蝴蝶的家教学设计一等奖.docx

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1、蝴蝶的家教学设计一等奖756_404630 1、蝴蝶的家教学设计 一、创设导入 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由安闲地翩翩起舞。忽然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。 二、自读课文，认读生词 1、请同学们打开书130页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、刚才同学们读课文都很专心，我们先来检查一下生词。 好，先来看第一组词语（出示第一组词语） 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 指名读。齐读。 三、再读课文，整体感知 1、词语理解完了，让我们再

2、次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。 说得时候可以用上这些老师提示的词句。 （出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为 轻快、素洁、柔弱、着急 屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了 桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了 隐秘、美丽而香甜 总没见到过、到底、不着急了） 练习初步把握课文主要内容。（2人） 2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。 3、再读课文，感受的心情。 四、课堂小结。 2、蝴蝶的家教学目标 教学过程： （第一课时） 一、图片激趣，导入新课。

3、1、幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。 2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？ 二、初读感知 1、老师配乐示范读课文。 师：在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下所描写的情景，你们打算好了吗？ 2、生谈听完后的初步感受。 三、初读课文，自学生字。 1、明确自学要求。 （1）读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。 （2）自由读课文，留意读错的句子要重读，直到读通为止。 2、学生自学，老师巡回指导。 3、检查自学效果。 （1） 出示新词语，指名认读，全班齐读。 （2）理解词语的意思。

4、可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。 4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。 2、指导重点字的书写，如“嚷 盈”等字。 五、拓展延长，积累实践 1、写下你专心感受的体验。 2、积累文中自己喜欢的词语或句子。 3、蝴蝶的家教学反思与不足 这篇课文是一篇言辞美丽的散文，以问题与思考为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿。真切的表达了对幼小生灵的关爱之情。在教学中，我以一个中心问题“你从文中哪些地方体会到为蝴蝶担心的急迫心情？”引发学生读文思考。在沟通时有意识地引导学生按课文的叙述挨次谈自己从哪

5、体会到着急的心情。由于雨大就想到了弱小的蝴蝶，从而引发为蝴蝶找家。而着急的心情也是层层递进的，由“一想起来就着急”，到“心里是那样的着急”，再到“真为蝴蝶着急了”，这样学生体会对弱小生命的关爱之情自然也水到渠成。 以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合。如学生谈到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”时，让学生联系平时见到的雷、电、雨、风，想象课文中描写的景象是怎样的，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟的着急。 注意资料的补充介绍。这篇课文除让学生体会对弱小生命的关爱之情外，还应激发学生长于观察，乐观探究的精神，所以被安排在科学探究单元，有关资料的介绍是非常必要的。如在体会蝴蝶柔弱时，补充介

6、绍一只500毫克的大斑蝶不能承受一滴70毫克的雨点的资料；在课将结束时，补充蝴蝶究竟在暴风雨中去了哪里的部分资料，更能激发学生对科学的爱好及继续探究的欲望。 关于修辞方法。文中多次运用拟人，排比，反问等修辞方法。 4、蝴蝶的家教案及教学反思 蝴蝶的家教学反思： 这篇课文是一篇言辞美丽的散文，以问题与思考为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿。真切的表达了对幼小生灵的关爱之情。在教学中，我以一个中心问题“你从文中哪些地方体会到为蝴蝶担心的急迫心情？”引发学生读文思考。在沟通时有意识地引导学生按课文的叙述挨次谈自己从哪体会到着急的心情。由于雨大就想到了弱小的蝴蝶，从而引发为蝴蝶找家。而着急的

7、心情也是层层递进的，由“一想起来就着急”，到“心里是那样的着急”，再到“真为蝴蝶着急了”，这样学生体会对弱小生命的关爱之情自然也水到渠成。 以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合。如学生谈到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”时，让学生联系平时见到的雷、电、雨、风，想象课文中描写的景象是怎样的，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟的着急。 注意资料的补充介绍。这篇课文除让学生体会对弱小生命的关爱之情外，还应激发学生长于观察，乐观探究的精神，所以被安排在科学探究单元，有关资料的介绍是非常必要的。如在体会蝴蝶柔弱时，补充介绍一只500毫克的大斑蝶不能承受一滴70毫克的雨点的资料；在课将结束时，补

8、充蝴蝶究竟在暴风雨中去了哪里的部分资料，更能激发学生对科学的爱好及继续探究的欲望。 关于修辞方法。文中多次运用拟人，排比，反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了高超的语言艺术，同时也使的感情表达更为强烈。()在教学中，我只是通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，可以适当讲解一些这些修辞方法的运用技巧，不仅能较好地帮助学生体会的感情，对学生的作文也是大有裨益的，这样就将语文的工具性与思想性有效地结合在一起了。 总之，纵观本节课，我以文为依据，以品为途径，以情为线索，通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中、让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分的感受到

9、语言文字的魅力的同时，尽情的享受探究知识的快乐。 5、蝴蝶的家分层作业设计 1.熟悉“避、撼、喧”等5个生字，读音多音字“雀”，理解“轻快、震撼”等词语。 2抓住重点语句体会对弱小生命的关爱之情。 3体会语言的生动美丽，激发学生的探究意识。 4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。 学习重点1体会语言的生动美丽，激发学生的探究意识。 2.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。学习难点 抓住重点语句体会对弱小生命的关爱之情。一、给下列加点字选择正确的读音，画“”。 二、照样子，把下列词语补充完整。 例：黑压压 水_湿_暖_ 黑_ 亮_ 香_ 三、在括号里填上合适的词语。 ()的

10、雨幕 ()的身体 ()的雨点 ()的风雨 ()的彩粉 ()的地方 四、按要求完成句子练习。 示例：树林、花丛、麦田都被冲洗遍了，处处都是湿漉漉的。一、心系蝴蝶 我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？它们的身体是那样轻快，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得 起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 1文段中画线的句子运用了_、_、_的修辞手法，概括了蝴蝶_、_ _、_的特点，这也是“我”担心它们的原因。 2文段的开头和结尾有什么特点？ _。 6、蝴蝶的家课文 “蝴蝶的家课文主要内容围绕蝴蝶

11、的家进行描写,以问题与思考为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,表现出了对蝴蝶的担心和关爱。刚开头屋檐下没见蝴蝶来避过雨麦田里、松林里、园里的花、老树干的底面也无法藏身桥下面、树叶下面都没见过。真为蝴蝶着急了。 后来是这样想的:她们一定是藏在一个隐秘的家里,她们的家一定美丽而甜蜜,可就是不知道在哪儿。我的看法:她们的家由于怕被人打搅,所以一定很隐秘,美丽而甜蜜。我们要爱惜这些美丽的仙子。” 7、蝴蝶的家评课 一、学习借鉴的地方 张丽老师向我们展现了一节非常真实的原生态课。课的伊始在回顾旧知的环节中，让学生回顾了前三课所学的提问策略，直奔本单元语文要素。作为一篇略读课文，张老师抓住课前“

12、阅读提示”，让学生明确学习任务。虽是略读课文，但张老师并没有放弃生字词教学，而且选择重点和易读错的生字词，放在一定的语言环境中学习，做到字不离词，词不离句。如“家雀儿”的读音，“喧嚷”的意思。这节课我觉得设计最有亮点的就是他们团队精心设计、不断完善的两个学习单，一个是“个人问题清单”，一个是“小组问题清单”。 这节课的重点就是学生探究合作完成这两个问题清单。问题清单给予了学生学习、讨论沟通、语言建构的支架，让学生易于解决问题，有法可依，有理可循，不偏离主题，也熬炼了学生独立思考和团队合作的能力。 一节好课不仅仅是课设计的好，更在于老师对课堂的驾驭，对课堂生成的才智处理，对学情的把握，对不同学生

13、的关注。在课上张丽老师俯下身子和学生亲切沟通，给予学困生耐心指导和激励，肯定学生提出的不同的问题 二、个人认为有待商榷的地方 1、这篇课文是第二单元策略单元的最后一课。在前三课学习的基础上，这节课的重点是“引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。”我认为学习这节略读课文的重点应放在“引导学生综合运用提问策略进行提问”上，也就是主要训练学生综合运用前三课所学的提问策略。张老师的课我觉得侧重点可能放在“解决问题”上比较多一些。 课的第一个探究环节是“个人问题清单”，它包括“提出的问题、提问角度、筛选问题”。张老师只展现了两个学生的问题清单，而且这两个学生提出的问题差不多一样，并且都是从“

14、课文内容”这个角度提出来的。我觉得这个环节进行得有点仓促，应该激励学生提出更多不同角度的问题，让学生补充，再进行筛选。在学生经历了思辨的过程中，去真正意会“怎样提出问题”“怎样分类”“怎样去筛选问题”。看似这几个问题在前三课都进行了学习训练，但在实际教学中我们发现学生仅仅通过一节两节课的学习训练，只是蜻蜓点水，根本不能很好地把握这些策略。有的学生提的问题五花八门，有的学生至今搞不懂“如何从写法上进行提问”“如何从启示方面进行提问”。我觉得蝴蝶的家之所以放在本单元的最后，重点就是要学生再次反复去训练去体会去把握这些提问策略。 2、课的第二个环节，完成“小组问题清单”，主要是小组内进行筛选问题，并

15、尝试解决问题。其实假如第一个环节中学生个人没有多角度提出问题的话，这个小组讨论环节时，学生提出的问题就会出现“问题单一”的现象。所以第一个探究环节是基础很重要。另外尝试解决问题时应让学生再次深入文本，朗读重要语句，在解决问题中感受用独特的方式表达对小生命的关爱之情。 三、反思自身教学中的问题 观别人的课，思自己的课。在对比中我发现了自己在教学这一策略单元中也出现了很多问题。首先，我把从“局部和整体提问”局限于了从“课文内容”上进行提问。也就是说在学习一个豆荚里的五粒豆这篇课文后，我给学生总结出的提问角度是从“课文内容的局部和整体进行提问”。经过反复思考和研读教学用书，我发现自己的理解太狭窄了，

16、不能把这个角度仅仅框在“课文内容”上，而是从课文这个大的角度来界定。其次就是在课堂时间上的把握上。为了让学生真正把握、娴熟把握“提问”这个策略，一篇课文我可以讲三个课时四个课时。大量的时间用在了让学生尝试提出问题、体会什么是从内容上提问，怎样从内容上提问，什么是从写法上提问，怎样从写法上提问，什么是从启示上提问，怎样从启示这个角度提问。我发现学生从写法这个角度提问是难点，老师应引导学生可以从“题目、修辞、文章结构、体裁、标点、表达方法”等方面进行提问，把“写法”详细细化后老师再示范举一些从写法上提出的问题，这样学生就容易把握了。别外我有一个深切体会：即便是学习本单元时用了这么多的时间，有的学生

17、还是不会提问题。提问的角度即使把握住了，但提问题时语言的表述不清晰不正确。总之实际教学中让学生很好地把握提问这个策略难度不小。所以策略单元的教学，不能始于此就止于此，而是要在以后的课文教学中，反复操练，在实践中让学生意会从而达到娴熟把握。 8、蝴蝶的家问题 蝴蝶的家的问题： 1、第一自然段这不是难为蝴蝶吗这里的难为详细指什么？ 答案：也就是指蝴蝶在下雨天无处可躲。 2、小蝴蝶的家在哪儿？是怎么想的？你怎么想？ 答案：（1）在的印象里，蝴蝶一直飞在天上，没有固定的家，这让很担心！ （2）于是和的好伴侣约好了要给蝴蝶找个家。 （3）我想让蝴蝶像我们一样有一个平坦的家，一个可以移动的空中的家，我想它

18、累了可以随时飞回家休息，那里有爸爸妈妈，有鲜花和绿草，有鸡、鸭、鹅、鸟、虫、蚕等等很多可以一起玩的动物、植物，它们很快乐很和谐！蝴蝶的家不是一个一般的家，那里有很多很多的爱，会让蝴蝶感觉很平坦的家！ 3、文中多次反复我真为蝴蝶着急你怎么理解？ 答案：是由于关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶。为蝴蝶的住处而担心、发愁。 4、“想到这里，我简直是没法想下去了，心里是那样的着急。”想到了什么这么着急? 答案：想到了蝴蝶的身体是(那样轻快，载不动一个水点) 蝴蝶的彩粉是(那样的素洁，一点水都不能玷污) 他们是那样的柔弱，(比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?) 5、第4自然段中最后一句话在

19、文中出现了几次？运用了什么修辞手法？有什么作用？ 答案：这句话在文中出现了两次。运用了反复的修辞手法。这种反复手法的运用把急迫的心情表达得更加强烈，能够加深读者的印象，使读者更能体会到的感情。 9、蝴蝶的家原文 我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢? 天是那样的低沉 ，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集 地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世 界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑 压压的、水淋淋的，处处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗? 我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢?它们的身体是那 样轻快，载不动 一个水点它们身上的彩粉是那样素洁，一

20、点儿水都不能沾污上 的它们是那样的柔弱，比一片树叶还无 力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这 里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 但是，一位小伴侣非常确信地说:“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时 候，它们就会急忙飞回家里去 哩!”不过它们的家在哪里呢?人家的屋宇里从没有 见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢?也不能避雨。松林里 呢，处处是水珠滚坠。园里 的花是它们的家吗?花儿自已已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢 ? 就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为 蝴蝶着急了。 它们的家会不会是在桥下面呢?这也未可知，但是有一点可以确定:这里从没 见过有蝴蝶落

21、到石头上的呀!那它们会不会是藏在树叶下面?这倒有些说得过去 但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀 ，而且树叶也常常被风吹得翻转不定，被 雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀!我真为蝴蝶着急了。 一个女孩对我说:“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高 兴，那么鲜艳。 我想，它们一定是藏在一个隐秘的家里。它们的家一定美丽而香 甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们 冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。” 她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要 是能说给我，我就不着急了。 10、蝴蝶的家仿写 药房是药品的家，书柜是书的家，衣柜是衣服的家，书包是书本的家，文具盒是铅笔和

22、橡皮擦的家，大树是小鸟的家，动物园是小动物的家，商店是商品的家，泥土是蚯蚓的家。 家草原是骏马的家，南极是企鹅的家，北极是北极熊的家，大海是鲨鱼的家，大海是海星的家，小河是青蛙的家，宇宙是地球的家。花园是花朵的家；池塘是青蛙的家；天空是星星的家；草原是马儿的家；大海是鲨鱼的家；森林是蘑菇的家；南极是企鹅的家； 天空是星星和月亮的家，树木是松鼠和小鸟的家。池塘是青蛙和蝌蚪的家，花朵是蝴蝶和蜜蜂的家。 我们有一个快乐的家庭！家森林是小动物的家。乌云是大雨的家。 草原是小牛小羊的家。树洞是松鼠的家。蜘蛛网是蜘蛛的家。老鼠洞是老鼠的家。 荷叶是青蛙的家。 太空是星星的家。大海是鱼儿的家，草原是动物的家

23、，花儿是蝴蝶的家，王宫是公主的家，杯子是水滴的家。书本是文字的家。爸妈是宝宝的家，地球是人类的家。 11、蝴蝶的家全文 蝴蝶的家是部编版语文教科书四班级上册第8课的内容，是燕志俊，选作课文时有改动。 这是一篇散文，它以问题和思考为线索来表达。以的思绪展开叙述，的思绪想到哪里就写到哪里，然后否定了自己的思考结果，再继续思考，再否定。可见对蝴蝶的家在哪里很感爱好，也非常担心它们的安危。第一部分（自然段）：写“我”在下雨时想到蝴蝶怎么经得起猛烈的风雨，思考它们有没有自己的家。 第二部分（自然段）：写“我”不断寻找蝴蝶的家，最终也难求其解。 第三部分（自然段）：写“我”寻找蝴蝶无果，留下悬念和期望。

24、12、蝴蝶的家教案 （第一课时） 一、图片激趣，导入新课。 1、幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。 2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？ 二、初读感知 1、老师配乐示范读课文。 师：在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下所描写的情景，你们打算好了吗？ 2、生谈听完后的初步感受。 三、初读课文，自学生字。 1、明确自学要求。 （1）读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。 （2）自由读课文，留意读错的句子要重读，直到读通为止。 2、学生自学，老师巡回指导。 3、检查自学效果。 （1

25、） 出示新词语，指名认读，全班齐读。 （2）理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。 4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。 2、指导重点字的书写，如“嚷 盈”等字。 五、拓展延长，积累实践 1、写下你专心感受的体验。 2、积累文中自己喜欢的词语或句子。 13、蝴蝶的家续写 蝴蝶的家续写 蝴蝶的家在蘑菇里，森林里有数不清的苍天大树，树下长满了五颜六色的蘑菇，天上乌云密布的时候，蝴蝶就会找一颗最大的蘑菇，藏在里面，不管刮多大的风，下多大的雨，蝴蝶都平安无事，雨点打在蘑菇上，发出“沙沙沙”的响声，似乎美妙的音乐，蝴蝶听得入迷了。 蝴蝶的家在山洞里，半山腰的山洞又宽敞又光明，里面没有蝙蝠，也没有野兽。蝴蝶喜欢贴在洞口的石壁上，听雨点唱歌，看闪电表演魔术，即使有小雨飘进来，蝴蝶也不怕，由于它的翅膀上有小小的麟片，可以当它的雨衣。 蝴蝶的家在屋檐下，假如它愿意，就可以飞进人们的家里，停在窗帘上，从远处看，它就像美丽的花朵，我和小伙伴们都非常喜欢它，常常把它画下来。雨停后，太阳出来了，它就会和我们离别。 这些地方就是蝴蝶的家，你同意我的看法吗？