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1、 部编版语文四年级下册母鸡教学设计（11篇）部编版语文四年级下册母鸡教学设计 篇1 【设计理念】 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”叶老非常精辟地阐述了精读与略读的关系。略读课文的教学，应抓住重点、难点帮忙学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的学问与方法，自己把课文读懂，逐步培育学生独立阅读力量。依据略读课文的教学特点和本组课文的选编意图，母鸡教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延长点，组织课后拓展性阅读。 【教学目标】 1、熟悉7个生字。 2、有感情地朗读课文
2、，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。 3、比拟母鸡和猫在写法上的特点。 【教学重难点】 感受对母鸡由厌恶到宠爱、敬重的情感经受，感受母鸡宏大的母爱。 【课前预备】 制作PPT课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 1、播放母鸡叫声，引入课题。 2、通过猫引发阅读兴趣，引导学生洪亮地读课题。 二、明确要求，检查预习 1、检查生字词与难读的词语的读音，了解预习状况。 （出示词语） 抵抗 欺侮 成绩 凄惨 慈祥 辛苦 如怨如诉 疙瘩 可恶 鸡雏 一撮儿毛 2、默读阅读提示，明晰学习任务。 老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？ 比拟一下，母鸡和猫两篇文章在写法上
3、各有哪些特点？ 【设计意图】阅读提示是引导学生开展阅读实践活动的主导，从提示入手，让学生带着任务进展略读课的学习，可以更有效地提高学习效率。 三、初读感知，了解感情 1、自由读课文，找出直接描写对母鸡情感变化的句子，用“”画出。 师相机板书： 一向厌烦 不敢再厌烦 2、读这两个句子，留意带点的词，辨析这是两种截然不同的情感。 3、质疑：读了这两句话，你有什么要问的吗？（打上小问号）（预设：老舍先生为什么厌烦母鸡？他后来为什么又不敢再厌烦母鸡了） 4、快速扫瞄，理清条理 课文的哪些段落写了老舍先生厌烦母鸡？（13自然段）哪些段落写他不敢再厌烦母鸡（410自然段），把课文分成两个局部。 【设计意图
4、】学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开头的，通过质疑让学生去发觉问题，带着问题去读书，有利于提高学生学习的主动性。同时，本篇文章在情感表达上的一个特点就是先抑后扬，这两个句子是课文板块划分的线索，抓住了这样的关键句，提纲携领，建构出简约的教学框架。 5、学法迁移，小组自由选择内容，研读课文 出示阅读提示，要求小组选择感兴趣的板块学习。 （选择第一局部）自主读书，找找厌烦母鸡缘由，在小组中沟通。 （选择其次局部）自主读书，想想为什么不敢再厌烦母鸡了，在小组中沟通让你感动的语句。 学生在小组长的带着下，选择感兴趣的内容，运用上学习方法，进展小组学习。 【设计意图】：略读课文是学生独立阅
5、读的实践时机，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式。明确的学习任务是对学生进展略读力量的训练的关键。 四、小组沟通，品评长短，体会感情 （一）小组反应品读母鸡令人厌烦之处 1、把母鸡的罪状一一列举出来，以“这是一只（ ）的母鸡。”的句式。 罪状一：这是一只叫声厌烦的母鸡。 老舍先生用了哪些词来形容母鸡的叫声？引导重点理解“如怨如诉”，感受母鸡“无病呻吟”的形象。 这是运用了什么样的方法？（板书：拟人）， 这一组描写动物的文章都用上了这样的方法，这样写有什么好处？ 罪状二：这是一只欺软怕硬的母鸡。 它欺谁？怕谁？ 罪状三：这是一只爱炫耀的母鸡。 它是怎么炫耀的?能通过读把这只爱炫耀的母鸡呈
6、现在我们眼前吗？ 2、小结写法：这一局部先说齐读第一句，再用详细事例写出厌烦的缘由，（板书）这种围绕中心句的写法，就叫总分式写法，你在哪篇课文中也见识过这种写法？ 【设计意图】本组四篇课文都是描写动物的文章，在写作特点上都涉及拟人化的写法，所以在“厌烦”板块的设计中，以学生的自学为主，教师的主要任务是帮忙学生勾联前三篇文章学习的内容，结合本篇课文，在写作方法上相像之处赐予提示，引导学生在阅读实践中，加深对本组文章表达方法的领悟。 （二）小组反应品读母鸡令人敬重之处。 1、出示“这是一只（ ）的母鸡。” 2、课件出示第9自然段，找出其次局部的中心句。 3、学生沟通反应有体会的句子。 a：第5自然
7、段：抓住“挺着脖儿、歪着头、挺着身儿”这几个动作的词来体会“负责”。 b：第6自然段吃食的情景，将鸡雏和母鸡进展比照，体会慈祥。 c：与抢食的大鸡作斗争，运用联系上下文的方法体会母鸡的英勇。 d：从夜间啼叫体会母鸡的负责辛苦。这是一位为了自己的孩子日夜操劳的鸡母亲。 理解词义：这里再一次详细地描写了母鸡的叫声，这是怎样的叫声？联系上下文想想这里的“顶”是什么意思？ 想象画面：透过这两个“顶”字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（黄鼠狼来了，鸡妈妈顶锋利、顶凄惨地叫些什么？黄鼠狼朝小鸡们扑来啦，鸡妈妈又会怎样？） 盘旋引读：孩子们，是什么让母鸡这样无怨无悔，不辞辛苦地为孩子们付出呢？是啊，这都是出自
8、她对孩子们深深的爱呀！（板书：母爱）难怪老舍先生赞美道：“它宏大，由于它是。一个母亲必定就是一位英雄。” 此时此刻，你感受到对母鸡毕竟是一种怎样的情感呢？ 这样的母亲让人感动，所以说我不敢再厌烦母鸡了。 这样的母亲让人敬重，所以说我不敢再厌烦母鸡了。 4、（出示麻雀喂食图）请学生用上围绕中心句绽开描写的方法，把从图上看到的、自己想到的写下来。 学生写，巡察指导，指名说，评议。 深情地读一读课文的第9自然段。 【设计意图】本板块教学中，对于母鸡夜间啼叫的段落，教师采纳精读课的精教细讲，在这里设计这个精讲的环节，可以为学生阅读力量的迁移供应保证。而对于板块中的其它段落，则是采纳组织学生集体沟通，教
9、师适当地引导并对难点进展适当点拨解疑的方式。这样的教学，充分表达了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。在最终，教师抓住文章围绕中心句，绽开详细描写这一写作特点，设计了写话练习，运用写法，感受母爱，练笔和激情，一举两得。 五、总结写法，比拟异同 、辨析猫和母鸡在情感表达上的不同点。 、那么除了情感表达方面，这两篇文章在表现小动物的特点时还用上了哪些方法？（围绕中心句、用详细事例、拟人手法） 【设计意图】略读课文作为精读课文的延长，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注意学法上的迁移、运用，同时也要注意新旧学问的比拟、联系。本组中的猫与母鸡同是老舍先生的文章，并且所涉
10、及的题材、写作方法根本相像，具有可比性。难得珍贵的是，两篇文章的情感表达方法截然不同，所以要引导学生从内容、构造、语言、情感等方面多角度、多层次地比拟阅读，完善学生的认知构造。 六、推举阅读： 很多作家描写动物的佳作也都各具特色，值得我们去阅读，今日教师给大家带来了其中一篇麻雀，这也是一篇表现母爱的文章，回家认真读读，想想它与母鸡这篇文章有何不同，信任你读完之后，对于如何写动物，如何表达情感会有更多的收获。请小组长将文章分发给大家。（出示作业：阅读麻雀） 【设计意图】用叶圣陶先生的话来说，教材永久只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本明显是不够的，必需以教材为拓展点，内引外联，进展
11、恰当地拓展。麻雀与母鸡的共同点是赞美了母爱的宏大，不同点是由于是外国的作家，所以在语言、表达方法上各有千秋。这样的拓展延长，丰富学生的阅读实践，对阅读力量的提高有所利益。 部编版语文四年级下册母鸡教学设计 篇2 教学目标: 1、自主熟悉个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解笔下母鸡的特点，感受母爱的宏大。 3、比拟母鸡与猫在写法上的异同点。 教学重难点: 感受对母鸡由厌恶到宠爱、敬重的情感经受，感受母鸡宏大的母爱。 教具预备:多媒体课件。 课时安排:一课时.。 教学过程: 一、揭题导入。 、师：同学们，猫是一种很寻常的小动物，可在喜爱生活的老舍先生看来，却犹如一个调皮的孩子。那么，老
12、舍先生眼里的母鸡又是怎样的呢？今日，我们连续学习老舍先生的另一篇佳作母鸡。 、板书并读题。 二、整体感知。 1、明确学习目标。 师：同学们，这是一篇阅读课文，在学习之前，请大家先看阅读提示，请大家翻开课本74页。谁来给大家读一读。（一生读） 师：谁来说说阅读提示给我们提出了什么学习要求？（指名说） 师：请大家看屏幕。（出示阅读要求） 2、自由读。 师：现在请同学们自由地读课文，有两个要求：遇到生字词多读几遍；边读边思索:对母鸡是怎样的态度？ 3、沟通汇报。 读词语。 师：同学们都读得很仔细，信任大家已经熟悉了这些词语，谁情愿来试一试。（指名读，齐读。） 抵抗欺侮成绩凄惨辛苦如怨如诉 疙瘩可恶慈
13、祥鸡雏啼叫颤颤巍巍 师：熟悉了这些词语，信任大家读课文就没问题了。现在我们来开火车读课文,其他同学边听边思索:对母鸡是怎样的态度？ 师：这列小火车开得又快又好。现在谁来说说对母鸡是怎样的态度？ 生：我一向厌烦母鸡。（板书） 师：从哪些语段看出来？ 生：1-3自然段。 师：那后来呢？ 生：我不敢再厌烦母鸡了。（板书） 师：哪些语段写不敢再厌烦母鸡呢？ 生：4-10自然段。 师：是的，你们都是读书高手。同学们，这一头一尾两句话在文中首尾照应，这样可以使文章的构造更严谨。 三、精读第一局部。 师：现在请大家默读课文1-3自然段，边读边思索：为什么厌烦母鸡呢？（生埋头默读思索。） 师：好了，大家都学得
14、很仔细，信任都有自己的收获。谁情愿来跟大家共享。 生：老舍先生觉得母鸡的叫声很令人厌烦。 师：为什么会厌烦母鸡的叫声呢？ 生；由于它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，厌烦！ 师：是啊，它没什么理由，却没完没了地叫，真是无病呻吟。（板书） 师：那厌烦母鸡的叫声还有其他缘由吗？ 生：有的时候，它不这样乱叫，而是小疙瘩来。 师：是的，那“颤颤巍巍”是什么意思？ 生：“颤颤巍巍”就是抖动摇摆的样子，多用于形容年长者走路的姿势。本课中用来形容母鸡叫的声音有一点抖。 师：你理解得很精确，能说说你是用什么方法吗？ 生：我是通过查字典理解的。 师：你真是学习的”小仆人。查字典是一
15、种理解词语的好方法。 师：什么叫“如怨如诉”？ 生：“如怨如诉”就是形容没完没了地埋怨、诉说。本文用拟人的手法来形容母鸡拉长声音的叫声影响人的心情，令人厌烦。 师：是的，那你是怎么知道的？ 生：我是问我妈妈的。 师：可以，同学们请教别人也是一种理解词语的好方法。 师：假如你们听到母鸡这样“颤颤巍巍”“如怨如诉”地叫，你会想到什么？ 部编版语文四年级下册母鸡教学设计 篇3 【学习目标】 、熟悉生字词 、有感情地朗读课文，感受对母鸡的感情变化。 、了解母鸡的母爱 、联系实际，感受母爱，学会感恩母亲。 【教学重点】 、把握情感的变化。 、体会对母爱的赞颂。 【课前预备】 、课件制作。 、学生收集有关
16、母鸡的资料，收集动物感人的故事，收集有关母爱的古诗、名句、作文。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、复习导入，引发意识 、上节课我们到老舍先生家看了他的奇怪又得意的猫，今日我们还到他家去做客，看看他的那只母鸡。 、板书： 母鸡 、从题目你了解到什么？ 二、默读课文，抓住情感 、把握态度变化： 请同学们默读课文，用波浪线画对母鸡感情态度的词语、句子。 思索： “我”对母鸡的感情发生了怎样的变化？ （让学生在总体把握中也能对的情感有所把握。） 、总体感知： “我”对母鸡的感情发生了怎样的变化？ 一向厌烦不敢再厌烦（喜爱）。 、厌烦之由： 请同学们列举母鸡的罪状。 说出“我”对母鸡态度的句子
17、： 我一向厌烦母鸡。 没完没了，并且没有什么理由，厌烦！ 使人心中立即结起了小疙瘩来 更可恶的是 被它吵得受不了 三、细读课文，品位情感 、感情的峰回路转： 母鸡的哪些表现让我不敢再厌烦它？ （让学生简洁概括地说，既是学生理解的表现也有助于他们的概括力量。） 、感情的体会： 说一说： 你喜爱哪种状况下的母鸡？说出你的理由？并告知大家这时候的母鸡是一只（ ）的母鸡。 小教师： 请你告知大家你觉得要留意哪些词语和句子？ 朗读是该用怎样的语气？ （情感由学生自己把味，并把这种内情外化之。） 、情感的提升： 写一写： 把前三段换一种语气来写，读了让人觉得母鸡很得意，而不是厌烦。 提示可以学习前面课文的
18、写法，如反语，贬词褒用等 （动手既是让学生对文章感情的进一步体验，又让学生有了更深的提升。） 、情感的回归： 母鸡让你读懂了什么？ （第九自然段） （回到文章的主旨，体会的为文之意） 、情感的延长： 你知道哪些赞颂母爱的古诗？ （唐代孟郊的游子吟为最） 你还知道哪些有关母的名句？ （联系实际，让学生把对母爱的理解结合自身来理解，这也是学习此文的一个关键。） 四、学问拓展，自主学习 、沟通： 你知道那些动物的感人故事？ 、教师的推举： 羊有跪乳之恩，乌鸦有反哺之情。 （丰富学生的学问面，养成课外学习的好习惯。表达新课程标准的自主、探究学习方式。） 【板书设计】 母 爱 部编版语文四年级下册母鸡教
19、学设计 篇4 教学目标： 1、正确认读3个要求会认的生字，把握10个要求会写的生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解笔下母鸡的特点，感受对母鸡由厌恶到宠爱、敬重的情感经受，感受母鸡宏大的母爱。 4、学习真实详细的描写，品尝本文语言文字的生动性。 5、了解先贬后褒的这种情感表达方式。 教学重、难点： 理解课文内容，了解笔下母鸡的特点，感受对母鸡由厌恶到宠爱、敬重的情感经受，感受母鸡宏大的母爱。学习真实详细的描写，品尝老舍语言文字的生动、幽默。 教学预备： 布置预习作业 多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、沟通见闻，导入新课。 1、沟通课前收集的关于母鸡的见闻。 2、导入新课： 那
20、么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们连续学习老舍先生的另外一篇文章母鸡。 设计意图：由学生的生活导入，给学生以亲切自然之感，很自然的导入新课。 二、初读课文，扫清字词障碍。 1、通过小组学习的方式，验收预习作业。 2、全班沟通自学成果与遗留问题。 3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。 4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。 5、再读课文，要求读正确、通顺。 6、检查课文朗读状况。4号同学在小组读课文。 设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读状况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，熬炼、培育了每个学生的力量。 三、读课文，
21、理清文章脉络，概括大意。 1、默读课文，想想母鸡在心中是一种怎样的印象？对母鸡的态度前后为什么发生了变化？再用自己的话说说文章的主要内容。 2、全班沟通，理清文章脉络。 厌烦母鸡（13） 喜爱母鸡（410） 设计意图：让学生在理清文章脉络的根底上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培育学生概括文章的力量。 其次课时 一、导入。 上节课，我们初读了母鸡这篇课文，了解了老舍先生对母鸡前后截然不同的态度，那么为什么会有这样的变化呢？这节课让我们连续来观看母鸡。 二、细读课文，品尝文本。 出示中心话题： 细读课文，思索对母鸡由“厌烦”转为“不敢厌烦”的缘由是什么？在文中找一找，画一画，在旁边做好批
22、注，再和小组同学议一议。 1、自学，小组沟通。 2、全班沟通。 设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把珍贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思索和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟到了母鸡宏大的母爱。 三、读写结合，学习的写作特点。 1、了解先贬后褒的这种情感表达方式。 2、老舍先生在对生活细致入微的观看之后，融入自己的感受幽默、轻松、亲切的表达出来，找出有关词句读一读。 3、结合自己的生活写一篇小练笔。 设计意图：读写结合，表达语文学科工具性与人文性的统一。 四、拓展阅读。 推举课外阅读麻雀柱子上的母鸡。 设计意图：使学生扩大阅读量，开阔眼界，培育阅读
23、兴趣。 五、作业。 1、把自己的收获写在小本本上。 2、抄写课后词句积存。 部编版语文四年级下册母鸡教学设计 篇5 设计理念 无论是老舍的语言，还是这篇选材，都布满生活的气息，至高的语言与爱，在老舍的笔下细水无痕。如何能走进孩子的心灵，而又能复原一个真情的老舍及其笔下的母鸡，我觉得是当下这个时代，语文要赐予孩子的培育。那么，只有从生活中来，到生活中去，才是走进文学的一扇大门。 教材解析 母鸡是人教版小学语文第八册第四单元的一篇课文，在本单元中通过作家笔下的小动物们，给我们生命的感动，那就是爱，尤其是母爱。母爱，宏大；母爱，就在身边，一点也不遥远。 教学重点难点 （1）从母鸡的行为中，感受母性的
24、爱，并感悟母爱的厚重。 （2）先抑后扬的写作手法。 课时 一课时 教学过程 一、情趣导入 （播放课前录制好的班级同学玩老鹰捉小鸡的录像。） 提问：1、嬉戏中有几种角色。2、你扮演的是什么角色，同桌相互谈谈自己当时心里最期望的是什么？3、点名发言，并探讨母鸡、小鸡和老鹰和观众（看客）这几种角色当时最大的期望。 【从孩子们参加过的嬉戏动身，通过录像的回放，激活身体和脑海中的感动，为角色的体验反应与沟通作预备，同时也为深入理解作为母鸡这样一个独特的角色而铺垫，让孩子们带着感觉走进课文。】 二、初读课文 1、默读课文，将你不熟悉的字，不理解的词语和不清晰的语句写到笔记本上。 2、将你读课文的理解和怀疑
25、写在行间空白处。 3、将你觉得精致的语句或者段落画上横线。 【读书，并将有效的思索，呈现成文字，才能从散乱的思维灵光中找到进入文本的路径。】 三、精读课文 （一）概括课文：一个句子或者一段话皆可。 1、从你自己的角度，来概括课文，你读到一只怎样的母鸡? 2、从小鸡的角度，来概括课文，这是一只怎样的母鸡? 3、从老舍的角度，来概括课文，我写了一只怎样的母鸡？ 【在角色体验的根底上，设身处地地多角度走进文本中的人物形象，才能从字里行间读出一个立体的“母鸡”来。】 （二）朗读课文：专研一个板块，并登记笔记。 1、可以是你划下的不懂的局部； 2、也可以是你最观赏的局部。 （三）黑板论坛：说出心中的怀疑
26、，展现思维的成果。 1、将黑板分为两栏：左手边为问题栏，右手边为展现栏。 2、实行有奖竟答的方式，共同解决问题，敬重不同的理解。 3、展现栏的思维成果由当事人作为小教师来与大家沟通，并以“答记者问”的形式，深入追问，深度碰撞，引导学生抓住母鸡的行为变化，追问这种变化的根本缘由，来感受作为母亲的舍得之间的选择，感悟母爱的厚重。 （四）朗读课文：融入感情。 1、选择你喜爱的段落，带着你的理解，读出有声音的文字。 2、声音能够传递信息，不同的表达有着不一样的含义，你从他/她的朗读中，听出了什么“话外音”？ （五）默读课文：老舍对母鸡的爱？恨？ 1、先写恨，哪些是恨的表达？ 2、后写爱，哪些是爱的表达
27、？ 3、先写恨，后写爱，为什么？ 【体会先抑后扬的写作手法。】 四、课堂作业 认真回忆一下，在我们的生活中，还有哪些小动物身上，有令你感动的母性的行为和力气，用表格的方式作笔记。 母鸡 ：老舍 我一向厌烦母鸡。不知怎样受了一点惊慌，听吧、它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，而并没有什么理由，厌烦！有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立即结起了个小疙瘩来。 它永久不抵抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。更可恶的是，遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，乘其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。 到下蛋
28、的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点成绩，就是聋子也会被吵得受不了。 可是，现在我转变了心思，我观察一只孵出一群小雏鸡的母鸡。 不管是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立即戒备起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要立刻集合到它身边来！ 发觉了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，立刻便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了很多。假如有别的大鸡来抢食，它肯定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。 它教给鸡雏们啄食，
29、掘地，用土洗澡，一天教很多很多次。它还半蹲着一我想这是相当劳累的叫它们挤在它的翅下、胸下，得一点暖和。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。 在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶锋利，顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 我不敢再厌烦母鸡了。 部编版语文四年级下册母鸡教学设计 篇6 教学目标 1.熟悉课文中的7个生字。 2.有感情地朗读课文，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。 3.比拟母鸡与猫在写法上的特点。 教学难点 明白本文先抑后扬
30、的写作手法与猫一文的写作手法的不同。 教学时间 一课时。 教学过程 一、提醒课题，导入新课 1.上节课我们领会了老舍先生笔下的猫的淘气得意，这节课我们去看看他笔下的母鸡又是怎样的。（板书课题） 2.齐读课题。 二、初读感知，理清脉络 1.学生按要求自读课文。 要求：读准字音，读通课文。用横线画出文中对母鸡态度的句子。 2.理清文脉，尝试分段。 【设计思路：以的情感变化为线索理清文章思路，使学生能从整体上把握课文。】 （1）沟通画出的两个句子：我一向厌烦母鸡。我不敢再厌烦母鸡了。 相机板书：厌烦，不敢厌烦。 （2）找一找课文哪几个自然段写厌烦母鸡，哪几个自然段写不敢厌烦母鸡，并以此为依据将课文分
31、成两段。 （3）沟通评议。 3.自主学习，教学生字。 （1）沟通：本课中有哪些生字词难读或难写，你是用什么方法记住的。 （2）学生自主教学：由提诞生字词的学生做“小教师”或带大家读，或带大家写。 （3）教师检查。 课件出示： 颤颤巍巍 如怨如诉 小疙瘩 下毒手 狠狠 欺侮 挺着 戒备 啼叫 慈祥 辛苦 英雄 抽读齐读。 比一比：上下两行词语有什么不同。（上一行：贬义，消失在第一段；下一行：褒义，消失在其次段） 三、研读感悟，体会母爱 1.研读第一段，培育概括力量。 （1）读第一段，画出最能表达厌烦母鸡的句子，并尝试用一两个词概括。 （2）沟通争论。 学生读并找出句子。 找出句中最能表达厌烦母鸡
32、的词语。 想一想这句主要写厌烦母鸡的哪一方面。（用一两个词语概括） 预设： 第一自然段抓住“没完没了”、“如怨如诉”帮忙学生提升概括出：无病呻吟。 其次自然段抓住“下毒手”、“趁其不备”帮忙学生提升概括出：欺软怕硬。 第三自然段抓住“发了狂”、“聋子也会被它吵得受不了”帮忙学生提升概括出：居功炫耀。 随机理解句子： “到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。” 出示句子，自读，沟通句子写什么。 体会夸大写法：聋子能听见母鸡叫吗？为什么要说聋子都受不了呢？ 仿写：这座山太高了， 2.研读其次段，培育分析力量。 （1）什么缘由使转变了看法？在文
33、中找出这一缘由的句子，并标画出来。 出示中心句： 它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 （2）指名学生读句子圈出重点词再读。 （3）围绕中心句研读其次段。 仔细读课文其次段，找出表达母鸡“负责、慈祥、英勇、辛苦”的词句，可以圈画，写感受，谈体会。 （4）沟通争论。 预设一：体会负责。 母鸡所做的一切（爱护、喂养、照看等）都是母鸡负责的表现。 预设二：体会慈祥。 句1：结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了很多。 自读，谈感受。 比拟：鸡雏的肚子怎样？母鸡自己又怎样？从中你感受到什么？ 沟通，随机指
34、导朗读。 句2：它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。 读句子抓住“一声也不哼”感受慈祥，随机进展朗读指导。 比拟：以前会这样吗？（联系其次自然段：对别的母鸡下毒手，咬下一撮儿毛来）体会慈祥。 齐读这一句。 预设三：体会英勇。 句1：不管是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。 抓“不管总是”读。 从“挺着脖儿”感受英勇。 句2：假如有别的大鸡来抢食，它肯定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。 自读，谈感受。 比拟：以前它见大公鸡是怎样的？（联系“它永久不抵抗公鸡”） 指名学生读。 预设四：体会辛苦。 引导学生从第八自然段体
35、会，并概括出这里主要写出了母鸡“夜间睡不好”辛苦。 （5）再读中心句，体会母鸡的宏大。 （6）体会敬意。 出示：“我不敢再厌烦母鸡了。” 质疑：对一只小小的母鸡有什么不敢的，用“不敢”恰当吗？ 小结：用不敢是对母爱的敬意。 带着敬意齐读这一句。 什么缘由使我对母鸡怀有深深的敬意？齐读中心句。 四、比拟写法，尝试运用 1.请学生说说本文和猫在写法上有什么不同。 （引导理解对猫的感情始终都是宠爱的，而对母鸡先是厌烦的，所以写法上本文是先贬后褒；本文的比照写法更能突出情感转变的不易，突出母爱的宏大） 2.将前三自然段改写成一段，把厌烦之情转变为宠爱之情。 部编版语文四年级下册母鸡教学设计 篇7 【学
36、习目标】 、自主熟悉个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 、了解笔下母鸡的特点，感受母爱的宏大。 、比拟母鸡与猫在写法上的异同点。 【学习重、难点】 感受对母鸡由厌恶到宠爱、敬重的情感经受，感受母鸡宏大的母爱。 【课前预备】 多媒体课件。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课 、这个单元的主题是作家笔下的动物，我们熟悉了傲岸的白鹅有海军上将派头的白公鹅，能说说在老舍先生笔下的那只猫有什么特点吗？ （奇怪、得意） 猫既奇怪，又得意，在文章的字里行间，无不流露出老舍先生对猫的宠爱之情，那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章母鸡。 、齐读课题。
37、、这是一篇略读课文，请自由读阅读提示，看看提示中，给我们提出了怎样的学习要求： 出示要求： 老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？ 比拟一下，母鸡和猫两篇文章在写法上各有哪些特点？ 二、检查预习 同学们在家里已经仔细的预习了这篇课文，读课文以前，先读读这几个词语，看看你们是否通过预习已经熟悉了他们。 出示词语： 抵抗 欺侮 成绩 凄惨 慈祥 辛苦 如怨如诉 疙瘩 可恶 毒手 聋子 鸡雏 啼叫 一撮儿毛 齐读，抽读。 三、初识母鸡特点 、词语会读了，信任课文也能读好， 今日，我们同样实行个人读加齐读的方式，请小组读自然段，全班齐读自然段，要求做到读正确、读流利。 （简洁评价） 、快速、自由读读课文
38、，边读边思索： 老舍先生笔下的母鸡是怎样的。 （学生读书，然后沟通初步感受。） 预设： 老舍先生笔下的母鸡是让人厌烦的。 老舍先生笔下的母鸡是负责、慈祥、英勇、辛苦的。 老舍不敢再厌烦母鸡了。 板书： 一向厌烦 不敢再厌烦 、从开头厌烦母鸡，到后来的认为母鸡负责、慈祥、英勇、辛苦，不敢再厌烦母鸡，经受了一个情感变化的过程，而的情感变化是文章的线索，从厌烦到不厌烦，前后形成了鲜亮的比照。 请大家快速扫瞄课文，看看文章哪些自然段写了厌烦母鸡，哪些自然段写了不厌烦母鸡？ 四、自读自悟，感受母鸡特点 、老舍先生写笔下的母鸡让人厌烦，是通过几件详细事例写的？ 在自然段中选择你最感兴趣的一段，读一读，用恰
39、当的词语概括一下，这是一只怎样的母鸡。 课件出示： 这是一只（ ）的母鸡。 学生读课文，概括母鸡让人厌烦的几方面： 叫声厌烦、欺软怕硬、炫耀自己。 、叫声厌烦、欺软怕硬、爱炫耀自己，所以一向厌烦母鸡，后来，为什么不敢再厌烦他了呢？文中有一个自然段明确地告知了我们缘由，你找到了吗？ 课件出示： 第自然段 齐读第自然段。 、老舍先生说母鸡负责、慈祥、英勇、辛苦、宏大，请同学们默读课文自然段，看看哪些词、句写出了母鸡的这些特点，给你留下深刻的印象，就勾画，批注在旁边，母鸡的特点可以是书上的词语，也可以是自己读后的感受。 课件出示： 这是一只（ ）的母鸡。 预设： 戒备、预备作战、警告 鸡雏的肚子像装了汤圆，自己却消瘦很多 别的鸡来抢食大公鸡也怕它三分。 教鸡雏，一天不知教多少次、半蹲、一声不哼 在夜间若有什么动静 （负责、慈祥、英勇、辛苦、宏大、无私、无所畏惧、日夜操劳、无怨无悔、悄悄奉献、不辞辛苦） 、这只母鸡如此爱自己的孩子，如此不辞辛苦地为孩子们无悔付出，真让我们感动，让我们赞美母爱的宏大，让我们带着对鸡妈妈的鄙视和宠爱，带着你对母爱点点滴滴的感受，再读自然段。 、正由于母鸡的负责、慈祥、英勇、辛苦，正由于母爱的宏大，所以