《沪教版小学一年级下册语文《唐老鸭新传》教案三篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沪教版小学一年级下册语文《唐老鸭新传》教案三篇.docx（81页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 沪教版小学一年级下册语文唐老鸭新传教案三篇_小学一年级语文下册教案 池上形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道公开行踪悠闲冲开浮萍的情景，突出了小儿天真得意的形象。小编预备了以下教案，盼望对你有帮忙! 篇一 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中消失的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重点： 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积存。 教学难点： 1、在理解的根底上，结合诗句绽开想象，体会童年的纯
2、真与欢乐， 与古诗意境产生共鸣。 2、品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。 教学预备： 1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像） 2、师生查找诗人、诗作相关资料。 教学时间： 一课时 整体设计意图： 池上一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，特别接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采纳了“调动积存，导入新课初读诗歌，整体感知吟诗炼字，体会意境回归整体，拓展延长”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积存、提高运用语言力量有机地结合为一个整体。 教学过程： 一、积存引入，以旧带新。 1、师：初夏季节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作小池
3、：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ 2、学生沟通自己积存的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今日我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫池上。（板书诗题：池上）理解题目含义。 4、简介白居易。 （1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 （2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了许多诗，揭露统治者的浪费腐化，即出名的“讽喻诗”。他喜爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 设计
4、意图： 由诗人杨万里的小池奇妙的为本课进展铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培育学生的搜集和处理信息的力量。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读状况。 （1）指名读古诗，集体正音。 读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及构造。 学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。 （2）齐读古诗。 （3）学生简洁说说池塘上发生了一件什么事儿。 （一个小孩偷采白莲。） 3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 （1）学生结合前后句
5、和插图，借助解释和工具书，自己理解诗句含义。 （2）小组内逐句沟通自己的理解，相互启发、补充。 5、集体沟通，了解池上大意。（指名说自己对诗句的理解） 设计意图： 课标要求其次学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培育了学生自主探究的力量。 三、吟诗炼字，体会意境。 前两行小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生沟通“看”到的画面。 （1）怎样的荷塘，怎样的白莲？ （学生用自己的话描述想
6、象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起学生对荷花池和柔嫩莲蓬的憧憬之情。） （2）小孩如何偷采白莲的？ 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜蜜的莲蓬，而不经大人同意就当心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。 看图，指导学生读出小娃天真、淘气的感觉。 朗读前两句，思索：你最观赏其中哪个字？ （“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、得意、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。） 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 后两行景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发觉吗？ 2、学生默读后两行诗，谈理解。（
7、小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 设计意图： “胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。 四、回归整体，拓展延长。 1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。 2、池上赏诗会各小组以自己喜爱的方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 设计意图： 课标要求其次学段的学生要能“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积存。 五、布置作业 ，稳固练习。 1、背诵课文。 2、默写池上。 3、依据池上这
8、首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 板书设计： 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣 篇二 教材分析： 池上是一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中表达一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后快乐极了，竟遗忘自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清楚地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗一直追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽犹如大白话，但极富韵味，布满童趣。其次句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活敏捷现。 学问目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。 力量
9、目标：正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望以及对美妙童年的珍视。 教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 教学难点： 通过品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。 教学方法： 边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、出示图片，谈感受 2、看到那么美的池塘、莲花，谁不想观赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还观察荷花池上发生的关于一个小娃好玩的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗 展现：美丽的荷塘上渐渐
10、走来一位诗人，吟诵出这首诗池上 2、师：想知道在这个小娃身上发生的好玩的故事吗？今日我们就来学这首古诗。（提醒课题） 二、循序渐进，把握字词句。 1、课件展现学习要求：自由读池上，读准字音，读通诗句。 2、自读检查； 合作学习字词，指出需要留意哪些生字词的读音和写法（我们要 留意哪些生字娃娃的名字，还要留意哪些生字娃娃的外貌呢） 学生当小教师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法，教写生字，留意“萍”是上下构造的字，“艇”右边是“廷”。 点名读古诗 （正音，理清节奏） 齐读古诗 三、诵读诗句，品析人物 孩子们，生字娃娃我们都已经成为我们的好朋友了，下面就让我们一起走进古诗，去熟悉
11、诗中的那个小朋友吧。 1，初读古诗，熟悉人物。 （通过古诗，你看到了一个什么样的小朋友，你情愿和他交朋友吗？为什么？）给文中不理解的地方做上标记。 2、小组争论。 3、引导学生分析 预设：“小娃撑小艇，偷采白莲回” 由“偷”引发的争议（天真活泼不道德） 引导； 角色感悟：假如你是那个小娃，你“偷采”了白莲后 是什么心情呢，并用你的朗读将那种心情表达出来 看图片，说人物，体会儿童的得意 教师质疑： “偷”究竟不是一种好的行为，连这里的小娃也知道，而我们的大诗人白居易为什么还要花笔墨去描写这样一个“不道德”的小娃呢？ 预设：“不解藏踪迹，浮萍一道开” 品析词语“不解”“藏踪迹”体会儿童的天真无邪
12、读懂了什么：理解词语和诗意 看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担忧、焦急） 学生读出这种心情。 小娃想到这些了吗？为什么？（由于太快乐了）能高 兴地读读这两行诗吗？ 你觉得这是怎样的小娃？（天真、得意） 带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边 读诗句。 篇三 教学目标： 1、学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。 2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3、感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。 教学重点： 学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点： 感受诗中所表现的童趣。 教学预备： 教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。 学生：收集诗人白居易的有关资料和
13、关于儿童生活的古诗，彩笔。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、启发谈话，引入新课 1、小朋友们，你最喜爱玩的嬉戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓） 2、你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。 （背诵小儿垂钓、村居，品尝诗中的童趣。） 3、今日，教师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫 板书课文题目：池上 二、初读全诗，了解大意 1、知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。 （1）白居易是唐
14、代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2 800多首诗。 （2）白居易与顾况的好玩故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最出名的是五言律诗赋得古原草送别。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为欣赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。 （3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。 2、教师：池上这首诗也特别简单读，情愿自己把它读通吗？ 3、请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。 4、教师：把你认犯难读的字告知同桌，请他教你
15、读。 5、教师：你认为哪些字难读，能提示一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。） 6、抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。 7、指名读全诗、相互评价。 8、齐读全诗。 过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。 三、再读古诗，读出停顿 1、教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。 2、与教师标出的停顿比照一下，看自己是否标正确。 3、学生自己练习朗读。 4、请能正确读出停顿的同学读给大家听。 5、全班齐读。 四、细读古诗，体会诗意，品尝情趣 1、出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元讲解，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否认，引导学生在自
16、读古诗中得到答案。 2、自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来争论解决。教师鼓舞学生联系生活，借助图画、实物帮忙理解；也鼓舞学生相互帮忙。 第一、二句“撑”可先扩词再对比挂图理解：撑撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远对比挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可查字典理解：轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。 3、争论：从“偷采白莲”你想到了什么？ （1）碧绿的荷叶，映着洁白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住宠爱之情才去偷采白莲。 （2）小孩担忧别人不让采，就静静地采。 （3）看出小孩很顽皮 4、有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的宠爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理
17、解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的方法理解。 5、争论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？ （1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲隐藏藏。 （2）采白莲是由于爱白莲，用不着藏踪迹。 （3）小孩采到白莲，快乐得忘了藏脚印，天真无邪，很得意 6、有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。 五、给诗配图，加深理解 1、给诗配图，师生评价。 2、依据配图，用自己的话说说诗意。 六、背诵古诗，拓展沟通 1、依据自己所画的图背诵古诗。 2、师生沟通课前收集的描写儿童生活的古诗。 七、稳固生字，指导书写
18、 1、描描写写（课后第3题）。 观看、沟通写好生字的关键点，学生练习时教师巡察评议，相机鼓励。 2、填空，再读一读（课后第2题）。 3、请学生把自己想写的词语或句子写一写（积存好词好句）。 沪教版小学一年级下册语文蜗牛学艺教案范文三篇 本课是一篇寓言故事。主要写了蜗牛想找一个十全十美，拥有各种本事的师傅，跟他学本事，但最终也没能找到。小编预备了以下教案，盼望对你有帮忙! 篇一 教学目的： 1、 熟悉本课生字10 个。 2、 能正确娴熟地朗读课文，留意读出蜗牛和小动物们对话的语气。 3、 能依据课文内容绽开想象，还有那些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训，虚心学艺的故事。 4、 描写4
19、个字。 5、 懂得学习要一步一步地学，不能一味求全。 教学过程: 一、谈话引入 1、 出示拼音：wo niu 2、 蜗牛觉得自己没有什么本事，想找师傅学艺，让我们来卡看她是怎么学的？ 3、 提醒课题。 4、 学习“艺”。 拼读 齐读 沟通 孩子对蜗牛并不熟识，通过图片让学生熟悉加深印象，并以朋友的身份介绍，激发了学生的兴趣。 二、整体感知 1、 轻声读课文，思索：听说蜗牛要学艺，哪些小动物主动来找它，它有没有学到本事呢？ 2、 再度课文，完成填空：由于兔子只会（ ）不会（ ），蝴蝶只会（ ）不会（ ），鸭子只会（ ）不会（ ），不是全才师傅，所以蜗牛什么本事也没有学会。 兔子、蝴蝶、鸭子想教蜗
20、牛本事。 自己读 整体感知课文 三、读课文，学生字 1、 出示课文14 节：轻声朗读，读准字音。 2、 小组学习生字“主、并、傅、睬” 3、 分角色朗读。 4、 蝴蝶、鸭子也来教蜗牛本事，蜗牛怎么说的？自学 512 节，找你得好朋友读读课文。 5、 沟通生字“泳、浪、似”。 6、 读最终一节，学生字“越、岭”。 同桌读 沟通 齐读 这一环节设计主要是让学生整体感知课文内容，同时让学生在语言环境中认读生字。 四、说话练习 1、 还有哪些小动物来教蜗牛本事？ 2、 学了课文，你想对蜗牛说什么？ 小组合作演 让学生演一演课文内容，让学生在表演、朗读中体验感悟，并通过说话练习，帮忙学生进展总结、归纳。
21、 五、课外拓展 1、 词语速读。 2、 读句子：兔子、蝴蝶、鸭子都主动教蜗牛本事，可是，蜗牛头摇得像拨浪鼓似的，并不理睬他们。蜗牛翻山越岭，始终没有找到全才师傅。 抢读 互读、指名读 齐读 蜗牛学艺 篇二 识记： 1、能借助拼音读准生字字音，并结合课文熟悉“教、摇、理、爬、跟、 招、鼓、似、原”等9个生字。学习部首“足字旁”。描摹并正确书写左右构造的字“摇、跟、招”和独体字“原”。 2、积存词语7个。 运用： 1、能正确朗读课文，留意读出蜗牛和小动物们对话的语气。 2、能依据课文内容绽开想象，还有哪些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训，虚心学艺的故事。 理解：懂得学习要一步一步地学，不
22、能一味求全。 教学重点： 1、能借助拼音读准生字字音，并结合课文熟悉9个生字。学习部首“足字旁”。描摹并正确书写左右构造的字“摇、跟、招”和独体字“原”。 2、能正确朗读课文，留意读出蜗牛和小动物们对话的语气。 教学难点： 1、懂得学习要一步一步地学，不能一味求全。 2、能依据课文内容绽开想象，还有哪些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训，虚心学艺的故事。 教学预备： 找与课文有关的资料、多媒体课件、小动物图片等。 教学过程： 一、说话引趣，提醒课题 1、出示蜗牛图片 今日我给大家带来一个新朋友，这个头上长着两对触角、专吃植物叶子的小家伙就是蜗牛（板书：蜗牛） 2、它呀，爬得很慢很慢，觉
23、得自己没有什么本事，预备从今日开头学艺 板书：学艺（y）跟教师板书（读准“艺”） 理解“学艺”：学本事 3、接着，我们就一起来学习这个好玩的童话故事 齐读课题 二、整体感知，学习生字 1、听课文录音，说话练习 （1）认真听课文故事，听完以后还得告知大家谁教蜗牛学本事？ （2）依据沟通，出示：兔子，蝴蝶，鸭子 （3）这些小动物可真热忱，他们不用蜗牛请，就自己来了，可以说是 （出示：主动）教蜗牛学艺。 （4）尝试说课文主要内容（兔子，蝴蝶和鸭子主动教蜗牛学艺。） （5）同桌练习 2、课文中又是怎么详细介绍的呢？请你自己读读课文，留意借助拼音读准字音，读通句子，并标上小节号。 3、小组中开火车读课文
24、，留意相互检查，同学是否读准字音，读通句子了。 三、读悟课文，学习生字 1、学习14小节 读了课文以后，我们知道了听说蜗牛要学艺，第一个找上门来的是（兔子）， 这是课文的14小节告知我们的 。 板书：14 出示14小节，指名读 分角色读蜗牛和兔子的对话 指导读兔子的话（读出热忱的语气） 师生表演读 小结：看来蜗牛挺瞧不起兔子的，甚至连称呼都由“您”变成了“你” 生生表演读 学生字：教、摇、理、爬读字组词 重点：教（留意多音字） 小结后板书： 通过学习14小节，我们知道了兔子主动教蜗牛学（出示：跑，跳），58小节讲的是（出示：飞），912小节讲的是（出示：游泳） 2、学习512小节 小组学习51
25、2小节（在组内把课文读通，读好对话） 情境表演，检查学生学习状况 蝴蝶 小朋友，快来看，花丛中飞来一只蝴蝶（贴蝴蝶），我来到了蜗牛身边：“蜗牛老弟，跟我学飞，怎么样？”蜗牛问（摇摇头）“不会。”蜗牛说 说完又向前爬去 鸭子 快瞧！快瞧！河边游来了一群鸭子，谁来做鸭子？小鸭子们，快游到我这里来，我们快去和蜗牛打招呼，教它学艺。 理解“头摇得像拨浪鼓似的” 学习生字：跟、招、鼓、似、原 重点：似（多音字） 学习：“足字旁”积存：跟，踢，跑，蹬 3、小结（出示填空） 由于兔子只会 ，不会 ；蝴蝶只会 ，不会 ；鸭子只会 ，不会 ，它们都不是全才师傅，所以蜗牛不愿向它们学本事。 4、学习第13节 引读
26、结果，爬过坡，越过岭（板画：岭），理解“翻山越岭”：一座座山连在一起就是“岭”。 5、课文内容仿说：蜗牛要找一个什么都会的全才师傅，它连续动身了。又会有谁想教蜗牛本事 呢？我们绽开想像，学着课文的样子来续编故事。 多媒体演示：猫捉老鼠、青蛙捉虫 师：选一幅你喜爱的画面仿照课文说一说。 （学生自由说、指名说、加动作说） 除了这两只动物想教蜗牛学本事外，请你想一想，还会有谁来教蜗牛学本事。 （学生预备、指名说、加动作说） 6、最终，蜗牛学到本事了吗？齐读第13节 7、小结： 看来，蜗牛肯定要吸取教训，学本事要一样一样来，一步一步学，不能一味求全。信任他虚心学习后，肯定能学到不少本事。 四、复习稳固
27、，写字指导 1、嬉戏复习生字： 小朋友学习生字的方法真多，教师嘉奖你们，带你们做个小嬉戏。 2、复习词语： 多媒体出示词语：蜗牛、学艺、主动、全才、师傅、理睬、打招呼、游泳、 拨浪鼓、翻山越岭（认读） 3、写字指导：重点帮忙学生熟悉左右构造中左窄右宽的字 4、总结： 这节课，我们学习了蜗牛学艺这一课，学会了9个生字，会朗 读课文、背诵课文了，还依据课文内容续编了故事，懂得了学习要一步一步地学，不能像蜗牛那样一味求全，否则将一事无成。 附总板书： 蜗牛学艺 兔子（图）跑、跳不会飞 蝴蝶（图）飞不会跑 鸭子（图）游泳不会跳 篇三 教学目标： 1. 能借助拼音读准字音，并结合课文熟悉“教、摇、理、爬
28、、跟、招、鼓、似、原”等9个生字。学习部首“足字旁”。描摹和临写左右构造的字“跟、摇、招”和独体字“原”。 2. 能正确朗读课文，留意读出蜗牛和小动物们对话的语气。能依据课文内容绽开想像，还有哪些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训、虚心学艺的故事。 3. 懂得学习要一步一步地学，不要一味求全。 教学重点： 能借助拼音读准字音，并结合课文熟悉“教、摇、理、爬、跟、招、鼓、似、原”等9个生字。学习部首“足字旁”。描摹和临写左右构造的字“跟、摇、招”和独体字“原”。 教学难点： 能依据课文内容绽开想像，还有哪些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训、虚心学艺的故事。 教具预备： 多媒体课
29、件 课时安排： 二课时 教学过程： 第一课时 一、图片导入 1出示蜗牛图片，问：你熟悉它吗？它叫什么名字？ 2、蜗牛觉得自己没什么本事，想找师傅学艺。提醒课题。 3、齐读课题 二、检查预习状况 1、这篇课文有几个小节？ 2、分小节读课文，随机正音。 三、初读课文，整体感知 1、轻声读课文，边读边想； 哪些小动物想教蜗牛学艺？学习生字：教（“教”是多音字） 2、学习1、5、9小节 这些小动物真热忱，看他们都来教蜗牛学本事了。他们都是怎么说的呢？轻声读读课文，找一找。 出示：1、5、9小节 1、学习生字“跟、招、摇” 学习部首“足字旁”，足字旁，脚有关，积存带有足字旁的字。足字旁的最终一笔。 学习
30、“招”。今日课文中也有一个提手旁的字，找一找。出示：“摇”。 2、把句子读通顺。 3、分角色演一演这三句话。 四、稳固小结 这节课我们初步知道了蜗牛想学本事，但结果怎么样呢？我们下节课学习。 其次课时 一、复习导入 1、蜗牛的师傅有哪一些？师傅教它的本事它学会了吗？ 二、研读课文 学习4、8、12小节 这些小动物都想把自己的本事教给蜗牛，可是蜗牛却不情愿学，那是为什么呢？ 出示4、8、12小节 1、学习生字“理、爬、鼓、似、原” 字音：似：好像（s）、似的（sh） 字形：爬：爪的“捺”延长。 扩词：理、原 2、读通句子。 3、抓住“不理睬、头摇得像拨浪鼓似的”指导朗读。重点指导朗读12小节。
31、理解课文内容，指导朗读 师：为什么蜗牛不情愿向这些小动物学本事呢？读读课文，完成填空： 由于兔子只会（ ），不会（ ）；（ ）（谁）只会（ ），不会（ ）；（ ）（谁）只会（ ），不会（ ）；他们都不是全才师傅，所以蜗牛不情愿向他们学习。 1、师生合作表演读14小节。 2、同桌合作表演58小节或912小节。 3、师生串读112小节。 学习最终一节 1、蜗牛爬呀爬，它找到全才师傅了吗？ 2、指名读最终一节。 3、齐读。 4、读到这儿你想对蜗牛说些什么？ 5、小结：是呀，样样都会的全才师傅是没有的，我想蜗牛听了你们说的话它知道该怎么做了。 三、说话训练 1 还会有哪些动物想教蜗牛学艺，结果怎样？和
32、同学合作，先说说，再演演。 2 新编“蜗牛学艺”的故事，主要讲蜗牛吸取了教训，虚心向兔子、蝴蝶和鸭子学艺，结果学到了不少本事。 四、复习稳固。 1、猜字嬉戏。 2、抢读才智果中的词语。 3、复习句子 （1）学生自由轻读。 （2）想读的学生站起来一起读，留意不拖音。 五、总结 这篇寓言故事主要写了蜗牛想找一个拥有各种本事的师傅，跟他学本事，但最终也没能找到。告知我们学本事要一步一步地学，不能一味求全的道理。 六、作业布置 1、抄写本课生字加拼音各一行，并组一个词语。 2、抄写课后词语每个三遍，再听写一遍。 3、上海作业23课。 4、熟读23课，预习24（听录音，跟读课文，圈生字词语，标小节）。
33、板书设计： 蜗牛学艺 兔子学跑学跳 蝴蝶要教蜗牛学飞 鸭子学游泳 沪教版小学一年级下册语文寄冰教案(3篇) 寄冰是一篇科学童话，在生动好玩的故事中让我们了解南极和非洲不同的气候特点以及“冰遇热变水，水遇冷变冰”的科学常识。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 一、教材分析 寄冰是篇好玩的课文。本文语言浅显，较简单读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中涉及到后鼻音、三拼音，因此要在朗读中不断稳固字音，在观看实践中训练写字力量。 二、教学目标。 教学目标： 目标一：能读准个生字的字音，特殊是“冰”和“
34、封”的后鼻音、“扫”的平舌音。熟悉部首“两点水”。能正确描写“冰、久、过、退”4个汉字。连续指导学生在读文的过程中识记汉字，并引导学生观看汉字的构造特点，教师在田字格中范写；然后发挥学生的主动性，观看、归纳其余汉字的特点，进展摹写。 目标二：能正确、流利地朗读课文，抓住句子中的关键词语读出问句和感慨句的语气。 目标三：通过学文初步了解非洲、南极的不同的气候特点，知道一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。 目标四：通过课后“说”的练习，使学生分角色将在文中积存的语言进展实际运用。 讨论了教材，制定了教学目标后，我在教学本课时，主要运用了以下3条教学策略； 一、在语境中学习生字，体验要领，形成力量。
35、经过一个半学期的训练和渗透，学生能够运用拼音娴熟拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的构造，识记字形。因此课堂教学中，汉字的学习要充分发挥学生的主动性，教师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进展针对性的指导。 本课中的“寄”和“箱”都是形声字，可以用加部首的方法进展记忆。“封、块”是以量词的形式消失，通过用“封”和“块”进展组词，可以让学生了解这个字的其他用法，其中提土旁的“块”可以通过换部首的方法进展学习，同时利用形旁表意的特点区分飞速的“快”和一块的“块”这两个同音字。 虽然学生对拼音的把握程度已经较为娴熟，但对拼音中的难点，仍要常常复习。在学习“退”和“久”
36、时，通过请学生拼读这两个字，稳固“、在一起，声调标在后”。 文中的“盼望”一词可以通过说话练习“谁盼望怎么样。”，在实际运用的过程中进展理解。 “扫兴”是文中值得关注的词语。“扫”组成的词语“扫帚”、“大扫除”、“扫地”对学生来说并不生疏。但“扫兴”，大多学生却不解其意。这时文中的语境就帮了很好的忙，教师的一段过渡语就较好的诠释了它的意思。“狮子洪洪满心高兴地等来了菲菲寄来的冰，本以为可以看看冰是什么样的，没想到，看到的却是一袋水，原本兴奋、感动的他，盼望落了空，真是？?扫兴。” 识字还包括正确的书写汉字。正确书写包括两方面：第一汉字的书写不加笔画，不漏笔画；其次能够在田字格中摆正汉字的位置。
37、随着学生运用汉字频率的增高，正确的书写汉字，形成肯定的书写力量就很重要。 力量的形成是长期训练的成果，重在方法的传授。本课摹写的4个汉字中，“冰”为左右构造，左窄右宽的特征。“过、退”都是半包围构造，留意先里后外的书写规章。“久”是独体字，笔画虽少，要摆正位置，就要细观看。在观看中发觉写好这4个字的关键之笔？?横中线竖中线上的笔画，当胸有成竹之时，最终动笔临摹，一气呵成。 长期的训练，学生才能慢慢把握写好字的要领？?学会观看分析，最终形成写字力量。 二、边读边思，奇妙提问，激发思维。 常言道“读书百遍其义自现”，但是阅读的过程没有思维活动的参加，那么这样的读书只能是“小和尚念经有口无心”，即使
38、读上百遍千遍，仍是一无所知！ 因此在课堂中，我始终让学生带着问题阅读，在阅读中解决问题。可见，一系列的问题成了学生学习的线索，而问题的设计，也成了完成教学目标，激发学生思维，保持阅读兴趣的关键。 首先，问题的设计少而精。在教学中，我设计了4个问题。 在整体感知课文的过程中，解决第1个问题“谁给谁寄冰。”学生读文后，轻而易举地说出是企鹅非非给狮子洪洪寄冰。教师请学生用一句简洁的话介绍一下狮子洪洪和企鹅非非。“狮子洪洪住在炽热的非洲。”“企鹅非非住在严寒的南极。”简洁的介绍是在为后面的了解相关的科学学问做铺垫。 随后，我设计了两个大问题，绽开课文的学习。即“企鹅非非为什么要给狮子洪洪寄冰？”、“寄
39、冰的结果怎么样？” 目的是引导学生关注课文的重点段落猎取学问，并在阅读过程中进展朗读、语言文字等语文根本力量的训练。两个问题都是从课文的整体进入，引导学生全面地了解课文的内容，建构完整的学问。 在解决问题一的过程中，教师设计了一个说话的练习，帮忙孩子将文本中的内容转化为自己的语言来说； 由于狮子洪洪住在（炽热的非洲），从来（没见过冰），不知道（冰是什么样子 ）。所以企鹅非非要给狮子洪洪寄冰。 我将重点放在解决其次个问题。其实，这是一个相当笼统的问题，孩子的答复可以是多种多样：如，寄出去的冰变成水了；洪洪没有收到冰，收到的是水，他把水退回去了；洪洪收到水以后，又生气又扫兴；寄冰的非非被弄糊涂了。
40、也有可能会有学生把3、4小节都读了个遍。这时，教师就要发挥引导的作用，首先应当确定学生的答复。 随后，教师可以通过引读来理清文章的脉络。 师引：企鹅非非寄冰给洪洪的结果是？ 生读：过了几天，（第3节第1句） 师引：当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非，结果怎么样？ 生读：不久，（第4节第1句） 师：其实这2句话都写了结果，但当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非时，我们更标准地应当说是退回。 通过引读，避开枯燥的一对一的提问，又理清了文章的脉络，同时使学生知道了“寄”和“退”的不同用法。 第 3、4小节中的第2句话都写出了他们看到结果以后各自的心情，这2句话，是整篇课文中，要重点指导读好的句子。教师可以
41、先请学生自读，要求：读正确。再指读（请语感较好的学生读），他们的读其实就是一种范读，要启发其余学生有意识地仿照读，教师的评价语就至关重要。如：你不但读得正确，而且读得很帮，把狮子洪洪生气、扫兴的感觉读出来了！教师的评价就是积极的指导，它在潜移默化地教会学生如何观赏别人的读，如何通过感悟课文来读。并且，日子久了，教师的语言也会转化为学生的语言。 解决了这2大问题后，教师提出了第4个问题，也是最终一个。 “狮子洪洪和企鹅非非都不明白这是怎么回事，引起了误会，小朋友，你们能帮忙他们吗？”在解决问题的同时，教师先请学生读了两句介绍非洲和南极的句子； 南极是个冰天雪地的世界，气候非常严寒。 在非洲，太阳火辣辣地烤着大地，气候特别酷热。 通过读句，学生进一步了解了南极和非洲。最终，教师设计了一个填空帮忙学生解决问题，使学生了解了“冰遇热变水，水遇冷变冰。”的科学常识。 （填空） 企鹅非非从（严寒的南极）寄冰给狮子洪洪。狮子洪洪在（炽热的非洲）收到的冰遇（热 ）变成了水。