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1、凡卡教学反思凡卡教学反思1凡卡一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。由于本课的内容和形式比较困难，因此在教学中肯定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速阅读课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“打算写信-写信-寄信”这一线索。然后对作者及写作背景跟学生做了简洁的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清晰，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子在课堂上更感爱好。孩子们静静地
2、听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨，他很可怜，他渴望美妙、华蜜、自由的生活。有了整体的相识以后，小组沟通：凡卡在信中写了什么内容？细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧闹的城市、十五自然段中说自己
3、的生活连狗都不如”等许多点滴的细微环节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛达到了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄惨，感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。接下来的环节比较简洁，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活，还写了什么？默读信以外的其它段落，知
4、道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回忆了家乡漂亮的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的苦痛生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡苦痛的心情，也起着非常重要的作用。在探讨故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明详细的地址，爷爷确定收不到凡卡的信，确定不会来接他的，与信里凡卡渴望，恳求爷爷接他的心情形成显明对比，体现出了凡卡命运的凄惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运究竟会是怎样呢？文章最终的省略号给我们留下了想象的空间，以做着甜蜜的梦结束了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢？布置作业，让学生绽开
5、想象写一写。阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有说明。想特地利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终解决。也便于学生自己发觉问题以后，今日回家通过查资料等方式先自己解决。问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字？问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号？第一个问题，凡卡有两个名字是因为：俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿”或“小”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间运用，故凡卡在
6、给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。其次个问题，是因为10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有后引号。要告知学生，这是在连续运用引号的段落时，中间的段落只用前引号，后引号可以省略。凡卡教学反思2老师和学生是教学活动中两个对立统一的方面。教学过程是师生之间的双边活动，两者始终相互依存、相互制约。凡是效率高的语文课，莫不是充分调动了学生学习的主动性、独立性和创建性，较好地发挥了老师的主导作用的。而反观那些失败的教例，则与教者对主导作用的错误相识不无关系。现结合教学凡卡的实践，谈几点想法：一、充分了解学生学习实际，在此基础上组织教学，使老师的“导”富
7、有针对性学生学习课文都不是从零起先的，一是学生有极大的自学可能性，二是语文不同于数理化，学生往往在老师教学一篇课文之前就有了自己别出心裁的先期感受和相识。因此，老师必需正确把握学生已有学习基础。只有这样，课堂教学目标才会定位在学生的最近发展区，激起他们“跳一跳摘到桃”的欲望。上课时，学生已出乎意料地将凡卡这篇长课文读得非常流利。因此在导入新课后我即以“你在预习中还有什么收获”的问题来进一步摸清学生“底细”。学生大多数沟通了自己理解了哪些生字新词，比如有一位男生说：“揍在字典中的意思是打，细致读了课文第节，我觉得揍不是一般程度上的打，像文中老板拿着皮带那样的打，才算得上揍。”还有的说“这是契诃夫
8、写的一篇小说，他用写信的形式来写凡卡非人的遭受，构思真是奇妙！”等等。一番热情的沟通后，老师依据学生已有学习基础对教学目标进行了优化，主要是做了“减法运算”：如要求理解的新词，凡学生已自己读懂的就无需再讲；再如学生已经熟读，“流利、有感情地朗读课文”这一目标也相应作了调整，老师只是对“康司坦丁玛卡里奇”等难以读顺的名字稍作指导，把重点落到如何引导学生有感情朗读上。实践证明：这样做既顺应了学生学习需求，更能有效地节约时间，提高课堂教学效率。二、供应机会让学生质疑，创设同等、民主的氛围，使老师的“导”富有活力“小疑则小悟，大疑则大悟”。学生学习的主动性主要就表现为能主动提问、主动探究。我在实践中深
9、深感到，老师着力培育学生的质疑意识和实力，不但体现了教学民主，更有利于老师主导作用的发挥，让语文课充溢朝气和活力。在上凡卡时，除了欢迎学生随时质疑外，我还特意在学生沟通完预习所得之后让他们质疑问难。当时学生提问很热情，带着普遍性的问题主要有：“楦头”是什么样子的？“一普特重”究竟有多重？第一节作者称“凡卡”是“凡卡茹科夫”，而在信里凡卡又自称“伊凡茹科夫”，“凡卡”究竟叫什么？这么冷的天气，星星怎么会“愉快地眨着眼”？“很多小枞树纹丝不动地站在那儿，等着看哪一棵该死”这一句又如何理解？凡卡为什么要写信给爷爷？作家为什么不干脆让他逃回乡下去呢？应当说，这些问题都很有价值，表现出学生思维“走势”。
10、特殊是两个问题，与课文的重点内容与训练重点“体现人物的内心”紧密相关。假如以此为突破口，引导学生自己读书探求答案，那么既可以解决疑难，又可以使教的要求转化为学的内在需求，效率就可想而知了。因此，老师因势利导，指明下面的学习就是要体会人物写信时的内心世界，并指出同学们提的两个问题到时就会迎刃而解。我始终信任，老师只有通过艺术的“导”，学生才能主动、高效地学习，也才能逐步摆脱对老师的依靠，在学习语言运用语言的过程中获得学问、实力与人格的全面发展。而这正是提高语文教学效率的目的所在。凡卡教学反思3上凡卡前，学生习惯性的问我：预习要找资料吗？我说，我们学习每一篇课文都应当养成了解相关学问的好习惯，特殊
11、是这样时代较遥远的课文，更应当主动了解当时的环境和作者的写作意图，能帮助我们拉近与作品的距离。大家可以通过各种途径想方法来完成吗？好！孩子们都很情愿写这样的作业，就连几个常偷懒的孩子也主动和组员打算，我看在眼里，乐在心里。接下来汇报预习成果时，更让我喜不自胜：我通过上网查资料了解到，凡卡写于年，它反映了当时沙皇统治下，多数破产了的农夫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。作者契诃夫家里就有这样的学徒星期天，我和爸爸特地到图书馆查到了十九世纪末期，正是沙皇俄国最黑暗的时代。许多作家都用自己的笔无情的揭露沙皇统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家举荐几本书我搜寻资料时发觉许多
12、反映当时社会的图片，供大家参考从三年级起先，我就有意识的培育学生的预习实力，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写眉批，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学语文实力得到质的提高。由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。、内外拓展：以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为引子，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延长到课外、校外、社会中，更广袤的学问空间里，使语文学习与学
13、生生活阅历联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展特性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培育学生收集信息、处理信息的实力，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。、两头延长：课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应当是一个新的学习轮回的起先，老师要通过奇妙的点拨、设计，引导学生参加延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道汲取学问、开阔视野、发展特性
14、。如教学凡卡一文，进行小结后，很多同学都对小凡卡凄惨、无奈的遭受感到怜悯和生气。我便趁机让学生写续写。又如教学精彩极了和糟糕透了，有许多同学对家长教化和自己的接受有许多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文举荐给家长们看，并以书信的形式和家进步行沟通和沟通，在本学期的家长开放日上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，特别有意义和价值。我还发觉，现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里胡编乱造的东游记，课外读物的谈情说爱，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严峻影响他们对优秀文学作品的吸取。因此，我指导学生读名著，举荐性的看中心八台的老片新看，使学生了
15、解祖国悠久而绚丽的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏实力，有助于训练学生思维的广袤性和深刻性。凡卡教学反思4凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡。茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了熬煎，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗。这篇课文是一篇传统课文，我已经教了好多遍了，可是每次上完之后都感觉效果不是很好。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着作者的叙述、凡卡写信的内容、写信过程中的回忆三部分内容，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文
16、的教学难点。再次因为我们的学生都生活在这样一个华蜜的时代，尤其是我们学校的孩子们家境都特别富有，对文中所描绘的黑暗社会无论是时间、空间、和情感，距离都特别遥远，便构成了本文的又一教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：上课伊始，我首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近作者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在课堂上沟通信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难，为理解课文的中心作下铺垫。然后，我依据课后习题一的设计意图支配学生快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“打算写信写信寄信”这一线索。其次，为
17、突破教学的重点，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活的第8、15自然段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”完毕老师有感情的朗读让学生思索“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？”再接着抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”指名有感情地朗读这两段。目的在于感染心情，使学
18、生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力和朗读实力。再次请学生找出文中反映凡卡苦痛心情的语段，学生很快找到了“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去”即课文8、10、15自然段的内容。请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力！凡卡为什么反复恳求爷爷带他回乡村里去？乡村生活真的很美妙吗？从课文4、5、6、13自然段体会插叙的内容1、爷爷守夜的情景；2、家乡的漂亮夜景；3和爷爷一起砍圣诞树的欢乐情景。读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，爷爷冷
19、得吭吭地咳，爷爷冻得缩成一团，感受乡村生活并不美妙，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这更衬托出了凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，憧憬乡村欢乐的生活，激发学生对凡卡更加剧烈的怜悯心。这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的凄惨。领悟本课在表达方法上这两个重要特点。然后读作者的叙述内容，体会作者超群的写作技巧，匠心独运的结构支配，体会文章采纳的对比、反衬、示意的表达方法，从而深化体会文章蕴含的深刻思想感情。教学结束时，我提出了这样一个探究性的问题。凡卡的信爷爷能收到吗？一石激起千层浪，有的学生从凡卡
20、所写的信封的内容找到了爷爷不能收到信的缘由。有的学生从“醉醺醺的邮差”身上找到了爷爷不能收到信的缘由；此时，我没有让学生老停留在表面的答案上，而是让学生进一步探讨“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上华蜜的生活吗？”李成同学很快从文中找到答案“爷爷不行能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应当在家享福的，可他却”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这样看来，凡卡的美妙愿望就如他的梦一样，只是个天真的梦而已。梦醒之后，凄惨的生活照旧，甚至更凄惨。此时我支配学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄予了对
21、凡卡的共怜悯感怜悯。最终，老师将凡卡的原文在悲伤的配乐声中朗读给学生，孩子们个个都沉醉在深深的悲愤之中。但美中不足的是这样上下来总共花了四课时，除了凡卡给爷爷写信的内容读得入情入境之外，其余部分仍旧读得不充分。凡卡教学反思5这一节课，老师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习爱好设计教案。教案设计层次清楚，老师教学有重点，有层次。在教学中，老师采纳学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了学生主动性。在教学过程中，老师采纳了配乐朗诵，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。但在这节可上，老师按教案设计行课，依据学生状况进行敏捷的变通较差。感觉课堂上老师在唱独角戏，学生的参
22、加及心情都没有充分调动起来。凡卡教学反思6苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细微环节来实现的。假如说，对教学过程的细心预设是精彩课堂必备的奠基石，那老师对于课堂细微环节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是老师教学实力的一种体现。关注课堂细微环节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创建精彩互动的课堂。然而精彩的教学细微环节不仅可以使教学过程详细、丰富而充溢，而且可以使教
23、学过程充溢思辨与灵性，充溢才智和创建。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为老师，我们除了要用开放的胸怀去预设志向的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细微环节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，稀奇制胜”的教学效果。通过凡卡这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主子。这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。以这个案例来看，这位老师忽视了学生的主体地位，学生都在根据老师事先打算好的问题采纳一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，简单涣散学生对主题思想的把握，因此我认为老师可以这样设计问题
24、：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以体现出凡卡内心的难受。这样老师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必需体现学生的主体地位，必需由他们主动、主动地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开老师的“指导”和“帮助”。无论是重点的切入还是主线的提炼，老师的指导都是必不行少的，它营造了一种有利学生阅读的环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。在教学中，师生之间情感的沟通无时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进行心灵的沟通，可以起到比语言沟通更好的效果。从学生的心灵动身，去关切他们，去教育他们，去启发他们，创建一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关系。凡卡教学反思7现场呈现
25、一凡卡是一篇文质兼美、感情真挚的文章，信任每个人读了都会为之动容。今日，我与孩子们一起学习了凡卡一课，课堂上，孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平！更替凡卡根本无法变更自己凄惨的命运而哀思看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息：“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲伤，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的岁与咱们的岁真是天壤之别呀！”原本我想以这个为过渡词，引导学生以我和凡卡比童年为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了：“朱老师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗？”“噢，真的吗？”我反问道。“社会
26、主义制度下也有小凡卡？”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何华蜜，我们如何珍惜眼前的华蜜等道理，可从没有提出过这个问题呀！我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的探讨点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。现场呈现二“是的，月日的东南商报上就有这样一篇文章少女被养父公斤铁链琐身，讲的是广东省增城石滩镇上围村岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了把铁索；放养着只鸭子，为头肥猪煮食；从小到大没穿过袜子，衣服没几件；经常食不果腹，饱受毒打却犹如习以为常。我反复地读过这篇新闻，
27、报纸上的两张照片至今仍牢记在我的心中呢？小郭，莫非不就是社会主义制度下的小凡卡吗？”殷峰一口气说完了新闻内容。“是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已争论纷纷。大胆的陆佳凌立刻站出来：“我前几天在宁波晚报上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡！”看来心情还很激烈。“不要说报纸上，我家旁边就有，一个岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”淘气的张伟直言不讳。教室像炸开了锅凡卡教学反思8凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希
28、涅那里做学徒，受尽了熬煎，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，这激起了人们的深切怜悯。在教学这一课时，我有这几点感受：一、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时仔细朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组沟通：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合
29、课文里的详细情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的凄惨。让学生带着疑问理解课文，敬重学生的独特特性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应当激励这种特性化的理解，进行地沟通读书体会。二、异曲同工，发展创建性思维求异是创建性思维的主要形式，老师在教学中，要激励学生对同一问题做不同的回答，或激励学生摆脱习惯性的思维形式。教学凡卡一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思索探讨。我说：“凡卡是怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是恒久也不行能收到他的信呢，那凡卡
30、的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的怜悯。“那既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的怜悯。针对这一悬念式的结尾，我再支配学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄予了对凡卡的共怜悯感怜悯。今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。凡卡教学反思9教凡卡这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的凄惨命运，激发学生对凡卡的怜悯和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发觉
31、问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟胜利的喜悦。抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有希望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有希望了?”“文中的狗过得好吗?”学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从课文找一找，回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子划出来。”最终我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过探讨，学生很快明白了，凡卡凄惨的命运是当时黑暗社会造成的。运用问题解决策略发挥学生主体作用现代教化理论认为，老师和学生是教化教
32、学活动中的两个基本要素。学生是受教化者，但不完全是被动接受教化的人，具有主观能动性，一切教化影响必需通过学生的主动主动参加才能达到预期效果。教化过程的一切活动都必需以调动学生主动性，主动性为动身点，使学生具有充分的动力。学校教化要着眼于学生学会学习，培育学生主动学习实力，以充分发挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择运用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思索，探究的热忱，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂视察后自然产生的相识冲突在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。问题是指客观的事物与主体相识之间存在的冲突在思维过
33、程中的反映，问题解决是指相识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探究的过程。在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求老师要依据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并细心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热忱，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思索、练习”部分已经就有，老师可以从中选择，有的问题老师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。我在教凡卡一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思索：凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必需在自已读懂课文的基础上，经过独立思索，理解到：凡卡的现实生活是凄惨的，苦痛到了“我的生活没有希望了，连狗都不如”的程度
34、。这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思索：1、为什么凡卡况他的生活没有希望?他的生活是怎能样的?2、凡卡对生活还有没有希望?假如有，希望的是什么?3、凡卡希望的生活华蜜吗?凡卡为什么希望过上那种生活?学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，整理鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有希望的，希望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那
35、样美妙，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美妙。可见，凡卡的现实生活的确没有希望，太苦痛，太凄惨了。上述例子表明，问题的设计要依据学问生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有肯定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，争论沟通，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生主动主动探究问题的学习过程和构建新知的求知过程。凡卡教学反思10求异是创建性思维的主要形式。老师在教学中，要激励学生对同一问题作不同的回答，或激励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，发展学生的求异思维。如教学凡卡一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么
36、这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异样活跃，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡
37、卡的怜悯。在阅读教学中，老师常常对学生进行“求异”的思维训练，可有效地调动学生学习的主动性和主动性，促进学生的想象力、推想力，发挥他们的创建力，从而深化理解新学问的精妙之处。凡卡教学反思11假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题： 初读课文，你对本文有什么
38、总的感受？ 目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象 .其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好打算，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导： 凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？ 这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读： 凡卡受了哪些
39、罪？ 凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？ 目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再接着抓住情感： 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ 发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。 假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？ 请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读实力。 凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。 这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力
40、！到此，教学的第一板块结束。我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛？这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生跳一跳，摘到桃子，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、胆怯的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块结束。最终，把三大块有机地结合起来。 同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命
41、运的？ 此时，学生的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和探讨法为辅，交替运用，使学生不但理清了文章犬牙交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、探讨中深切感悟到语言的精髓，做到了老师教是轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。凡卡教学反思12凡卡是一篇优秀的外国文学作品，这篇课文篇幅较长，在教学时，我变更了备课中已设定的教学模式，而是从题目入手，让学生大胆质疑。没想到“一石激起千重浪”，一只
42、只小手高高地举了起来，就连平常极少举手的同学也是一脸的兴奋，手也举得高高的。凡卡是谁？他多大了？课文讲解并描述了有关凡卡的那些内容？为什么要讲解并描述这些内容？作者的写作目的是什么？一个个问题呈现于黑板之上。我依次标上了序号，然后引导学生带着问题读书。我发觉学生读书兴致很高，而且找到答案时会自觉地标上记号。时间不长，多个问题在学生争先恐后的参加中全部解决。之后，我又引导学生围绕凡卡写信的内容和插叙描写进行了重点讲解，学生回答得特别到位，真实地感受到凡卡凄惨的学徒生活，从而明白了凡卡的悲剧是社会造成的。当让学生结合实际谈体会时，学生又一次表现出了空前的活跃，说出自己的感受时，学生把凡卡的生活和自
43、己的童年进行了对比，体会到了生活在社会主义新中国的华蜜和欢乐，达到了预期的教学目标。由此我想到：问题是开启学生才智的一味妙药，老师该放手时就放手，但放手不等于撒手，只要老师合理调控，正确引导，往往会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？凡卡教学反思13本学期第四单元都是外国名著，期中卖火柴的小女孩学生是最为了解的，因为安徒生的童话学生从小就起先读，但是对于另一篇短篇小说凡卡学生还是相对来说比较生疏的，在教学之初我没有让学生先讲解并描述预习后课文的主要内容，而是先通过一个凡卡的动画引入，把课文中繁琐的人物事务简化成学生最感爱好的动画片，干脆感悟到主要内容，另外在动画之后也没有根据平常习惯的去切入课文
44、内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字又都很长，学生读起来很费劲，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的嬉戏名片，让学生把小说中的人物及身份先弄清晰，这样对于学生再去理解课文中要体现的人物特征就更简单了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文阅读了一遍，也就解决了课上读课文时间不够用的问题。另外，在弄清课文内容后，我采纳的换位思索的方法进行教学，把自己想象成主子公凡卡，假如是你遇到这样的情境你会想什么？会怎么做？学生纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，依据当时的背景，这些
45、都是不行行的，很自然的总结了凡卡命运的凄惨，学生感叹凡卡命运的同时，我借机布置了凡卡故事的续写，让学生发挥自己的想象，给凡卡的命运一个可能的结局，虽然没有限制字数，但是学生们很主动的完成了续写，因为与其说是作业练笔，不如说是学生为自己喜爱的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢。凡卡教学反思14回顾卖火柴的小女孩顺势讲到凡卡一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样凄惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段阅读读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“打算写信写信寄信”来写的。其中写信部分有信的内容和回忆部分。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就
46、叫插叙。引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的相识。深化下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的凄惨生活。从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而相识到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深刻文章的一种朴实的方法，也是心灵和文本对话思索的过程。再来学习穿插的回忆乡村生活部分，学生美美地读着，多美妙的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当时社会去思索，去理解。在沟通中学生相识到爷爷不行能收到凡卡的信，凡卡的凄惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。可最终作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦，梦见
47、爷爷读他的信。为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。凡卡教学反思15凡卡这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经验，增加人生阅历，激励他们从小树立主动的人生看法，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。在教学本课时，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，憧憬乡村欢乐的生活，激发学生对凡卡更加剧