混合运算教学反思47篇.docx

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1、混合运算教学反思（精选47篇）篇一：混合运算教学反思 小学数学二班级下数学的第五单元学习的混合运算是两级两步混和运算，即乘加、减，除加、减的两步运算和带小括号的两步运算，这部分内容也是以后学习四则混合运算的基础，因此是十分重要的知识。我原以为学生只要把握运算挨次就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题： （1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。 （2）同学知道了运算挨次，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。 （3）计算态度有问题，比较马虎，如抄错数字，减法忘记

2、借位。看错运算符号。 （4）对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加。 将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注意学生学习习惯的培育。同时，在混合运算的教学中我打算抓住以下四点进行教学： 一、运用数学术语读题意和口述运算挨次。 在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：6418读作：6乘4的积再加18，和是多少。50355读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以削减学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙

3、述题作了必要的渗透。 二、引导学生探究并把握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。 （1）观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。 （2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。 （3）确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。 （4）计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。 （5）检查：在计算的每个步骤中，都要准时检查、准时验算。首先，看数字和运算符号是否正确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。 三、我在教学小括号时运用儿歌教学。

4、 如：一二三四五六七，两步计算要牢记，发现括号要先算，没有括号要分类，混合运算先乘除，同级运算按挨次。 这首儿歌说来朗朗上口，而且布满才智，概括了两步计算知识，也可提醒学生计算挨次上的要点。由于学生已获得了感性知识，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性知识上升到理性熟悉，使所学知识得到巩固。知识点的集中，简要，又便利学生理解记忆。 篇二：混合运算教学反思 本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧知识迁移到同级脱式运算的新知识，不仅能够巩固孩子们的旧知识，而且能够在新旧知识之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮助学生理解新知识，对新知识产生一种爱好。 在教学过程中，我通过一步步引导孩

5、子们留意在同级运算中，计算过程中应该根据从左往右的挨次依次进行计算，这个时候，我没有根据以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有学生按捺不住了，举手示意，问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意，我顺势跟学生们讲解了今日重点的内容脱式计算。 我在教学中通过下划线和箭头标出运算挨次给学生以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出了本节课的重难点，同时规范孩子的书写，培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让学生独立用脱式计算时，让孩子经历“先观察算式再确定运算挨次最后有序计算”的过程，既进展了他们数学思考的能力，又提升了把握运算挨次

6、的水平。对于乘除混合运算教材直接呈现，所以我让孩子利用知识迁移自主试算。在试算的过程中体会到成功的乐趣。 对于习题的处理我遵循由易到难的原则，加设一个小医生改错，巩固孩子对运算挨次的把握情况。最后加设一个找伴侣环节提高孩子的计算爱好，同时培育孩子检验习惯，在课下找伴侣是还可以和我们学习的统计知识联系起来。用什么样的方式统计出好伴侣的数目，培育合作意识。一个一个问肯定不行，我认为这是一道综合性的题目。不足的地方就是我处理过急，在讲解脱式运算时结合情境效果应更好。 篇三：混合运算教学反思 分数四则混合运算，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运

7、算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为以后解决简洁的实际问题做好打算，让学生觉得新知不新，没有学习难度。 “学源于思、思源于疑”。在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧知识的联结点上展开教学。因而我留意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的乐观性。出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮助解决吗？”通过“自主探究教学法”，激发学生爱好，启迪思维。 乐观的引导，能有效地发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的乐观性、主动性。”教学时，我根据学生探究的列式。设计了

8、分男女同学开展计算竞赛男同学算2/518+3/518，女生算（2/5+3/5）18。结果许多的男生失败，男生愤愤不平，由不公平引发学生乐观思维，让学生主动探究出：整数运算律同样适用于分数四则运算，漂亮的突出了重点。 练习是使学生把握知识，形成技能，进展智力的重要手段。课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算挨次的同时，以简洁的基础题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的乐观性，成功地解答尝试题。练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。 小组的合作学习活动成为学生沟通的主要途径。老师的参加能准时了解情况，并根据学生输来的信息，

9、进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试探究的成功。我在课堂教学中设计了两次的学生讨论，一次的阅历推广，根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，进行了重点的讲解，确保学生系统地把握知识，从而形成自觉审题，运用简算的良好计算习惯。 但从本课教学情况来看，少部分学生的计算正确率相当低，对稍复杂的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，在以后的教学中还要加强递等式的训练，以提高学生计算的正确率。 篇四：混合运算教学反思 本课在在学习了加减混合、乘除混合以及加、减、乘、除混合运算的基础上进一步的扩展，引

10、入了带小括号的混合运算。理解和把握这个问题的关键是了解运算的运算挨次，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础。 学生对混合运算挨次已有了一定的熟悉，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有的知识基础上，我运用知识的迁移规律进行教学，复习巩固混合运算的运算挨次，让学生观察比较与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的计算过程，再进行讨论沟通，学生自主归纳出结论，也品尝到了猎取知识的乐趣。 在做第49页做一做第2题时，我让学生比较每组的2道算式有什么异同，通过比较沟通了新旧知识的联

11、系，使学生进一步体会到了小括号对转变运算挨次的作用，进而巩固了新知。 从学生做的作业情况来看，计算正确率不是太高，还得必须重视良好的计算习惯的培育，进一步提高学生的计算能力。 篇五：混合运算教学反思 分数四则混合运算，是学生在已经把握整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为后面解决简洁的实际问题做好打算。分数四则混合运算我设计了一些预习内容： （1）回顾以前学习关于整数、小数的运算挨次。 （2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。 （3）计算：3.299+3.21200.2540 （4）预习书上第80页

12、的例题，思考：整数的运算律在分数运算中适用吗？ （5）试做练一练。从预习作业情况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观察力不强，看不出其中的错误等等。少部分学生的计算正确率相当低，对稍复杂的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大部分学生的预习作业做得相当棒。 改进之处：在出现不同方法的情况下并没有让学生有个观察比较的过程，而是我在很生硬地让学生接受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。 篇六：混合运算教学反思 这节课的重难点是把握分数混合运算的计算方法，并能够进行正确计算。只有一个吃药片的例题“这盒药共12

13、片，每次吃半片，每日吃3次，可以吃几天？”基于学生的生活实际与知识基础，我从实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困生也能用自己的方法进行分步计算，最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成“半片”，其实就是隐藏的数据“片”。学生能够快速的说出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样”，为什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会出现问题呢？ 我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生相互说一说自己的方法，说一说对方的方法，同时得出自己更喜欢的方法，这样应该是更有效的学习方式。 数学学习要面对全体学生，使

14、学生得到不同的数学进展，就要充分利用学生的学习爱好及学习方式，提高课堂效率，杜绝“烫剩饭”。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找准单位“1”，俗话说磨刀不误砍柴工，老师在备课时也要深入挖掘教材，发现教材文本背后的信息。 篇七：混合运算教学反思 第五单元混合运算的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个知识点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。 学习混合运算时，主要引导学生养成良好的计算习惯：整体观察分清挨次专心计算全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，把握运算挨次。 学生刚学习两步计算解决问

15、题时，对运算挨次较难理解，往往难以灵活运用。教学中，就特殊重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的挨次；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算挨次。并且坚持让学生说先算什么后算什么，注意了思维的表述，有利于学生把握混合运算挨次。整理和复习时，先让学生用思维导图的形式梳理本单元知识点。从作业反馈看，效果还不错。 篇八：混合运算教学反思 混合运算第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，学生二班

16、级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本课的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算挨次，能正确地进行计算。 在新课讲解的过程中，我先让同学们从详细的问题情境中列出数量关系式，让学生根据数量关系式列出了式子，由于之前一直学习的是分步算式，所以他们轻而易举的列出了这个两步计算的式子，然后我再让他们将分步算式合起来列出综合算式，据我观察，大多数学生都能列出综合算式，然后我再带着学生给他们讲解递等式的书写格式，再通过讨论比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算挨次，来突破本课的重难点。学生在做题的过程中，知识得到巩固和强化

17、，最后让学生自己总结本课的知识点，加深记忆。从学生的作业中可以反馈出很多问题，现结合课堂教学和作业情况说一说存在的问题： （1）备课时，根据本节课的教学目标，把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，根据情境直接写出综合算式为第二个部分，比较总结为第三个部分。从学生的作业情况中可以看出他们对本节课的重难点把握不足，他们的书写格式五花八门，这也是由于我在课堂上没有给他们多余时间思考。尽管在新课讲授时已经挑出了错误的格式给他们看，但是由于没有给他们强化的过程，所以大多数同学只是走马观花式的记了一下、并没有真正专心记住。 （2）在教学过程中应多给学生机会，让学

18、生说出他们的想法，说出他们的问题。在写练习题时，我没有给学生充分的时间思考，很多时候，担心学生说的不到位，一次次地订正学生的答案，或者直接将自己的想法强加给学生，在以后应尽量避开出现这样的情况，在学生能力范围内的，应该给学生更多的机会。在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，很多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生熬炼的机会。 （3）加强板书训练，本节课需要书写的数字很多，我在黑板上的板书写得很难看，由于我的数字写得比较大，所以整块黑板都被我写满了，给人的观感非常不好。板书直接影响到学生的书写能力，由于学生的仿照能力很强，假如示范不到位的话，学生们学

19、的也可能不到位。特殊是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。 篇九：混合运算教学反思 本节课教学设计中我以学生的进展为本，让学生充分体验运算挨次的生成过程，从解决问题中去获得自信和成功的喜悦。 充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟悉的校园特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的的学习爱好。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进

20、行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据一定的运算挨次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、思考、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。 关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进行自由的，多角度的思考，实现知识的自我建构。 注意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过

21、程。因此在解决问题后，我 还留意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。 不足之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，提高课堂的实效性。 篇十：混合运算教学反思 新版的课本中例题的呈现就是一道带中括号的综合算式，这样的呈现简洁明白，但似乎没什么能吸引学生去探究的东西，所以我学习优秀老师的一些阅历，创设了一个情境：“红花有525朵，黄花朵数有81朵，蓝花有56朵，绿花朵数是黄蓝朵数之差的3倍,求红花朵数是绿花的几倍？”接着指导学生根据题目中的已知条件和问题理清解题思路。同学们自主思考得出：要求出红花朵数是绿花的几倍，就应该先算出的绿化的朵数。

22、先让学生通过列分步算式，再把分步算式并成综合算式。许多同学把算式列成525 （81-56）2后，发现计算挨次与解题思路产生冲突。这时我出示了中括号，并说明当小括号不够用时，就可以请中括号来帮忙，而且在一个算式中既有小括号又有中括号时要先算小括号里面的，再算中括号里面。从分布到综合突出运算挨次的全都性，因此学生自己尝试中发现错误，并在明确的错误原因基础上熟悉中括号，从而突出了中括号的作用，同时加强对比，不仅知道为什么用中括号，而且知道什么时候用中括号。这样学生对混合运算的挨次清晰、扎实，用起来也就得心应手了。 我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的进展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生

23、都能体验到成功的喜悦。有对运算挨次得分析，有针对运算挨次得改错，还有判定等。通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高。但是在解决实际问题时，有些学生不习惯去列综合算式解决问题，小括号与中括号不恰当的使用，我觉得本课还有一些提高空间：教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！只是停留在让学生说还是远远不够的，要把抽象的、明理的东西搞得尽可能形象，从而更接近于小学生的实际，更容易接受。如在教学中，可加入“画挨次线”，即可增加形象感，并多加入一些巩固练习，使学生熟能生巧。 篇十一：混合运算教学反思 这一课是在学生已经初步了解小括号意义，会用小括号进行计算的基础上进行教学的。上完

24、了整节课之后，我对自己这节课做了如下反思： 一、教学的成功之处 1、在本节课中又增加了中括号这一内容，致使计算起来又多了几分烦琐性。所以在教学设计时由浅入深，让学生在层层深入中，走进新知、学习新知。 2、本堂课很好的利用了，让学生能够清晰明白的知道老师的要求，而且在一定程度上也引起来学生学习的爱好。 二、教学中的不足之处 1、对教学过程中可能会出现的情况没有完全设想清晰。在上课之前我把很多情况都设想了一遍，但是忽视了同学之间有不同层次。比如在指名上台板演的环节，有一个同学出现了我之前并没有预想到的问题，虽然我也随机应变，把该更改的更改的过来了，但是，这件事也提醒了我，在以后的教学过程中，一定要

25、留意有层次的教学，不能忽视掉每个可能会出现的问题。 2、对学生动手做出现的状况估计不足。很多同学在老师讲课的时候都很清晰明白，但是一旦要求他自己动手做的时候，都会出现这样那样的问题。没有考虑到学生动手做的时候有没有真正把握。 三、整改的措施 1、注意学生动手操作能力的培育 在本节课中，学生在知识方面似乎已经把握得非常牢固，但是实际在他们动手操作的时候却不尽如人意，这就提醒了我，在以后的教学中，不仅要灌输学生知识，更重要的是注意学生操作能力的培育。 2、在备课过程中应充分考虑到多种情况 在今日上课的过程中，由于在课前没有对可能出现的状况估计全面，导致学生出现意想不到的状况的时候有一瞬间的不知所措

26、。因此在日后的教学过程中，我要多多预设一些上课可能出现的状况，这样才能更好的教学，也才能更准时的解决学生在学习过程中出现的问题。 篇十二：混合运算教学反思 这节课的内容是学生在娴熟把握含有小括号的三步混合运算的基础上学习的。例题以学生熟悉的题材为背景，从中提出问题让学生解决。学生在列综合算式解决问题的过程中遇到冲突：对列出的综合算式，假如按已知的挨次计算，那么与实际问题中的数量关系不符。这是，适时地引出中括号，并通过说明使学生熟悉到：运用中括号能转变运算挨次，能使列出的综合算式与实际问题中的数量关系相全都。在此基础上，让学生尝试计算并概括出含有中括号的算式的运算挨次。 教学时，我先出示挂图，让

27、学生仔细观察图，说说从图上知道些什么，根据图中的信息可以求出什么，引导学生说出知道航模组有男生8人，女生6人，可以求出航模组共有8+6=14人，知道美术组人数是航模组的2倍，可以求出美术组有（8+6）2=28人，强调8+6要加小括号，接下来出示问题，合唱组的人数是美术组的几倍？要用合唱组的人数美术组的人数，让学生列出综合算式84（8+6）2，通过计算，使学生发现，假如这样列式，在算完8+6=14后，就要计算8414，与实际问题中的数量关系不符，得数也不对。让学生独立思考，有的同学说要加括号，可算式中已经有了小括号，怎么办呢？此时，我提出了新的符号中括号，让学生思考中括号应该加在什么位置，然后让

28、学生看算式说运算挨次，接下来在书上独立完成，最后让学生说说在有中括号的算式里应按怎样的挨次计算，学生能够说出：在一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，这样的安排为了发挥学生学习的主动性，根据学生现有的知识水平放手让学生独立去做，学生在解决问题的过程中发现现有的知识不能解决实际问题，从而产生学习新知识的需要，这时介绍中括号和含有中括号混合运算的运算挨次，学生学起来就轻松自如了。 篇十三：混合运算教学反思 分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多或少几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多或少几分之几是多少，求这个数的计算。 分

29、数乘除混合运算，主要让学生把握分数混合运算的计算方法，能正确进行计算，并会做分数乘除的应用题。学生很容易把握计算，应用题我主要采纳让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生容易接受，效果较好。求比一个数多或少几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果给予准时的反馈和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。学生的把握情况不错。已知比一数多或少几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采纳已下四步：1、让学生找单位“1”

30、。2、根据题意画线段图。3、根据线段图找出与单位“1”的数量关系。4、然后根据关系列出方程或写出算式。 刚开头觉得学生把握的不错，每一课用的时间较短，没有进行过多的训练，等到三课上完后，进行综合训练时问题就出来了，学生分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发现主要原因是没有循序渐进，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的能力。虽然方法较好，但学生把握的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进行混合运算就容易多了。后来我又根据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最后学生才能把握。 篇十四：混合运算教学反思 这部分内容主要让学生在解决实际问题的过程中熟悉中括号，理解

31、并把握含有中括号的三步混合运算的运算挨次，学辉正确地计算。例题安排了三个层次的学习活动。第一层次，从学生熟悉的问题情境中提出问题要求学生独立解答，引导学生沟通自己的解题过程。第二层次，告知学生要先悬出美术组的人数，列综合算式时，就要用到中括号，引导学生列出正确的综合算式，并按挨次完成计算。第三层次，引导概括含有中括号的混合运算的运算挨次，把学生在学习过程中积累的阅历上升为数学结论。 中括号本节课学习的新符号，要引出中括号是从实际问题中引出的，学生单用小括号不能满足需要时，就要用到中括号。本节课我就是使用例题列式，然后发现小括号不够用了，引出了中括号。通过学习让学生体会到在解决实际问题时，先要让

32、学生列分步式计算，然后尝试列成综合算式。教学时先创设情境，以学生熟悉的题材激发学习爱好，进而提出相应的实际问题。学生列分步式解答后，引导他们想一想：能不能列出综合算式？当学生意识到仅运用已有知识列出的综合算式与实际问题中的数量关系存在冲突时，老师要准时引入中括号，让学生初步了解它的作用，并尝试着在列出的算式上家加上中括号。这样，不仅有利于学生结合实际问题的情境，熟悉中括号的作用，理解含有中括号的算式的运算挨次，而且可以从中体会运算挨次规定的合理性。通过练习和整理，使学生对含有括号的混合运算的运算挨次有相对完整的、清晰的熟悉。让学生自主阅读，通过沟通使学生了解各种括号发明使用的大体历史，以及各种

33、括号在混合运算中的使用规定。 篇十五：混合运算教学反思 刚上完第二单元混合运算，本单元的主要学习活动是结合详细的生活情境，让学生体会混合运算的挨次。我原以为学生只要把握运算挨次就可以学的很好了，但通过作业情况来看，学生在做混合运算时出现了以下几种错误，整理如下： （1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数， （2）同学知道了运算挨次，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。 （3）计算态度有问题，比较马虎，如抄错数字，减法忘记借位。看错运算符号。 （4）对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时

34、总是忘记加， 将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注意学生学习习惯的培育。 篇十六：混合运算教学反思 学生原来已经有看到括号要先算括号里面的阅历，所以例题的运算挨次学生很清晰，通过预习自己也能解决。关键是计算上的失误较多，像15030=50，12+150=270了，专心计算的习惯要养成，看来口算也要加强练习。 本节课的重点还有解决实际问题，把多步计算列成综合算式对于后进生是有点难度的，所以这里关键要学生弄清晰数量关系，题目要求什么，必必要用到什么条件，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的要先求等等，每道题我总是先让学生说说思路，再去解答

35、，培育他们分析问题的方法很重要。 篇十七：混合运算教学反思 这节课作为练习课，原来内容是比较单一的，但是当我把趣味填括号出示出来的时候，孩子们的眼睛一下子发亮了，马上有好多人高高的举起了手，直到结束还显得意犹未尽。 课后我反思，这道题也许具有一定的挑战性，所以孩子们才显现出强烈的爱好，以后我们的数学教学中也可多一点以“趣”导学，特殊是练习课中，尽量挖掘教材中的趣味因素，也可改编一些好玩的、具有挑战性的习题，让孩子在“玩中学”。 也许可以达到事半功倍的功效呢！ 篇十八：混合运算教学反思 上一周刚刚讲完分式的运算这部分知识，感受很深。学生们在刚学习这部分内容时，并不顺利，一方面是来自对因式分解知识

36、的遗忘，另一方面是不把握算理。要想更好得让学生把握这部分知识，除了引导学生解决以上的问题之外，作为一个老师还必须做到心中有数：分式的四则运算是分式这一章的重点，主要是会进行基本的运算，而不是计算的繁和难，教学时，可以根据学生的详细情况，适当增加例题、习题，让学生娴熟把握分式的运算法则。但与整式、分数的运算相比，分式的运算步骤多，符号变化复杂，所以在增加例题、习题时，要留意掌握难度，特殊是不要在分子、分母的因式分解上增加难度。关键是让学生通过基本的练习，把握算理，弄清运算依据，做到步步有据，削减计算的错误率。篇十九：混合运算教学反思 本单元主要包括两部分内容：一是把握含有两级运算的两步试题的运算

37、挨次；二是解决简洁的需要用两步计算才能解决的问题。因此，本单元重在梳理并教学混合运算的.挨次。难点在于解决没有中间问题的两步计算问题。为了突破本单元的重难点，我教学中主要留意以下几点： 1、 教学混合运算时，用多种方法帮助学生理解运算挨次的“规定性”。 在复习混合运算和新授时，要求学生要把先算的部分下面划横线，并问一问自己：这部分为什么先算？通过这些方法，给学生以直观的支撑，作为学生学习的“拐杖”。绝大多数孩子借助这一拐杖能够较好地完成混合运算的学习，但是也有绝少数孩子在计算的挨次上还是会有所混淆。 2、教学脱式计算时要规范写法。 由于脱式计算是本单元才开头正式学习的，在此之前，学生都是以直等

38、的方式写出得数。因此，在教学中，我注意对过程书写的规范。要求先分步计算，再综合计算，由于学生对将两步算式写成综合算式感觉有困难，我在教学中教学生使用“等量替换法”，将第一步算式中的算式部分替换第二步算式中的对应的数，替换完以后，再根据实际情况考虑要不要加小括号的问题。大部分学生都能把握我的这种方法，但是仍有部分学生在要不要加小括号的问题上有所混淆。 3、多样的练习设计。 为了巩固两级混合运算的挨次，根据低班级的年龄特点，我设计了送动物回家，我是医生、我会填等巩固所学习的知识，提高了教学效果。 4、自主探究、猎取新知。 教学例题2的时候，借助多媒体课件，充分利用主题图，让乐观参加教学活动，在活动

39、中引导学生仔细观察情境图，理解图意、讨论、发现、对比、归纳和应用与口算等方法含有不同级的混合运算的运算挨次，突出了重点、突破了难点，教学效果好。 总之，要改进低段课堂教学教必须根据学生的学习情况和年龄特点，结合教材特点，抓住教学目标，在教学中教法要多元化，学法要多样化，教学环节要简洁、教学过程要灵活，注意教学生成和创新，只有这样才能提高课堂教学效果。 篇二十：混合运算教学反思 本单元是学生在四班级（上册）初步教学了四则混合运算挨次和两步计算的混合运算的基础上学习的！在本单元的教学中有以下的特色：、选择适宜的呈现方式，帮助学生理解运算挨次。（1）联系现实素材，在解决实际问题的过程中体会运算挨次。

40、（2）以已有的运算挨次为依据，通过演绎推理解决稍复杂的混合运算。、进一步进展学生解决实际问题的策略新课程解决实际问题不是不讲数量关系，恰恰相反，新课程十分重视数量关系。标准明确指出：“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题的过程。”学生把握数量关系是伴随着对四则计算意义的理解和对实际问题的“数学化”思考实现的。篇二十一：混合运算教学反思 四则混合运算教学反思前几天，我们主要学习了四则混合运算，四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算挨次，并在整理混合运算的运算挨次时，结合解决实际问题。上课开头，我就在屏幕上出示了几组题目，让学生进行口算。 （1）3+5+9=

41、13-8-2= 5+6-7= 12-5+6= （2）443= 4593= 632= 2463= （3）56+4= 14-62= 6+123= （4）（19-8）3= 24（14-9）= 口算结束以后，我让学生根据每组题的特点，说说四则运算的计算挨次，学生很容易就说出了在一个没有括号的算式里，假如只有加减或只有乘除，要根据从左到右的运算挨次进行计算；假如一个算式里既有加减又有乘除，要先算乘除后算加减。在一个有括号的算式里，要先算括号里面的。这样使学生对以前学过的知识进行梳理与巩固，也为下面的学习做好了铺垫。我接着在黑板上板书：“2000-4524”学生很快算出了得数，我根据学生的汇报进行了以下板

42、书： 2000-4524 = 20001080 =920 然后，我在算式后面又写了一个“2000-4524+96”。让学生独立完成，学生很容易就做出来.。然后小组讨论：这道题分几步计算？第一步算什么，第二步，第三步呢？我根据学生的汇报在每一步的下面分别用红色粉笔画上横线。紧接着我又板书了4276-4224这道题，问学生该怎样计算？学生发表了不同的意见：生1：加号前后都是乘号，应该先算4276的积，把其它的先落下来。我说：“4224”有意见啦！他说我和4276一样也是乘法，要先算我。谁有更好的解决方法，生2大胆地说出了自己的想法：“把他们同时算。”我准时对这个学生给予肯定，“孩子，你的想法和我们

43、数学书中的要求一样。虽然这节课只学习了几种不同混合算式的运算挨次，但学生学习起来思路清晰明白，收到了良好的效果。 篇二十二：混合运算教学反思 教材说明 这一节教材主要教学比较容易的三步式题。教材先通过第72页例1，16463，指出在这个式题中，两个乘法可以同时脱式，即先算164和63，再把两个积相加。然后，通过例2教材进一步让学生思考：假如把例1中的“”改成“”，该怎样算？把“”改成“”，该怎样算？引导学生举一反三，将刚刚把握的运算方法，迁移到新的问题情境中去。这样，既有利于进展学生的思维，又能充分发挥例题的作用，节省教学时间，同时还能激发学生的学习爱好。 要使学生能够娴熟地进行混合运算式题脱

44、式运算，就需要加强训练。教材在“做一做”和练习十九中安排了比较多的三步式题，并留意把新学的内容同过去学过的内容进行混合练习。此外，还安排了一些帮助学生把握运算挨次的练习以及一些应用题，避开学生单一地做式题。 教学建议 1这部分内容可用2课时进行教学。教学第72页上的内容，完成练习十九中的第19题。 2学生在第四册中学习过在一个没有括号的算式里，有乘法（或除法）和加、减法，都要先算乘法（或除法）。本节的混合运算依然依据这一运算挨次的规定。在教学例1之前，可先让学生口算复习题。口算时，要先让学生说一说运算挨次，先算什么后算什么。 3教学例1时，先引导学生看一看题中有哪些运算。然后，老师可再联系复习

45、题，使学生明确这一题依然是没有括号的式题，并且只有乘法和加法，所以还是先算乘法。接着可让每个学生在自己的练习本上计算，同时请一、两名学生到黑板前板演。一般来讲，大部分学生会这样做： 16463 6463 6418 82 老师再引导大家分析哪一步可以省略？两个乘法同时进行脱式计算，这是新知识。通过教学要使学生明白，由于题目是求两个乘积的和，要算出两个积之后才能相加，所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脱式计算。 4教学完例1以后，老师提问：假如将例1中的“”改成“”，该怎样算？并在例1的旁边写出算式：16463，让学生思考解答。再分别将两个算式中的“”都改成“”，一一写出算式让学生计算。最后，再引

46、导学生对这四个算式进行比较，使学生明确什么时候可以同时脱式计算。 5指导学生做“做一做”中的题目时，可以让学生先说出计算步骤，再计算。 6关于练习十九中一些习题的教学建议。 第1题，如有必要，可先引导学生分析第1小题，再让学生独立完成第2小题。 第6题，比较每组上下两题的结果后，可再出两组题让学生试一试，以加深印象。 第7题，是综合练习题。练习时，要提醒学生留意审题，明确运算挨次，还应着重强调要细心专心地计算。 第8、9题，都是连续两问的应用题。有的学生做这种应用题时，常常只解答出第一问，而把第二问漏掉。为此，做这两个题时，要强调把题读完后再做。 第10*题，练习时可以先让学生看第1小题，引导

47、学生看等号左边有哪些运算？假如中有数，应先算什么？由此得出，这道题实际上是告知我们250减去一个数（9的积）等于70。从而启发学生想到把9看成是一个数，先想250减去多少等于70？求出9180后，再求是多少？第2、3、4小题再让学生独立完成。 第74页下面的思考题，可以先让学生说出题意，然后让学生思考，老师不要提示，学生做完后可以让他们说一说是怎样考虑的。答案可以是：4444、5555。 篇二十三：混合运算教学反思 混合运算教学反思 第五单元主要包括两部分内容：一是把握含有两级运算的两步试题的运算挨次；而是解决简洁的需要用两步计算才能解决的问题。因此，本单元重在梳理并教学混合运算的挨次。难点在于解决没有中间问题的两步计算问题。为了突破本单元的重难点，我教学中主要留意了以下几点： 1、 教学混合运算时，用多种方法帮助学生理解运算挨次的“规定性”。 对于学生来说，由于一班级在一班级时已经学习了小括号的作用，因此要理解“有小括号的要先算小括号里的”并不困难。难点在于让学生理解没括号的情况下，同级运算根据从左往右挨次进行计算，不同级运算要先算二级运算，再算一级运算这一内容。在学习的初级，我结合我们学校大课间出场的挨次，用打比方的方法，引导学生理解这一规定。我将二级运算比作二班级，一级运算比作一班级，当要出场的都