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1、 混合运算教学反思（3篇） 学生在第一学段已经接触了有关四则运算的挨次的内容，初步了解了小括号的作用。在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算挨次，为进一步学习代数运算做预备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的力量。 胜利之处： 1、设疑激趣，复旧引新。 本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些学问阅历。在上课伊始，通过出示四个口算题45+823248+102737369，让学生说一说每题的运算挨次，学生能够正确说出每题的运算挨次，但是为什么要根据从左往右按挨次计算，学生感到很困惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让学生开头新学问的学习，学生感到特别的兴
2、奋，特别想知道其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪耀着渴望的目光。通过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的欲望被充分地激发出来。 2、探求解题思路过程与理解运算挨次的有机结合。 本单元的内容都是在解决问题的过程中，让学生经受并感受四则运算挨次的必要性，把握四则运算的挨次。因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算的挨次结合起来，让学生不仅要知其然，还要知其所以然，解除学生头脑中存在的困惑。 3、多角度思索问题，尝试用不同方法解决问题。 本节课例1的教学，学生能够尝试用三种方法解答，如：7244
3、85=113；728544=113；72（8544）=113，学生能够正确理解每步列式的实际意义，特殊是第三种算法的消失，是学生创新思维的良好表达。虽然开头大局部同学不理解，但是通过简易的讲解，例如：指着第一排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。”学生特别轻松地说出答案，然后再联系例1进展说明，学生对这一算法都能够正确的理解。 例2的教学，学生也同样用用三种方法解答，如：98736；63987；987+987，对于第一种算法学生理解起来比拟简单，对于其次种和第三种学生有局部不理解，但是通过学生的讲解，我又用线段图帮助进展讲解，学生能够正确地理解题意。 在这两个例题中，学生通过独
4、立思索，合作沟通，能够从不同角度，用多种方法解决问题，不仅培育了学生合作力量，还提高了学生分析问题、解决问题的力量。 缺乏之处： 1、学生的语言表达力量欠缺。表现在只会列式，但对于每步算式表示的实际意义还是停留在只会做不会说的层面。 2、学生计算力量欠缺。通过练习的反应，发觉学生计算中存在以下问题：一是计算不细心、马虎，有的该进位的不进位，该退位的不退位；二是抄错数导致计算出错；三是计数位不对齐导致计算出错。 再教设计： 1、削减师生之间一对一地对话，增加生生对话，提高学生口头语言表达力量。 2、习题设计少而精，精选练习内容。 混合运算教学反思 篇二 分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小
5、数混合运算和分数四则运算的根底上进展的。在教学中，我力求突出两大方面的特点： 1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的挨次与整数混合运算的挨次一样，这样学生就能顺理成章地把握分数混合运算的计算方法了。 2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的力量。教学时，我没有注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。 反思本节课的教学得失，有许多缺乏，同时也有许多困惑。 我在数学教学中，注
6、意让学生坚固把握已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注意引导学生回忆一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算挨次，以及整数混合运算挨次等学问。学生由于有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比方，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特别计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特殊大。 我发觉自己的教学也存在着许多缺乏。分别是： 课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的时间和空间偏少 比方，刚刚提出一个问题，我便会
7、急着让学生答复，或宣布小组合作争论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于进展学生的思维。当学生不会答复时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生力量的提高。我们必需熟悉到：教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的进展。 混合运算教学反思 篇三 我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学把握较好，但是让我头疼的是有大局部同学常常有出错的现象，不是方法没有把握，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了
8、，当你给他稍做提示，他立刻醒悟过来。想来想去，还是学生的计算力量的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，需要我们去加强训练和订正。 四则混合运算在四则运算的根底上进展的。要提高计算精确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。 本节课，首先我的教学设计刚开头引导学生回忆旧有学问，而且利于学生发觉问题的力量的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题、解决问题，进而熟悉问题明确学问的要点，真正地让学生表达学问的形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更简单感受到胜利的喜悦。最终，提高了学生全面参加的程度，在指导学生把握运算法则的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮忙学生把握方法。但是，课堂上也消失了自己倍感欠缺的环节，没有很好地表达学生的主体地位，导致练习量的不够。 但是，课堂上也消失了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间安排，导致练习量的缺乏，主要缘由有以下两点。 一是对于学生课前的预习程度了解不够，反应中的问题过多、过繁，还不够简练精辟； 二是学生的根本的口算力量还比拟差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进展。看来，还得加强这方面的训练。