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1、 凡卡教学反思凡卡教学反思1 我在教学凡卡一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的凄惨遭受，激起他们对凡卡的怜悯和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过比照，发觉冲突，产生疑问，然后争论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。 凡卡一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伴计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴而文章的第十自然段中却有这样一句话：我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。 当学到这段内容时，与插图对比，学生很快就产生了疑问
2、：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢?围绕这个问题，学生绽开了争论。有的说：鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋;有的说：课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方接着我又问：当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢?经过争论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、怜悯、帮忙穷孩子的，有的只是对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。 凡卡教学反思2 凡卡篇幅较长，内容和形式都比拟简单，依据本课的教学重点和难点。我分三课时进展这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思索价值；其次课时
3、沟通预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思索题进展讨论学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。 一、在第一课时和其次课时的教学中，我发觉有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧学问，联系课外的学问，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。面对这种现状，我开头想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比拟好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者仿照这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。另外，在进展预习成果沟通是，要做到人人参加，采纳兵教
4、兵的策略，让全部的学生都能在展现自我的过程中收获学问，提高力量。 二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟-小组沟通-全班沟通-总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受仆人公凄惨的生活，内心的苦痛，美妙的憧憬。首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思索课后题，从文中找出相关的语句进展批注。接着，学生进展自学，与此同时，我进展行间巡察，准时发觉有价值的批注准时进展沟通，激活其他学生的思维。 之后，我组织学生进展小组沟通，要求在组长的带着下，将小组成员的理解进展归纳整理，形成统一的熟悉，并选出代表预备进展全班沟通。最终，我组织进展全班沟通。在沟通的过程中，我发觉大多数学生能够抓
5、住关键性语句进展分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有许多学生进展了动情地朗读，更增加了感染力。 凡卡教学反思3 一、在积存中运用，在运用中积存 这节课，我注意激活学生头脑里的词汇，让学生在积存中运用，在运用中积存。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：凄惨、可怜、凄惨、没有希望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平常骂人的话吗？“ XXX， 你猪狗不如！”这时，我清楚观察全部学生和听课教师的目光都集中在我身上，等待着
6、我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子快速在我脑中出现，明显后者才符合语言规律。于是，我告知学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的精确性，即精确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在精确上下工夫了。所以，平常上课与学生对话时，我们教师肯定要留意倾听学生的表述，充分确定或订正学生的说法。 再如：讲到详细描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前消失了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛消失了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺
7、势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不行能去接他，由于他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应当在家享福的，可他却-”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生立刻就说出了“心有余而力缺乏、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保-”我惊异了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积存中运用，又在运用中积存了词语。 二、在取舍之间徘徊 课后，总觉一种
8、圆满在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问（用词的精确及表达方法）。但是，后面为了把全部内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。 这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又根据我的教路让学生钻吗？莫非学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特殊是这篇很长，就更应在取舍之间作出
9、决断。我完全可以在学生读完苦苦请求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“教师，我想知道为什么凡卡肯定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美妙吗？”“爷爷会来接他吗？”对这些问题教师加以整理，然后让学生依据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大局部学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他确定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深入，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。 但我疏忽了，课完毕时，应让他
10、起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。 凡卡教学反思4 一、沟通背景为学文奠定根底 凡卡一文，契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于和写作背景的沟通，奠定了学习课文的根底，进展沟通之后，就拉近了读者与、作品之间的距离，降低了学习难度。 二、扫清障碍，弄清文章脉络 在第一课时的教学中，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特殊不喜爱读外国作品，
11、缘由让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。初读课文，让孩子们扫瞄，弄清课文的脉络，课文是按“预备写信写信寄信”的挨次来写的。然后让学生找出信的内容，以及最能表现凡卡苦痛学徒生活的段落，最终落脚点在“我的生活没有希望了，连狗都不如！”这句话上，引导学生精读15自然段。 三、长文短教，直奔重点 课文构造简单，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生争论凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。 教学中
12、我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情气氛，体验的内心世界，到达情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。 凡卡教学反思5 教学目标 1通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发学生痛恨 不合理的社会制度，珍惜今日幸福生活的思想感情。 2通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。 3学习本课生字、新词。 4有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1理解凡卡写的信的内容
13、，了解凡卡患病的苦难。 2理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 教学过程 （一）导入新课。 今日我们来学习一篇翻译小说凡卡。小说的是19世纪后期俄国的宏大作家契诃夫。契诃夫从小就熟识学徒生活，怜悯他们的不幸遭受，所以凡卡写得真实感人。他写了许多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民凄惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的欣赏。今日学习的凡卡一文就是的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的凄惨生活。 （二）自学课文。 1自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。） 2弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3思索以下问题，初步了解课文内容。
14、（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？ （2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？ （3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？ （三）检查自学状况。 1指名读生字、新词，要读准字音。 2人物身份及局部词语解释。 凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的仆人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。 卡希旦卡：老母狗的名字。 梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。 崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。 邮差：邮递员的旧称。 卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于
15、一百戈比。 3指名逐节试读课文，要求读得正确流利。 其次课时 教学过程 （一）默读全文，概括文章主要内容。 小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的凄惨命运。 是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？ （由于这篇文章写得特别真实详细，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都绽开了细节描写，写得有血有肉。由于全文留意了细节，抓住能表现中心思想的局部，所以使人印象深刻，有身临其境之感。） （二）分析重点细节，有感情地朗读课文。 1学习第2段“写信过程”的细节描写，看看凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？”。 （1）请同学朗读
16、“信的内容”，并思索：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最详细？ （告知爷爷学徒生活的苦痛，受尽种种熬煎。） （2）默读“昨天晚上我挨了一顿打我就要死了！”。思索：这一自然段写了几层意思？是怎样留意细节描写的？ （分四层意思：挨打；挨饿；没法睡；离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明白什么？用什么打？“顺手”又说明白什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明白什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？） 2在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？ （1）默读“砍圣诞树”这件事。 （思索：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的
17、山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们观察了什么？爷爷说了些什么？体会这些细节描写的语句。） （2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？ （3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么好玩呢？ （在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。） 3学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。 （1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体
18、会这些细节描写的作用的。 （2）学生自学。 （3）学生汇报自学状况。 （4）争论：凡卡的梦能不能实现？为什么？ （三）总结： 通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文构造比拟简单，它由三局部内容组成：表达凡卡的凄惨遭受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三局部内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子简单的内心活动，给爷爷写信，请求爷爷把他带回去，说明白他在莫斯科学徒生活的凄惨，使我们深深怜悯他的凄惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。 （四）作业。 1拓展延长：凡卡梦醒以后会发生什么事？ 2有感情地朗读课文。 【板书设计】 【教学后记】 教学
19、中，学生问道：“凡卡为什么会写信？”“凡卡有两个名字吗？”这两个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，我没有让精彩静静溜走，而是准时捕获到了这两个生成的细节，让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题，我实行了“冷处理”，没有立刻给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思索、去感悟，为学生思维的飞跃供应了一个宽阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的气氛中相互探讨，不断出现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。 凡卡是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采纳以点带面，发散思维的方法进展引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪
20、些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？”抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。假如你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读力量。接着引读了10/15自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节约了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙局部，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着苦痛的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难
21、，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三局部，领悟美妙结局背后示意着的凄惨命运。最终拓展延长，设想凡卡梦醒以后会发生什么事，激发学生对凡卡的怜悯和祝愿。 凡卡教学反思6 文章很长，课时却有限，这样的时候，如果贪求面面俱到，教学将又冗长又乏味，同学收益甚少。 因而，在凡卡一文的教学，我这样设计并实施教学： 、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读本文的最大感受。”同学很快纷纷表达：震动、伤感、怜悯、悲伤由此，快速导向同学集中关注文本的情感，并将自身的情感世界融入其中。 、然后，就“从什么地方感受到震动、伤感、
22、怜悯、悲伤？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰文章主线；既读懂内容，又感染心情。 、接着，再让同学就自身最有“震动、伤感、怜悯、悲伤”感受的语句通过朗读表示自身的情感体验，同学自然地喷发感情。 回忆这一课的教学，如果面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处置，则较好地突破文章篇幅较长、内容纵横交叉、时间、空间关系简单的难点，实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地处置、把握教材特别重要。 凡卡教学反思7 无疑，这次“突发事故”不但没有打乱教学秩序，反而成为
23、了一次可遇而不行求的精彩体验。听着孩子们在沟通时呈现出来的那一份和善的心愿，那一份渴望；读着孩子们字里行间流露的对身边的小凡卡那一份关注与怜悯，我替自己随机查找的“你们觉得这两个制度下的凡卡命运一样吗？”这一突破点感到欣慰。确实，价值观的正确引领，有时真的不需要说教，只要倾听，点拨，引导就行了。 【课后反思】 叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程”。本案例由一位学生的怀疑“社会主义制度下不是也有小凡卡吗？”给本堂课划出了一道漂亮的弧线，留给我很多的思索 、“无痕”点拨语文工具性和人文性的有效融合： 苏霍姆林
24、斯基说过，把教育意图隐藏起来，是教育艺术非常重要的因素之一。很多时候，我们在语文教学中往往把人文性和工具性脱离开来，对学生的思想教育带有太多的政治颜色，个人主观颜色，导致学生即使遇到特别敏锐的问题他们也渐渐变的麻木不仁。本案例的胜利之处，就在于教师的抓住课堂教学随机生成的点，进展“无痕”点拨“你们觉得这两个制度下的凡卡命运一样吗？”让学生自己通过比拟，自然而然地去感受，这两个制度下的凡卡命运结局是不同的，生活在社会主义制度下的凡卡有很多人的关爱，他们是幸福的。这样，学生们就形成了正确的价值观和积极的人生态度。新课程重视培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，正
25、是需要落实在课堂教学中，在学生真实地呈现生命活动是给以有针对性的人文关心和价值引导。这种扶正就失的教学正是学生生命成长进展的最好呵护。 、“活用”资源文本信息和课外信息的有效融合： 成长在学问经济社会、信息时代的孩子，他们通过各种渠道猎取大量文本之外的信息，往往是这些可遇而不行求的教学资源，使每节课都成为不行重复的激情与才智的综合生成过程。本案例的胜利之处在于我坚决地摒弃预设的教法，充分利用课堂信息资源变化这一隐形的教学资源，加以引导、点拨，深化了学生的熟悉，实现了有效教学。生活到处是语文，语文学习资源无处不在，一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发大事这些课堂生成
26、大事，只要我们留意挖掘，都有可能成为开启学生才智之门的资源。面对课堂中纷至沓来的生成信息，教师应披沙拣金，做生成信息的裁剪者，实现文本信息和生成信息的有效融合，使语文学习的资源更丰富，更有效。 凡卡教学反思8 教师和学生是教学活动中两个对立统一的方面。教学过程是师生之间的双边活动，两者始终相互依存、相互制约。但凡效率高的语文课，莫不是充分调动了学生学习的主动性、独立性和制造性，较好地发挥了教师的主导作用的。而反观那些失败的教例，则与教者对主导作用的错误熟悉不无关系。 现结合教学凡卡的实践，谈几点想法： 一、充分了解学生学习实际，在此根底上组织教学，使教师的“导”富有针对性 学生学习课文都不是从
27、零开头的，一是学生有极大的自学可能性，二是语文不同于数理化，学生往往在教师教学一篇课文之前就有了自己与众不同的先期感受和熟悉。因此，教师必需正确把握学生已有学习根底。只有这样，课堂教学目标才会定位在学生的最近进展区，激起他们“跳一跳摘到桃”的欲望。 上课时，学生已出乎意料地将凡卡这篇长课文读得非常流利。因此在导入新课后我即以“你在预习中还有什么收获”的问题来进一步摸清学生“内幕”。学生大多数沟通了自己理解了哪些生字新词，比方有一位男生说：“揍在字典中的意思是打，认真读了课文第节，我觉得揍不是一般程度上的打，像文中老板拿着皮带那样的打，才算得上揍。”还有的说“这是契诃夫写的一篇小说，他用写信的形
28、式来写凡卡非人的遭受，构思真是奇妙！”等等。一番热闹的沟通后，教师依据学生已有学习根底对教学目标进展了优化，主要是做了“减法运算”：如要求理解的新词，凡学生已自己读懂的就无需再讲；再如学生已经熟读，“流利、有感情地朗读课文”这一目标也相应作了调整，教师只是对“康司坦丁玛卡里奇”等难以读顺的名字稍作指导，把重点落到如何引导学生有感情朗读上。实践证明：这样做既顺应了学生学习需求，更能有效地节约时间，提高课堂教学效率。 二、供应时机让学生质疑，创设公平、民主的气氛，使教师的“导”富有活力 “小疑则小悟，大疑则大悟”。学生学习的主动性主要就表现为能积极提问、主动探究。我在实践中深深感到，教师着力培育学
29、生的质疑意识和力量，不但表达了教学民主，更有利于教师主导作用的发挥，让语文课布满生气和活力。 在上凡卡时，除了欢送学生随时质疑外，我还特意在学生沟通完预习所得之后让他们质疑问难。当时学生提问很热闹，带着普遍性的问题主要有：“楦头”是什么样子的？“一普特重”究竟有多重？第一节称“凡卡”是“凡卡茹科夫”，而在信里凡卡又自称“伊凡茹科夫”，“凡卡”究竟叫什么？这么冷的天气，星星怎么会“愉快地眨着眼”？“很多小枞树一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死”这一句又如何理解？凡卡为什么要写信给爷爷？作家为什么不直接让他逃回乡下去呢？应当说，这些问题都很有价值，表现出学生思维“走势”。特殊是两个问题，与课文的
30、重点内容与训练重点“表达人物的内心”严密相关。假如以此为突破口，引导学生自己读书探求答案，那么既可以解决疑难，又可以使教的要求转化为学的内在需求，效率就可想而知了。因此，教师因势利导，指明下面的学习就是要体会人物写信时的内心世界，并指出同学们提的两个问题到时就会迎刃而解。 我始终信任，教师只有通过艺术的“导”，学生才能主动、高效地学习，也才能逐步摆脱对教师的依靠，在学习语言运用语言的过程中获得学问、力量与人格的全面进展。而这正是提高语文教学效率的目的所在。 凡卡教学反思9 教学凡卡（第十二册）一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内
31、容纵横交叉，它交错着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是由于采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。 其次，有意识地把
32、文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进展引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达力量。 进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力
33、，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又进展了学生的品评鉴赏力量！到此，教学的第一板块完毕。 凡卡教学反思10 凡卡这篇文章特殊长，内容更是错综简单，写信，回忆，现实交错在一起。采纳了比照、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动好玩。 课程完毕后，我回忆反思自己的教学过程，有很多的不满足，和绝望。在预备课程时，我设计了很多的环节和活动，想将阅读
34、课的教学变得丰富一些，但是由于自己的紧急和阅历的缺乏，在实际的教学过程中规划好的内容并没有得到完全的充分的呈现。 首先，为了使学生始终保持深厚的兴趣，在教学中教者可以留意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动，用鼓励性的语言激发学生的兴趣。在学习沟通中用多种形式进展互动，这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系，形成开心的气氛。而开心和谐的课堂气氛可以有效地提高教学质量。 这是一篇故事性很强的课文，所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发觉问题、解决问题。但是当时的课堂纪律没有调控好，所以效果大打折扣。 在实施教学中因学生有些答复没到达预期效果，引
35、导显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间，而这又导致下面的深入理解没到达预期的精彩，我感觉自己牵的过多，没放开手充分教给学生，今后应加强对课堂和学生的调控力量。一节课下来，收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多下功夫，应时时留意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精，深而不透的驾空教材了，更不能刻意的去效法别人而丧失了自己，不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。 通过本课教学，我觉得自己在引导读上需下大功夫，真正把语文课变成读书课，简化一些不必要的情境设置，每一步要定准目标，直奔目标，抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。 凡卡教学反思1
36、1 假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交错着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题： 初读课文，你对本文有什么总的感受？ 目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是由于采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个
37、中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象 . 其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进展引导： 凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？ 这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。 接着精读细读： 凡卡受了哪些罪？ 凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？ 目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达力量。进而明确此种描写细
38、腻、逼真的写作手法。 再连续抓住情感： 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ 发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。 假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？ 请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读力量。 凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。 这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又进展了学生的品评鉴赏力量！到此，教学的第一板块完毕。 我们除了凡卡的语言表达和城乡生活的比照中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛？这一问题使学生的思维自然导向第三板块
39、。而且略微拔高了难度，让学生跳一跳，摘到桃子，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在教师的提示中得到启发，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、可怕的神情；写信中屡次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块完毕。 最终，把三大块有机地结合起来。 同学们，看着板书，联系刚刚所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？ 此时，学生的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，提醒了中心；回忆往事，比照现实，衬托出中心；结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。 这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和争论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、争论中深切感悟到语言的精华，做到了教师教是轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。