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1、大禹治水教学设计大禹治水教学设计1教学目标：1、相识12个字，会写8个字，自主积累词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。教学重难点：1、相识12个字，会写8个字，自主积累词语。2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。教学方法：嬉戏法、竞赛法、朗读感悟法。教学打算：制作课件。课时支配：三课时。教学过程：第一课时一、谈话导入。1、这几天我们学习了几篇神话故事，同学们喜爱学习这样的课文吗？那我们今日学习本学期最终一篇课文32课大禹治水。2、板题，齐读课题。二、初读课文，相识生字词。1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。2、
2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。3、画诞生字词，同桌相互学习，组词、说话。4、小老师上台教读生字，扩词。老师正音。5、老师带读生字，学生齐读生字。6、玩找挚友的嬉戏，巩固生字。三、送生字宝宝回家，练习朗读课文。其次课时一、复习巩固生字。1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。2、嬉戏巩固生字：火眼金睛嬉戏、找挚友嬉戏。3、学习词语库：1）指名读，齐读，开火车读。2）选择自己喜爱的词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛苦”、“顶风冒雨”、“世代相传”。3）在这一课里你还积累了哪些好词？二、精读、品读课文。1、指名分节朗读课文，学生评价，老师正音。2、细读课文，
3、品其内涵，学生质疑。（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一演，此时大禹心情困难，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？三、有感情地朗读全篇课文。第三课时一、分角色表演课文。二、讲讲大禹治水的故事。三、指导写字。1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。2、“一字开花”嬉戏。3、细致视察生字，发觉生字书写的特点。留意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。4、学生在田字格本上练写。5、进行
4、组词练习。大禹治水教学设计2教学目的：1、运用综合识字的方法，相识本课10个生字，会写7个。接着培育学生独立识字、合作识字的实力。2、自主阅读课文，老师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄？培育学生的奉献意识。教学重、难点 ：通过文中词句感受大禹不辞辛苦、公而忘私、为民造福的奉献精神。教学打算：学生打算：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出也许的意思。老师打算：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。教学过程：（一）讲故事，导入新课：师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并仔细地读了，把你读
5、的故事简洁介绍给大家。师：是的，后羿射日、夸夫逐日、女娲补天等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄予了人们美妙的愿望，今日，就让我们走进其中的一个动人的传闻大禹治水。师：（板书课题）假如让你针对课题来提问，会有哪些问题？（依据学生的回答，老师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）（二）初读故事，整体感知。师：请同学们自由读课文，用自己喜爱的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。1、生自读课文，同学互动，检查识字状况。2、课件出示生字，师生评点正音。3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。（三）细读故事，体验感悟。师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了肯定的了
6、解，信任再细读课文，你会有更多的收获。师：原委哪些缘由使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了缘由？1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个缘由。（两方面的缘由：一是来自自然的：洪水沉没村庄、冲垮房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的嘱咐，大禹坚决了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？2、生选择喜爱的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。依据学生沟通汇报的依次，老师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：a、“禹变更了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪
7、水引到东边的大海里。”（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪慧。）b、“晚上，他经常睡在草丘山冈，拄着棍子走路。”（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的苦痛。并引导学生读出自己的感受。）c 、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。（老师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，经常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽搁治水，没有进去探望，匆忙走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小
8、手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告知妈妈，等治好洪水后肯定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）师：听了这个故事，你有什么感受？师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们留意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，老师引导体会出大禹的大公无私的奉
9、献精神）3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”。师：洪水最终大地又复原了蒸蒸而上的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生绽开想象，自由表达。）师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最终一段。师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”这句话的理解。（四）搜集故事，拓展延长。师：禹成为人们世世代代仰慕的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的四周、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来沟通。大禹治水教学设计3情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的
10、坚韧意志和献身精神。实力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，接着培育学生自主学习的实力、默读实力及边读边想象的读书习惯。学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：其次、三自然段。设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，绽开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。一、复习检查1、师：同学们，这节课我们接着学习15课：大禹治水（齐读课题）2、师：看看这些词语你还相识吗？（出示词语）指名读、领读、开火车读、齐读。3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个
11、人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么宏大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。二学习第一自然段1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？（看到滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪；听到听到了鸡飞狗叫的声音；我又似乎看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊）3、（接着播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难受）4、师：（出示第一自然段）小挚友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的猛烈？生自由读。指名读，再指名回答：哪些
12、词语体现了洪水的猛烈？（滔滔、沉没、冲倒）5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么猛烈啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水滔滔，它所到之处，农田被沉没，房屋被冲倒，害得老百姓只能四处流浪无家可归（边说边显现红色：滔滔、沉没、冲倒、无家可归）6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再猛烈些吗？）三、学习其次自然段1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓凄惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示其次自然段）同学
13、们自由地读一读。2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）师：禹为什么肯定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。4、过渡：小挚友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的其次自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。5、读完了其次自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_，走遍了_，_察看_。_挖通_，劈开_，引导_。6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）大禹治水教学设计41.相识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。2.正能正
14、确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。3.依据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。1.识字、写字。2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄。会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。教学过程一、谈话激趣，引入课题1、孩子们，今日我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书15大禹治水）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕获到许多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？2、你还想知道什么？二、初读课文，识记生字1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2、出示词语，检查认
15、读。（一）洪水 毒蛇 猛兽 损害（二）认为 教训 棉被 复原（三）灾难 仍旧 消退 接着3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。4、对比治水前、治水后的句子。三、精读感悟，体会大禹精神。1.学习第一段。（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？（3）这样的场面使人们的生活感到无比的苦痛。你能读出来吗？面对如此凄惨的景象，一个叫鲧的人起先领着大家治水。2、学习其次段。（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有胜利）（2）指名朗读鲧治水方法的句子。说说什么叫筑坝挡水。（3）出示“接着”
16、词卡，联系用“接着”说句子。3、学习第四段，感受大禹的功绩。（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安家立业的生活）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采纳疏导的方法治水。”（2）什么是“疏导”的方法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，让洪水通过河道，最终流到大海里去。”你觉得禹是个怎样的人？（ 无畏 才智）4.学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔跑，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。禹治
17、水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，莫非他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。禹其次次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。禹第三次路过家门的时候 望见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。学生补充说完整。多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的敬重和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。四、巩固拓展，复述故事。课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？依据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。（要求：根据板书提示声音
18、嘹亮的讲讲“大禹治水”的故事。）五、写字教学（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲解并描述：（板书：难 紧）（课件出示）：“难、紧”田字格课件。“难”：左右结构， 留意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中心，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，留意相互穿插，不要出格。“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺伸展，下部糸字底居中。（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提示写字姿态。）（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。（4）老师巡察指导，强调写字姿态。（5）展示学生写字作品，讲评指正。六、举荐阅读愚公移山后羿射日女娲补天大禹治水教学设计5板块一、学习大禹治
19、水的故事（一）治水的缘由1、观看视频理解 “滔滔的洪水”（1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字）（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？请你带着这种感觉，读出来（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。2、想象画面理解 “无家可归”（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能；庄稼沉没了，老百姓只能（2）读好这个词。3、想象画面，读一读。（二）治水的过程1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示其次小节文字）2、分句指导朗读（1）第一句：读出决心。把你的决心
20、放到句子中让我们一起来表表决心（2）其次句：抓关键词，感受治水的艰辛为了治水，他做了哪些打算工作？再请你读，你觉得打算工作简洁吗？理解“千辛万苦”你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了，禹饿了，）这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）理解“千山万水”禹不仅吃了许多苦，还受了许多累，课文中有一个词语是告知我们他翻过了许多座山，趟过了许多条河，这个词你找到了吗？积累千（ ）万（ ）的词语先同桌沟通再师创设情境：一个人要说的话许多许多（千言万语）打仗的时候，有许多的兵马（千军万马）天上的白云改变许多，（千变万化）（3）第三句：知道“九”表示许多，并勾连生活中与“九”有关的
21、词语“沧海一粟”、“九死一生”。3.指导背诵。（1）示范背诵。（2）传授背诵秘诀这段话特别的有意思，你发觉了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示其次个三行。看，第一个三行跟其次个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发觉，他们长短是一样的。假如咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来特别有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了走遍了细致察看了他带领老百姓挖通了劈开了引导发觉了这个隐私，我就这样来记：他的打算工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引
22、导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！(3)生练背(4)师引导看PPT，一起背4、治水的故事（1）自由读三过家门而不入的故事。（2）填数字，质疑探讨：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？（3）齐读同学们，看一看能耽搁多长时间啊？莫非他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节（三）：治水的结果1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”（1）引读第四自然段大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节（2）想象画面理解“安定的日子”曾
23、经冲垮的房屋，现在曾经沉没的农田现在人们最终过上了安定的日子（板书）指名读，齐读2、语言描述理解“代代相传”所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是“代代相传”板块二：扣“大”质疑，深化主题1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最终和题目用“大禹”？老师有一个怀疑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最终一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“”2小结引读。他是宏大的禹，所以我
24、们称他大禹他是大公无私的禹，我们称呼他大禹板块三、识写“治”与“制”1、识写“治”（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。（2）师范写，生描红（3）你能给它组个词吗？2、学习“制”（1）出示“制”， 你是怎样记住“制”的？（2）师范写，生描红，左宽右窄，留意左边的笔顺。（3）“制”组词板块四：布置作业1、把大禹治水的故事讲给父母听。2、习字册上将“治”和“制”描两个，写一个。无家可归大禹治水制服 安定的日子大禹治水教学设计6教学目标：1有感情地朗读课文，背诵课文。2理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。教学重难点：体会大禹治水的艰苦
25、，感受大禹的坚韧意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位宏大的英雄。教学过程：一、复习导入1师复述课文内容，引读下面词语滔滔沉没冲倒无家可归治理洪水细致察看挖通劈开被制服特别感谢宏大英雄代代相传2齐读这些词语：想象故事。3理解“英雄”：什么样的人是英雄？4提出话题: 15课里被代代相传的宏大英雄是_？大禹是做了什么事成了宏大的英雄的呢？齐读课题。为什么大禹治水能成为宏大的英雄呢？二、朗读感悟（一）了解洪水的危害1观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？2沟通（1）说说， 你看到了什么？（2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？（3）把你看到和想到的这个词
26、语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担忧什么？“沉没了农田”、“冲倒了房屋” 、“无家可归”3有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。4小结：洪水多么猛烈啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多凄惨啊！（二）感受治水的艰难1感受“决心”大。（1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）（2）出示“决心句”，朗读。2感受“治水”难。（1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。（2）体会“察看句”a治理洪水有多辛苦
27、呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。b沟通：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？c引导： 看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会-，雨天，大雨滂沱，会-， 刮风，被- 下雪，被- 多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经验了，就是“吃尽”，读这个词。e朗读：这么辛苦，禹埋怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？（3）体会“引导句”a 出示句子读：察看才是打算工作就已经千辛万苦了，引导洪
28、水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。b沟通：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？c引导深化：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直不可思议。读 “挖通了九条大河，劈开了九座大山” 感受艰难。d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？e 朗读：禹治理洪水的决心多么坚决阿，不怕苦，不怕难，英勇坚韧地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。（三）感受“三过家门”的无私1出示：治理洪水是
29、多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特殊感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。2这个故事就是出名的三过家门而不入的故事，为什么那么出名呢？先来填一填故事里的那些数字。3抓住数字想象体会。禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想_，想看看_，想看看_，想看看_，假如进了家门就能_，那多么华蜜啊!可是，一想到_，他就这样走了，这一次，他没进家门。又过了好长的时间，其次次看看快到自己的家了，他多想_，想看看_，想看看_，想看看_，假如进了家门就能_，那多么华蜜啊!可是，一想到_，他就这样走了，这一次，他又没进家门又
30、过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里原委是什么样的呢？他多想_，想看看_，想看看_，想看看 _，假如进了家门就能_，那多么华蜜啊!可是，一想到_，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。探讨感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？4通过“儿子”深化禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？莫非禹不爱自己的儿子吗？小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上华蜜的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是宏大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古
31、美谈。谁记住了这个故事，根据课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。三、总结拓展。1天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，最终“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再沉没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）2看看，人们是怎么感谢他的称他为“大禹”，代代相传舜传王位给了禹。人们建立纪念馆，塑像等纪念他。3、比照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作宏大的英雄？像大禹这样，-就是宏大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比骄傲。齐读这个代代相传的名字-大禹治水教学
32、设计7大禹治水是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人华蜜，一心为百姓谋华蜜的高尚情怀在理解和感受上有肯定的困难。语文课程标准指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生
33、的主体发展，通过构建民主、同等的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的基础上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深化思索，主动表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学习实力。1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传闻中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的坚韧意志和聪慧才智，以及他的献身精神。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会副词的表达效果。感受大禹制服洪水的坚韧意志以及他的献身精神。通过体
34、会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。老师：打算多媒体课件学生：搜集有关大禹的资料一、揭题检测，回顾内容。1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃朝气。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惊和不幸。于是，从远古时期起先，勤劳才智的人民就与洪水绽开了较量，起先了治理洪水的过程。今日我们就接着走进课文，学习这篇关于治水的古老传闻大禹治水。（板书课题）2、在昨天的学习中，同学们积累了许多词语，看看你还相识它们吗？（出示词语，检测认读。）3、请同学们细致回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？4、谁能从这些词中
35、选几个词概括一下课文的主要内容？是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。二、走进文本，品读感悟。1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。2、小组沟通：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。3、全班沟通，相机点拨引导如下：（1）治理洪水。A、学生抓住关键词句谈感受B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？多么猛烈的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。C、总结：是啊，无情
36、的洪水给人们的生活带来了巨大的灾难，人们的生活可以用这样的词来形容凄惨，凄惨，可怜，生不如死，水深火热是大禹让人们结束了这种的生活状况，是他给人们带来了华蜜，安静，蒸蒸而上。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了显明的对比，也正因为如此，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。（2）不怕困难。A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？（启发学生抓住“经常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的艰难与不易。）B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必定都是荒郊野外，禹
37、为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和苦痛呢？试着说一说：为了治理洪水，全部的山山水水，都留下了禹坚毅的身影，印下了他坚决的脚步。当他渴了,_，当他饿了,_，当他累了,_。他走遍了_,可他_。C、是的，他所经验的困苦和磨难是常人不可思议的，而他却坚持了下来，那是因为，在他的身上有这样一种精神坚持不懈，不怕困难、坚韧拼搏那是因为，他的心里始终想着老百姓。正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的宏大工程，也正因为如此，他成为人们心目中世世代代仰慕和爱戴的英雄。D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指导抓住关键词语有感情
38、朗读。）（3）三过家门而不入。A、生沟通。师相机补充：三十岁结婚：古人一般结婚比较早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经特别晚了。B、出示，填空。为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（）顾不得进去看一看。你从这些词语中又感受到了什么？C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简洁单、平平经常的几个数字，
39、你有什么想说的？是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定华蜜的日子呀！奉献、大公无私这就是宏大英雄所具有的崇高精神！D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要留意什么？评价，再读。（4）讲方法。禹的治水胜利，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他实行了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？小结：父亲采纳了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来胜利治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有才智。（5）有决心。既然课文主要写大禹治水，为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？小结：治理洪水寄予了大
40、禹父子两代人的的意愿，也体现了两代人的决心，令人肃然起敬。四、深化探究，升华感情。1、故事学到这里，信任大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点）（因为禹意志坚毅，富于才智，具有无私奉献的精神。是个宏大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的仰慕与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，尊敬）五、拓展练习，总结结课。1、观赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑
41、像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位宏大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。2、初识“思维导图”，练笔：刚才我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词根据肯定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮助我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学实力，希望同学们在今后的学习中常常运用。下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受根据这样的句式写下来。假如你能用上黑板上这些关键词会更好。他_,他_,他_,他就是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄大禹。3、沟通共享，评价提升。4、总结结课：让我们恒久记住这位治水的宏大英雄大禹，恒久记住这个代代相传的故事大禹
42、治水！阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努力引导学生专心去感知文本内容，与文本对话，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。1、词语搭架，学习概括。作为其次课时，在课堂一起先，我通过检测词语带领学生回顾课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测结束后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了学生第一课时对词语的驾驭状况，而且进行了一次很有效的概括训练。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有效地帮助学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。2、以读促思，读中感悟。课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，加深对治水困难的感受，进而指导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛苦。