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1、祖父的园子教学设计六篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。引【篇1】祖父的园子教学设计学习目标：2有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。二、自学生字（课前完成，检查）1、读准生字词（分辨多音字）。2、形近字对比组词。3、分析难写字和易错字。4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。三、初读课文，知大意。1.能正确、流利地朗读课文。2.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容找出生字新词，注意读准字音3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？1观赏小昆虫，大榆树2跟随外祖父栽花，拔草
2、，种菜，铲地3误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱5用瓢舀水往天空扬6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7用草帽遮脸睡觉四、理解课文，1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。满足，得意，自由自在，无忧无虑3、有感情的朗读你喜欢的部分。课后反思：祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就
3、，以激发学生读书的兴趣。体会作者的情感。因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流：（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方【篇2】祖父的园子教学设计学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3、学习作者独特的表达方式。学习重难点在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备完成预习导学
4、过程一、课前预习1、认真阅读课文。2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？二、合作、交流、展示学习导引(一)复习第2、13段，赏读园中景物自由1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫学习导引(二)默读课文3-12节，品读童年生活自由1、我跟着祖父在园子里做了什么？2、这样写说明什么？3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现
5、当中，你体会到什么？4、作者在这里的童年生活是什么？学习导引(三)感悟自由的源泉1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。好像写我三心二意，其实是写什么？2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。四、收获积累1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上房，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，
6、要怎么样，都是自由的。2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。如果我有这样的一个园子，（愿意就想就）五、拓展延伸。1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。4、呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现
7、在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却【篇3】祖父的园子教学设计教学目标：1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。3、有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，
8、真实地表达自己的感受。教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学难点：体会感情，领悟表达方法。教学设计：一、复习导入新课导入：我们已经学习了东阳童年骆驼队，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课祖父的园子。（齐读板书）二、初读课文，整体感知1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？2、自由读，交流：（园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄
9、瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？2、交流：（快乐的，自由的我想干什么就干什么。）板书“自由自在”三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。3、交流：（512自然段）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来
10、铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）（2）语言：A、师生合作分角色朗读；把最后一句
11、话改成直接叙述，再师生分角色朗读；你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）B、再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作。【篇4】祖父的园子教学设计【学习目标】1、熟读课文，想象课文描写的我在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。2、认识个生字及蚂蚱、樱桃、蚌壳等词语，摘录描写优美的句子。【课时安排】1课时。【教学过程】一、出示课题，介绍作者1、出示课题：祖父的园子2、介绍作者：萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集跋涉。1935年发表了成名作生死场
12、，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说呼兰河传。二、初读课文，整体感知1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充满了快乐。（3）祖父的园子非常美丽。（4）祖父的园子是一个很自由的地方。2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。三、走进园子，品味童年1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？2、课堂交流，根据学生的回答随机指导：（1）园子里有蜜蜂、蝴
13、蝶、蜻蜓、蚂蚱。朗读第一自然段，想象描写的情景。用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽）有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。（2）我和祖父在园子里边干活边玩。默读课文414自然段，画出我干活和玩的句子，细细地读读，想象我。、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着下雨啰！下雨啰！讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐
14、。选择句子或段落有感情地朗读，读出我的快乐。（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。朗读课文第1自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：、要做什么，就做什么。、要怎么样，就怎么样。、愿意爬上房，就爬上房。、愿意开一朵花，就开一朵花。、愿意接一个瓜，就接一个瓜。、愿意长多高，就长多高。有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。、默读课文，思考：我在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？、找出表现我心情快乐的句子，有感情地朗读。四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。【篇5】祖父的园子教学
15、设计教学目标:认知与能力目标：会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。过程与方法目标：1.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。情感态度与价值观仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣教学学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能
16、忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容2、找出生字新词，注意读准字音3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人
17、向往的。四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、课外延伸课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作准备。六、布置作业1.课后练习为家庭作业2.小写作：我家的花园【篇6】祖父的园子教学设计学习目标：1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。3、让学生自主地如情入境地读书，感受
18、作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点难点：1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程：一、导入新课1、出示“萧红”的图文资料简介2、引入课题二、检查预习认读词语分析这些词语三、研读课文(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在
19、这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。预设：(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面一动不动了。”a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。b、园子里有些什么颜色?c、她会怎样向别人介绍这个园子?带着怎样的语气，怎样的心情?(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。好像对面的土墙都会回答。”a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?(3)“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，又飞到谁家去?太阳也不知道。”A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?B、你从哪儿感受到这份自由?(愿意就愿意就)C、心中有自由快乐，
20、看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：出示课件D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读()的园子根据板书引读(二)学习我和祖父在园中的.段落1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读415自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是(“我”的乐园)3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读415自然段，划出有关的句子。5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗?(爱、温暖)所以萧红在书中这样写道(出示)(三)升华1、文章的题目为什么叫祖父的园子?2、在呼兰河传的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。