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1、大禹治水教学设计大禹治水教学设计1大禹治水是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人华蜜，一心为百姓谋华蜜的高尚情怀在理解和感受上有肯定的困难。语文课程标准指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验
2、。因此，教学中，我立足于学生的主体发展，通过构建民主、同等的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的基础上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深化思索，主动表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学习实力。1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传闻中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的坚韧意志和聪慧才智，以及他的献身精神。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会副词的表达效果。感受大禹制服洪水的坚韧
3、意志以及他的献身精神。通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。老师：打算多媒体课件学生：搜集有关大禹的资料一、揭题检测，回顾内容。1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃朝气。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惊和不幸。于是，从远古时期起先，勤劳才智的人民就与洪水绽开了较量，起先了治理洪水的过程。今日我们就接着走进课文，学习这篇关于治水的古老传闻大禹治水。（板书课题）2、在昨天的学习中，同学们积累了许多词语，看看你还相识它们吗？（出示词语，检测认读。）3、请同学们细致回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有
4、关的话吗？4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。二、走进文本，品读感悟。1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。2、小组沟通：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。3、全班沟通，相机点拨引导如下：（1）治理洪水。A、学生抓住关键词句谈感受B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？多么猛烈的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指
5、导朗读。C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾难，人们的生活可以用这样的词来形容凄惨，凄惨，可怜，生不如死，水深火热是大禹让人们结束了这种的生活状况，是他给人们带来了华蜜，安静，蒸蒸而上。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了显明的对比，也正因为如此，禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。（2）不怕困难。A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？（启发学生抓住“经常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的艰难与不易。）B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，
6、所到之处必定都是荒郊野外，禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和苦痛呢？试着说一说：为了治理洪水，全部的山山水水，都留下了禹坚毅的身影，印下了他坚决的脚步。当他渴了,_，当他饿了,_，当他累了,_。他走遍了_,可他_。C、是的，他所经验的困苦和磨难是常人不可思议的，而他却坚持了下来，那是因为，在他的身上有这样一种精神坚持不懈，不怕困难、坚韧拼搏那是因为，他的心里始终想着老百姓。正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的宏大工程，也正因为如此，他成为人们心目中世世代代仰慕和爱戴的英雄。D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生
7、评价，指导抓住关键词语有感情朗读。）（3）三过家门而不入。A、生沟通。师相机补充：三十岁结婚：古人一般结婚比较早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经特别晚了。B、出示，填空。为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（）顾不得进去看一看。你从这些词语中又感受到了什么？C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简
8、简洁单、平平经常的几个数字，你有什么想说的？是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定华蜜的日子呀！奉献、大公无私这就是宏大英雄所具有的崇高精神！D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要留意什么？评价，再读。（4）讲方法。禹的治水胜利，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他实行了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？小结：父亲采纳了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来胜利治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有才智。（5）有决心。既然课文主要写大禹治水，为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效
9、果呢？小结：治理洪水寄予了大禹父子两代人的的意愿，也体现了两代人的决心，令人肃然起敬。四、深化探究，升华感情。1、故事学到这里，信任大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点）（因为禹意志坚毅，富于才智，具有无私奉献的精神。是个宏大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的仰慕与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，尊敬）五、拓展练习，总结结课。1、观赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出
10、示雕塑、画像等），人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位宏大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。2、初识“思维导图”，练笔：刚才我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词根据肯定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮助我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学实力，希望同学们在今后的学习中常常运用。下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受根据这样的句式写下来。假如你能用上黑板上这些关键词会更好。他_,他_,他_,他就是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄大禹。3、沟通共享，评价提升。4、总结结课：让我们恒久记住这位治水的宏大英雄大禹，恒
11、久记住这个代代相传的故事大禹治水！阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努力引导学生专心去感知文本内容，与文本对话，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。1、词语搭架，学习概括。作为其次课时，在课堂一起先，我通过检测词语带领学生回顾课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测结束后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了学生第一课时对词语的驾驭状况，而且进行了一次很有
12、效的概括训练。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有效地帮助学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。2、以读促思，读中感悟。课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，加深对治水困难的感受，进而指导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛苦。这样，大禹不怕吃
13、苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，从而激发了学生对大禹的钦佩之情，达到有感情朗读。3、创设情境，诱发情感。情境教学法是语文学习的重要方法。教学中，在引导学生品读语言文字的基础上，我们要通过语言渲染，激发想象，将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时，在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采纳了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无感情色调的文字幻化为活生生的生活场面，诱发情感的形成与生发，使学生真正“动情”，进而“情动辞发”，达到指导朗读的最终目的。4、品尝语言，运用语言
14、。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”任何一篇课文，都只是学习语言文字、进行语言文字运用实践的蓝本。本课教学中，在学习理解课文内容、体会课文情感的基础上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓住课文关键词语体会课文内容，提高学生对语言的品读与感悟实力；体会副词在课文中的表达效果，关注“怎么写”；多次创设情境进行语言实践训练，提升学生的语文素养。当然，教学中还有一些不足与缺憾：1、研读教材、挖掘教学资源还不够。假如能够借助地图让学生了解历史上大禹治水的起始位置及沿途地理环境特点，对于体会人物形象会有推波助澜之效。2、要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，
15、如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，须要我细致探讨和学习。3、对学生的评价不够刚好、多样，没有关注到全体学生的学习，给更多的学生供应展示的平台。这些都是我今后教学中须要不断探究和努力提升的方向。大禹治水教学设计2教学目标：1、相识12个字，会写8个字，自主积累词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。教学重难点：1、相识12个字，会写8个字，自主积累词语。2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。教学方法：嬉戏法、竞赛法、朗读感悟法。教学打算：制作课件。课时支配：三课时。教学过程：第一课时一、谈话导入。1、这几天我们
16、学习了几篇神话故事，同学们喜爱学习这样的课文吗？那我们今日学习本学期最终一篇课文32课大禹治水。2、板题，齐读课题。二、初读课文，相识生字词。1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。3、画诞生字词，同桌相互学习，组词、说话。4、小老师上台教读生字，扩词。老师正音。5、老师带读生字，学生齐读生字。6、玩找挚友的嬉戏，巩固生字。三、送生字宝宝回家，练习朗读课文。其次课时一、复习巩固生字。1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。2、嬉戏巩固生字：火眼金睛嬉戏、找挚友嬉戏。3、学习词语库：1）指名读，齐读，开火车读。2）选择自己喜爱的词语说话。理解
17、词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛苦”、“顶风冒雨”、“世代相传”。3）在这一课里你还积累了哪些好词？二、精读、品读课文。1、指名分节朗读课文，学生评价，老师正音。2、细读课文，品其内涵，学生质疑。（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一演，此时大禹心情困难，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？三、有感情地朗读全篇课文。第三课时一、分角色表演课文。二、讲讲大禹治水的故事。三、指
18、导写字。1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。2、“一字开花”嬉戏。3、细致视察生字，发觉生字书写的特点。留意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。4、学生在田字格本上练写。5、进行组词练习。大禹治水教学设计3教学目标：1有感情地朗读课文，背诵课文。2理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。教学重难点：体会大禹治水的艰苦，感受大禹的坚韧意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位宏大的英雄。教学过程：一、复习导入1师复述课文内容，引读下面词语滔滔沉没冲倒无家可归治理洪水细致察看挖通劈开被制服特别感谢宏大英
19、雄代代相传2齐读这些词语：想象故事。3理解“英雄”：什么样的人是英雄？4提出话题: 15课里被代代相传的宏大英雄是_？大禹是做了什么事成了宏大的英雄的呢？齐读课题。为什么大禹治水能成为宏大的英雄呢？二、朗读感悟（一）了解洪水的危害1观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？2沟通（1）说说， 你看到了什么？（2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？（3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担忧什么？“沉没了农田”、“冲倒了房屋” 、“无家可归”3有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。4小结：洪水多么猛烈啊，它夺走了人
20、们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多凄惨啊！（二）感受治水的艰难1感受“决心”大。（1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）（2）出示“决心句”，朗读。2感受“治水”难。（1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。（2）体会“察看句”a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。b沟通：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？c引导： 看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天
21、，太阳当空照，会-，雨天，大雨滂沱，会-， 刮风，被- 下雪，被- 多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经验了，就是“吃尽”，读这个词。e朗读：这么辛苦，禹埋怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？（3）体会“引导句”a 出示句子读：察看才是打算工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。b沟通：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？c引导深化：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？那时候有挖土机、有卡车、
22、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直不可思议。读 “挖通了九条大河，劈开了九座大山” 感受艰难。d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？e 朗读：禹治理洪水的决心多么坚决阿，不怕苦，不怕难，英勇坚韧地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。（三）感受“三过家门”的无私1出示：治理洪水是多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特殊感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。2这个故事就是出名的三过家门而不入的故事，为什么那么出名呢？先来填一填故事里的那些数字。3抓住数
23、字想象体会。禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想_，想看看_，想看看_，想看看_，假如进了家门就能_，那多么华蜜啊!可是，一想到_，他就这样走了，这一次，他没进家门。又过了好长的时间，其次次看看快到自己的家了，他多想_，想看看_，想看看_，想看看_，假如进了家门就能_，那多么华蜜啊!可是，一想到_，他就这样走了，这一次，他又没进家门又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里原委是什么样的呢？他多想_，想看看_，想看看_，想看看 _，假如进了家门就能_，那多么华蜜啊!可是，一想到_，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门
24、口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。探讨感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？4通过“儿子”深化禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？莫非禹不爱自己的儿子吗？小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上华蜜的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是宏大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，根据课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。三、总结拓展。1天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，最终“洪水被制服了”，看
25、图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再沉没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）2看看，人们是怎么感谢他的称他为“大禹”，代代相传舜传王位给了禹。人们建立纪念馆，塑像等纪念他。3、比照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作宏大的英雄？像大禹这样，-就是宏大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比骄傲。齐读这个代代相传的名字-大禹治水教学设计4学情分析：这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今日也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就须要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文实力较强，教学
26、时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。教学目标：学问与实力：1、抓住重点词语，深化理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代仰慕和爱戴的英雄。2、有感情地朗读课文过程与方法1、以学生为主体，同桌合作学习2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献情感看法价值观：相识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。教学重点：深化体会大禹治水过程中的辛苦，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。教学难点：1、有感情地朗读课文2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。教学（具）打算：多媒体教学过程：一、复习引入：1、这篇课文主要讲了什么？（设计
27、意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的实力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）2、勾画课文如何评价大禹的句子。3、发觉课文分总的结构。（设计意图：通过课后思索题及视察勾画句子的位置，来初步驾驭文章结构）二、精读指导：（一）学习第一自然段1、为什么治水？2、抓“沉没”、“倒塌”、“冲走”、“冲垮”、“四处逃荒”来理解洪水的猛烈、无情。3、齐读第一自然段。（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水猛烈的词语，老师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而猛烈）（二）学习二自然段1、面对无情的洪水，禹在想什么？2、除了大禹心系百姓之外，还有什么缘由
28、让他更坚决地投入治水之中？理解：父亲鲧临死时嘱咐儿子： “肯定要把洪水治好。”（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“嘱咐”，引读“肯定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）（三）学习三自然段1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。2、抓“经常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象渐渐高大、丰满）（四）学习四自然段1、两个句子对比，自己体
29、会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。2、四人小组探讨沟通。3、全班汇报，练读（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简洁的朗读批注。）（四）学习五自然段1、通过和第一自然段洪水来时的场景比照，想象洪水退去的景象。2、理解“蒸蒸而上”。三 、归纳小结：1、为什么大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄（设计意图：引导学生通过板书回答问题）2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？（设计意图：力图胜利塑造大禹这一英雄形象。）大禹治水教学教学反思在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我
30、认为本课的精彩之处在于：一、把握教材特点，紧扣主题。本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简洁地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾难以及父亲临终的嘱咐，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水胜利）结果怎么样？（给人们带来了蒸蒸而上的景象，造福人民）最终总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄
31、，也将这一英雄形象变得高大、丰满。二、落实语言文字的训练。这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。1、在教学第一自然段时，我进行引读，最终小结课文中正是用上了这些动词才更精确地描写出洪水的猛烈。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。2、理解“嘱咐”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水缘由。除此之外，还有什么缘由让大禹更坚决地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的嘱咐。这时，我刚好抓“嘱咐”一词，理解嘱咐的意思。父亲为什么要嘱咐？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希
32、望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了肯定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“肯定要把洪水治好”，胜利地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不简单。4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子干脆说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“经常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是常常，多次
33、。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不简单烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到原来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深化地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物
34、形象在孩子们的心中更加高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全敬重他们的选择，让孩子们更自主地学习。总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生主动地学，独立地学，创建性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达实力、阅读理解实力得到发展与提高。课后，我发觉还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应依据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。大禹治水教学设计5教学目标1、能正确、流利的朗读课文。2、相识本课的全部生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。教学重点、难点及
35、对策重点：把课文的字音都读准了，并且相识生字、写好本课要求的生字。难点：读好课文中的长句。对策：让学生来自主朗读。教学打算：课文录音。教学过程一、揭示课题。、板书课题。、简介大禹。3、请小挚友细致听一个关于大禹的故事。二、初读课文，了解课文大意。、小挚友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。、检查字读状况。指名逐段试读课文，留意读准字音。、小组合作朗读全文。4、汇报沟通并检查字音。5、范读课文。思索：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？6、口头填空：课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。三、教学生字。、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加
36、偏旁的方法记。3、老师范写这些生字。4、学生在书上描红。四、作业：学生在习字册上描红。15大禹治水大禹治水教学设计61.相识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。3.依据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。1.识字、写字。2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄。会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。教学过程一、谈话激趣，引入课题1、孩子们，今日我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书15大禹治水）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕获到许多课文信息。结
37、合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？2、你还想知道什么？二、初读课文，识记生字1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2、出示词语，检查认读。（一）洪水 毒蛇 猛兽 损害（二）认为 教训 棉被 复原（三）灾难 仍旧 消退 接着3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。4、对比治水前、治水后的句子。三、精读感悟，体会大禹精神。1.学习第一段。（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？（3）这样的场面使人们的生活感到无比的苦痛。你能读出来吗？面对如此凄惨的景象，一个叫鲧的人起先领着大家治水。2、
38、学习其次段。（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有胜利）（2）指名朗读鲧治水方法的句子。说说什么叫筑坝挡水。（3）出示“接着”词卡，联系用“接着”说句子。3、学习第四段，感受大禹的功绩。（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安家立业的生活）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采纳疏导的方法治水。”（2）什么是“疏导”的方法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，让洪水通过河道，最终流到大海里去。”你觉得禹是个怎样的人？（ 无畏 才智）4.学习第三自然段，在禹治水期间，还流传
39、着一个感人的故事。（三过家门而不入）（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔跑，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，莫非他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。禹其次次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。禹第三次路过家门的时候 望见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。学生补充说完整。多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的敬重
40、和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。四、巩固拓展，复述故事。课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？依据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。（要求：根据板书提示声音嘹亮的讲讲“大禹治水”的故事。）五、写字教学（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲解并描述：（板书：难 紧）（课件出示）：“难、紧”田字格课件。“难”：左右结构， 留意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中心，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，留意相互穿插，不要出格。“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺伸展，下部糸字底居中。（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提示写字姿态。）（3）指名说说
41、这些生字在田字格中的位置以及书写要点。（4）老师巡察指导，强调写字姿态。（5）展示学生写字作品，讲评指正。六、举荐阅读愚公移山后羿射日女娲补天大禹治水教学设计7一、干脆导课这节课，我们接着学习课文大禹治水，细致看老师写课题。二、创设情境，读中感悟第一段过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水请大家自读第一自然段1、读了第一自然段，你知道了什么？（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被沉没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔
42、滔的洪水、无家可归4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。三、合志向象，还原情景其次段师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读其次自然段。1、学生汇报2、用先再说说大禹治水的过程。3、（其次句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的踪迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？补充： 孩子们，大家想到的这些禹的确都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话4、第三句话师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机
43、吗？有装载机吗？有锐利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介再读这句话 解读“九”从这句话中感受到了什么？读好这句话再读整段话四、关注数字，凸显形象第三段禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。1.谁能把这些数字填写完整？2.那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？3、传闻大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想又过了好几年，当他其次次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙劳碌碌的身影，他心想据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是出名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）五、回来课题，升华主题四段洪