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1、 混合运算教学反思8篇 本节课教学设计中我以学生的进展为本，让学生充分体验运算挨次的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。 充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟识的校园特色团队作为学习素材，以此鼓励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成局部。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算挨次进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。
2、学生在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。 关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进展自由的，多角度的思索，实现学问的自我建构。 注意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积存和反思的过程。因此在解决问题后，我 还留意组织学生争论画图在解决问题过程中的作用，帮忙学生反思这一策略的价值。 缺乏之处
3、：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要教师细心备课，提高课堂的实效性。 混合运算教学反思【篇2】 本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧学问迁移到同级脱式运算的新学问，不仅能够稳固孩子们的旧学问，而且能够在新旧学问之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮忙学生理解新学问，对新学问产生一种兴趣。 在教学过程中，我通过一步步引导孩子们留意在同级运算中，计算过程中应当根据从左往右的挨次依次进展计算，这个时候，我没有根据以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有学生按捺不住了，举手示意，问教师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意，我顺势跟学生们讲解
4、了今日重点的内容脱式计算。 我在教学中通过下划线和箭头标出运算挨次给学生以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出了本节课的重难点，同时标准孩子的书写，培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让学生独立用脱式计算时，让孩子经受“先观看算式再确定运算挨次最终有序计算”的过程，既进展了他们数学思索的力量，又提升了把握运算挨次的水平。对于乘除混合运算教材直接呈现，所以我让孩子利用学问迁移自主试算。在试算的过程中体会到胜利的乐趣。 对于习题的处理我遵循由易到难的原则，加设一个小医生改错，稳固孩子对运算挨次的把握状况。最终加设一个找朋友环节提高孩子的计算兴趣，同时培育孩子检验习惯，在课下找
5、朋友是还可以和我们学习的统计学问联系起来。用什么样的方式统计出好朋友的数目，培育合作意识。一个一个问确定不行，我认为这是一道综合性的题目。缺乏的地方就是我处理过急，在讲解脱式运算时结合情境效果应更好。 混合运算教学反思【篇3】 第五单元混合运算的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个学问点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。 学习混合运算时，主要引导学生养成良好的计算习惯：整体观看分清挨次仔细计算全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，把握运算挨次。 学生刚学习两步计算解决问题时，对运算挨
6、次较难理解，往往难以敏捷运用。教学中，就特殊重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的根底上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的挨次；其次个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮忙学生联系数量关系理解其运算挨次。并且坚持让学生说先算什么后算什么，注意了思维的表述，有利于学生把握混合运算挨次。整理和复习时，先让学生用思维导图的形式梳理本单元学问点。从作业反应看，效果还不错。 混合运算教学反思【篇4】 按我原来的理解，混合运算的教学是很简洁的。无非就是让学生明确运算挨次
7、，学生照着既定的运算挨次进展计算。但陆主任的一席话使我对教材的教学有了一个新的熟悉。以“含有乘法和加、减法的混合运算”为例，談一谈我的一些思索： 一、重视情境的导入。 数学源于生活”。尽管运算挨次是肯定的，但课堂上再现学生熟识的生活情境到文具店购置文具，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学严密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进学生对运算挨次的理解。 二、留意新知与旧知的冲突冲突。 第一个问题的解决“乘加混合”学生还是习惯地从左往右，但其次个问题“乘减混合”明显不能根据从左往右的挨次计算，与学
8、生原有的熟悉组织产生认知冲突。抓住这个时机的运算挨次的教学，使学生熟悉到先用乘法算出付出的2盒水彩笔的价钱，再用减法算出找回的钱，最终再总结出“算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。” 三、敏捷用好练习题。 “想想做做”第2题改错可依据学生中消失的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生既能订正自己的错误，又能体验到帮忙他人解决问题的乐趣。 混合运算教学反思【篇5】 本节课是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进展教学的，使学生的四则混合运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育学生的计算力量、
9、迁移力量，观看、分析、推断以及抽象概括力量，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。 教学设计抓住重难点进展设计。 1、为了让学生理解运算挨次，也是为后面学习三步一般应用题做预备。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进展分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思索这两个小数四则混合运算试题的运算挨次是什么，为什么要这样算，通过详细情境学生理解小数四则混合运算的挨次与整数四则混合运算的挨次一样。 2、教学过程中表达了学生的自主探究。 新课标指出，“学生是数学学习的仆人，教师要激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在资助探究和合作沟通构成
10、中整整理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算挨次方法的规纳，都表达出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而到达把握学问的目的。 3、练习题型多样，层次不同。 不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的进展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到胜利的喜悦。 4、在学生理解了小数四则混合运算的挨次和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有针对运算的分析，有针对运算挨次的改错，还有推断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中稳固。在练习中提高，特殊是改错中多种
11、解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。 缺乏之处： 一、是对于学生课前的预习程度的了解不够，反应中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。 二、是学生的根本的计算力量还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。 总之，无论这节教学内容的优势，还是缺乏，它将成为我今后课堂数学中最为珍贵的阅历积存。 混合运算教学反思【篇6】 分数四则混合运算，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为根底进展教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为以后解决简洁的实际问题做好预备，让学生觉得新知不新，没有学习难度。 “学源于思、思源于疑”。在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运
12、用实际的生活情景来教学。激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧学问的联结点上绽开教学。因而我留意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮忙解决吗？”通过“自主探究教学法”，激发学生兴趣，启迪思维。 积极的引导，能有效地发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。”教学时，我依据学生探究的列式。设计了分男女同学开展计算竞赛男同学算2/518+3/518，女生算（2/5+3/5）18。结果很多的男生失败，男生愤愤不平，由不公正引发学生积极思维，让学生主动探究出：整数运算
13、律同样适用于分数四则运算，美丽的突出了重点。 练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。课堂的练习，根本训练是打根底的，因此我在狠抓运算挨次的同时，以简洁的根底题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，胜利地解答尝试题。练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。 小组的合作学习活动成为学生沟通的主要途径。教师的参加能准时了解状况，并依据学生输来的信息，进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝摸索索的胜利。我在课堂教学中设计了两次的学生争论，一次的阅历推广，依据学生输送的信息，针
14、对学习新学问的缺陷，进展了重点的讲解，确保学生系统地把握学问，从而形成自觉审题，运用简算的良好计算习惯。 但从本课教学状况来看，少局部学生的计算精确率相当低，对稍简单的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，在以后的教学中还要加强递等式的训练，以提高学生计算的正确率。 混合运算教学反思【篇7】 四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算挨次，并在整理混合运算的运算挨次时，结合解决实际问题。使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步把握分析、解决问题的策略与方法，同时让学生体会运算挨次的必要性，从而系统地把握混合运算的挨次。从教参的教学目
15、标定位来看，应当是既注意两级运算的运算挨次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算挨次包括带括号的计算挨次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多（但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算挨次了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算挨次作为重点来教我真的曾不止一次的疑心过。让我疑心动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的力量太差，教师都清晰现在学生解决问题力量的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题力量训练的一次好时机，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。 通过学习，学生对四则混合运算的运
16、算挨次把握较好。把握了分析应用题的策略与方法，会列综合算式解同意用题，而且能正确使用“小括号”。 从学生的练习状况看，存在的主要问题是：学生的计算力量太差，计算错误较多；局部学生不列综合算式解决问题。由于马虎四则运算的挨次有错误。差生理解问题的力量有待提高。差生简洁的计算发生不必要的错误。 针对以上错误，我认为教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单承受。如简洁的“画挨次线”，即可增加形象感。多稳固练习，熟能生巧。在以后的练习中注意引导学生透过数看到量，启发学生用量的关系来描述解题思路，加强学生思维力量、口头表
17、达力量的培育。 混合运算教学反思【篇8】 四则运算的学问和技能是小学生学习数学需要把握的根本学问和根本技能。“四则运算”这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的挨次。学生把握四则运算挨次，能够正确地进展混合运算，运算挨次学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算挨次仍旧是学生学习的一个难点。有相当多的孩子写完算式接着就开头按从左到右的挨次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。还有的把先算的局部写前面，任意颠倒数字以及运算符号的挨次，导致计算结果出错。面对学生学习中消失的种种问题，我陷入了思索。消失这些问题的缘由许多，比方受低年级学习的影响，在先算的局部下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。 如何解决这些难题呢？ 首先引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算挨次。其次熟记运算挨次，到达张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算挨次的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的根底。这一关解决了学生头脑中的一个难题。 最终在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。