分数的应用是特别广泛的