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1、小学四年级上册数学教学反思学校四班级上册数学教学反思1 本节课是北师大版四班级上册旋转与角的内容。主要是让同学熟识平角和周角，同学在学习本节课之前，已经熟识了锐角、直角、钝角，也感知了图形的旋转。在此基础上，通过旋转的过程建立角的“动态表象”，同时在旋转的过程中，感悟平角、周角及锐角、直角、钝角之间的大小关系。 这节课主要是设计了这几个环节：复习角的学问揭课题旋转与角操作活动角熟识平角、画平角熟识周角、画周角巩固练习。教学中，我选择了突出概念本质的学具（活动角），设计了恰当的数学学习活动，提出了有价值的问题，围绕问题引导同学进行探究性的争论活动。在这个过程中，同学不仅熟识了平角和周角，同时也经
2、受了与人合作，与人沟通的过程，在思维力气、空间观念、爱好、态度与习惯等方面获得不同程度的进展。学习学问的最佳途径是由自己去发觉、探究、争论，由于这样理解更深刻，也最简洁把握其中的内在规律、性质和联系。本节课很好地遵循了这一理念，将教学置于一种“动态生成”的过程中，让同学在活动中体验数学，通过动手实际操作，使同学在动手、动脑的活动中，经受数学学问形成的过程。在广泛的实践活动中获得体验，把握新知。这节课我还留意让同学联系生活实际，比如说说生活中的平角和周角，不断强化同学的数学意识。使他们有机会，从四周生疏的生活中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲热联系，真正提高同学运用数学学问解决实际问题的力
3、气。做到在体验中学习、在体验中感悟、在体验中内化。真正实现书本世界与生活世界的有效沟通，使生活世界成为同学最丰富的学习资源。这堂课我还设计了小组评比活动，从中吸引孩子们的留意，激发同学的信念和小组分散力，从而激起同学学习数学的爱好。 当然本节课也有不足之处：第一点：我用活动角设计了相关的数学学习活动，但活动的过程中总是老师在引导，同学跟着老师的步骤活动，我没能大胆的放开手让同学独自操作，让孩子们多说说他们在旋转过程中的发觉和感受。其次点：课堂上各个环节的连接语不够自然，不够孩子话的语言，不能引起孩子的留意力。课堂上的口头语太多，没能体现数字语言的严谨性。要如何设计课堂的活动环节，使得整堂课活跃
4、起来，激发同学学习爱好？如何修改连接语，使得数学语言更有严谨性？不足之处还有望改进。 学校四班级上册数学教学反思2 从教学内容来说,关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟识角，会用量角器量角的基础上进一步熟识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 从教学方法来说，学校四班级的同学抽象思维虽然有确定的进展，但照旧形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括力气较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课
5、堂，是探究问题的宽敞天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让同学自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢快。 不足之处，在教学周角时，没有引导同学用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和同学好好探讨。假如能用多媒体慢慢演示，让同学观看的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？连续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。 总之，关于角的分类的学问，我让同学在主体乐观参与、操作、沟通、动脑、动口的探究性
6、学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：同学学习方式的转变，能激发同学的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。通过微视频，既有老师的讲解性 学习、也有针对同学的提问，增加同学思考、操作的时间，真正实现满足同学共性化学习的需求。 学校四班级上册数学教学反思3 本节课我在确定教学目标时留意整体性。回忆算理算法，娴熟技能；沟通学问间的内在联系，重新建构学问网络;通过问题解决，训练同学多向思维，培育同学合作意识和情感价值观。把同学的终身可持续进展作为数学教育的根本目的。 “加强口算、淡定笔算、重视估算、留意算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“应让同学在具体运算和解决简洁实际问题
7、的过程中体会乘与除的互逆关系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的重点，而是让同学“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目标贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及依据小亮的正确算式199854=37口算199954=（）（）等，让同学自觉运用乘除法之间的关系进行估算、验算、灵敏解决实际问题，这样不仅使同学的计算力气有了较大的提高，而且同学思维的灵敏性、制造性得到了良好培育。 数学思想方法是指在熟识或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使同学把握基本数学思想和方法不仅使学科学习
8、变得简洁，而且对于同学将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进行分类），函数思想（除数不变的状况下如何推断商的大小），极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）估量思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。通过对各种数学思想方法的渗透教学，使同学真正学会数学的思考。如借助分类思想，使同学很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。 数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使同学身临其境，体验生活、感悟数学。 学校四班级上册数学教学反思4 教材说明 这部分教材是在同学知道面积的含义，初步熟
9、识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上教学的。同学在用面积单位直接量时，体验到这样做很麻烦。因此教材开头提出能不能找到其他比较简便的方法，以引起同学思考。 教材实行引导同学自己试验、探究的方法来学习长方形面积的计算公式。让同学先用1平方厘米的小正方形量长5厘米、宽3厘米的长方形纸，在量的过程中找出长方形的面积与它边长有什么关系，从而找出长方形面积的计算公式。这样不仅有助于理解面积的含义，面积计算公式的来源，而且有助于进展同学的思维，培育同学的学习力气。 教学正方形的面积计算，则在把握长方形面积计算的基础上完全让同学自己去推想。这样有助于培育同学迁移、类推的力气。 在练习题中，留意支配让同
10、学实际计量的问题（如练习二十六第3、4题），这样有利于培育同学动手操作和用所学学问解决简洁的实际问题的力气。练习还消逝少数计算组合图形的面积的题目（如第12*题和思考题），但不作为共同要求，也不作为考试内容。 教学建议 1这一小节可用2课时进行教学，教学长方形和正方形面积的计算，完成练习二十六的习题。 2教学长方形面积之前，可以给每个同学预备好一张长5厘米、宽3厘米的长方形纸，20个1平方厘米的小正方形。先让同学用摆小正方形的方法，求出这个长方形的面积。启发同学同时想下面的问题：怎样能较快地确定可以摆多少个1平方厘米的小正方形？这个长方形所含的平方厘米数与它的边长有什么关系？长方形的面积该怎样
11、计算？然后让同学在自己操作和思考的基础上对三个问题逐一进行争辩。最终老师参照课本说明：长5厘米，沿着长边一排可以摆5个1平方厘米，是5平方厘米；宽3厘米，沿着宽边可以摆3排，一共是15平方厘米。（边说边演示），可以看出，长方形包含的平方厘米数，正好等于长和宽所含厘米数的积。所以要算长方形的面积只要把长边的厘米数和宽边的厘米数乘起来。写算式时要强调正确写出面积单位平方厘米。 3教学例题中正方形面积的计算，可以让同学联系长方形面积的计算方法推想出来。遇到同学中有不同的算法，如少数算成5420（平方分米），可以引导同学争辩，这样计算对不对，为什么不对。结合正方形图使同学明确正方形每边长5分米，就想到
12、一排摆5个1平方分米的小正方形，要摆这样5排，所以要算55。 4关于练习二十六中一些习题的教学建议 做第3题时，要实际量出黑板的长和宽各是多少分米。假如遇到黑板的长和宽不是整分米，可以向同学说明量到最终不够1分米的，按四舍五入法省略。就是满5厘米的，分米数加1，不满5厘米的舍去。确定长、宽的分米数以后，再计算黑板的面积是多少。 第12题，要让同学明确这道题求的是什么，依据题目的已知条件能否直接求出？要先算哪一步？然后让同学自己去完成。 本节的思考题，实际是求组合图形的面积。需要先分析出涂色部分与两个正方形的面积有什么关系。涂色部分可以分成左上和右下两个相同的图形，而每个图形的面积等于一个大正方
13、形的面积减去一个小正方形的面积。每个大正方形的边长是4厘米，每个小正方形的边长从图上可以算出是422（厘米）。由此可以求出大正方形和小正方形的面积分别是16平方厘米和4平方厘米。从而算出左上部和右下部的面积各是16412（平方厘米），阴影部分的面积应是12224（平方厘米）。 学校四班级上册数学教学反思5 1、本课导入部分：利用小军和小晴到文具店去买文具这一生疏的生活情境，从而自然的引出数学问题，把解决实际问题与计算教学结合起来。体现了数学与生活的紧密联系，让同学进一步感受“数学来源于生活”，激发了同学的爱好。 2、新授部分：分两个部分。 第一部分：解决实际问题一；分三个层次。 第一层次是教学
14、综合算式，要留意新旧学问的联系，把同学已知的分步算式改成综合算式。特别要留意让同学说说综合算式中应当先算什么后算什么，为什么。让同学依据应用题中的数量关系初步感知乘加综合算式中，不管乘法在前还是在后，都应当先算乘法，后算加法。这部分老师可以先和同学一起总结这一点。但有个别同学还是不知道为什么先算乘法。 其次层次是教学脱式过程，这里要强调递等式的书写格式。首先要先计算第一步，特别留意没有计算的要照抄下来。有个别同学在书写格式上存在着些问题：比如，乘法在后，加法在前的，有些同学把第一步计算的得数先写在前面，或者把其次步计算的不照抄等等书写格式上的错误。 第三层次是熟识混合运算。 其次部分：解决实际
15、问题二；这里是同学在已经初步学习了乘加混合运算的基础上学习乘减混合运算的。要留意放手让同学试着列综合算式并解决。这道综合算式是减法在先，乘法在后，不能依据从左往右的运算挨次书写。再次总结了算式中有乘法和加减法的，应先算乘法。 3、练习部分：特别是想想做做第2题，改错。可以从同学犯的典型错误来举例讲解。问题从同学中来，让同学解决。这样印象会更深刻。 学校四班级上册数学教学反思6 教材说明 本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在同学已把握笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分： 1三位数乘两位数的笔算。 共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因
16、数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使同学把握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。 2“速度”概念和数学模型“速度时间路程”。 先介绍“速度”概念，再支配含两个小题的例3，依据同学已有的生活阅历，使同学学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。 3积的变化规律。 “探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节依据乘法中因数变化引起积的变化状况引导同学探究积的变化规律。支配了一个例题例4。引导同学通过观看、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。 4
17、三位数乘两位数的估算。 估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题例5教学估算，目的是使同学在把握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法学问通过估算的.手段解决具体问题。估算没有固定的法则，应依据具体状况接受适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应当预备多少钱买票？”的问题，教材供应了两种方案，引导同学对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让同学明白，估算时，在什么状况下应估大些，什么状况下应估小些，才能使估算结果既接近精确数又符合实际需求。通过让同学经受用估算解决具体问题的过程，进一步培育同学灵敏的估算力气，形成乐观、主动的估算意
18、识。 教学建议 1放手让同学自主建构笔算乘法的认知结构。 本学段所学内容，是同学已把握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应亲热关注同学已有的学问阅历和熟识进展水平，应为同学供应由旧知迁移到新知的宽敞背景。如教学例1、例2、例5时，应引导同学回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较便利合理；想一想如何依据具体情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近精确数又灵敏便利。使同学在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的力气，形成笔算乘法的良好认知结构。 2留意书本学问与生活常
19、识的结合。 本小节教学的重点之一，是使同学理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度时间路程。这部分学问在同同学活中隐蔽着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与同同学活中的实例有机结合起来，让同学从自己生疏的物体简洁运动的常识动身归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。 3本小节可用7课时进行教学。 具体内容的说明和教学建议 例1及下面的“做一做”。 编写意图： （1）细心选择以简洁行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。 （2）让
20、同学自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。由于同学已把握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有呈现14512的具体计算过程，只出示14512的竖式结果，意在让同学充分应用已有阅历，自主归纳14512的具体步骤，知道应先算1452，再算14510，留意两部分积的相同数位对齐，最终相加便得结果，这样列竖式算比较便利。 （3）多项计算技能交互使用。对于如何计算14512，教材呈现了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导同学综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。 教学建议： （1）让每一位同学经受“14512”的计算过程。首先请同学估一估14512的大
21、致范围，然后尝试列竖式算出14512的结果。并对比自己估算状况，算一算估算值与精确值的误差，是否合乎实际，这对提高同学估算的精确率很有关怀。练习时，应关注平常计算错误率较高的同学，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让同学用自己的话说一说“14512”的计算过程。说过程时，应说以下几点：先算什么；再算什么，积的书写位置怎样；最终算什么。同学梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使同学懂得应如何有序的进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题。 对独立尝试计算有困难的同学，可作如下引导：先复习计算“4512？”或“1452？”，然后再计算“1
22、4512”。 （2）引导同学用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具计算器。 （3）例1下面的“做一做”是最基本的练习，让同学独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个同学独立完成。完成后，可用计算器自行检验。 学校四班级上册数学教学反思7 本课是在同学联系生活、收集数据、争辩读法、巩固与应用下完成的。引导同学不是为了读数而读数，而是通过会读较大的数来了解大数在生活中的意义与作用。 本节课完成较好的部分有以下几部分： 1、创设了让同学收集大数这样一个活动。主要让同学知道了大数在生活中的意义。 2、在读数的过程中，给同学供应了自主探究、合作沟通
23、的时间，并关注合作的过程。先让同学自己试着读数，在独立思考的的基础上进行小组沟通，对于同学合作中消逝的问题、困难准时进行反馈。 3、在巩固与应用过程中，同学都能认真地练习，但消逝的问题不少。如：在读书时，读万级的.数漏写“万”字。不足之处在于，我有时会轻易打断同学的发言，同时没有很好地把课堂中暴露出来的问题解决掉。 人口普查一课旨在学习亿以内数的读写法。大数的教学主要存在的困难是。 1、四班级同学在生活中接触大数的机会不多，生活阅历极少，基本上都是首次接触大数的读写，需要一个慢慢适应的过程。 2、大数的数位多，数字冗长，对同学的瞬间记忆、细心程度、书写习惯是一个大挑战。 3、大数的学习比较枯燥
24、，同学的学习爱好可能不大，不以利于组织教学。 但大数的读写是同学后续学习的基础，课堂教学可接受多种形式的探讨和练习逐步引领同学把握大数的读写法。 学校四班级上册数学教学反思8 由于本课教学内容是线的熟识，学校四班级同学对直线、射线、线段理解起来有确定的困难，不简洁把握它们的特点，为了使同学更好的熟识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的： 1、创设情景，导入新课： 开头就让同学说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育同学发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，同学从直观到抽象，从生活中的事例到同学的学习学问的
25、转变，有利于同学更好的把握学问而且符合同学进展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了同学的的学习数学的乐观性。 2、小组合作、深化探究： 在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思考3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让同学放快乐扉，对三种线的理解毕竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在同学开放的情景模式下开放。有的教学搞小组合作在同学没有独立思考的时间，这样的教学我个人认为是不完善的，是不以不同同学进展为基础的。假如说在小组合作前没有同学的独立思考时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没
26、思考。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。同学完全开放学习后要适当的.引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。 3、实践活动、体会规律。 让同学动手操作，体现了同学自主性。从同学自己玩中体会通过一点能画许多条直线，过两点只能画一条直线，从同学枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动的进行观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中同学学的有滋有味，发挥了同学自己应有的共性特点
27、。 学校四班级上册数学教学反思9 本节课充分体现了对同学进行素养教育，教学设计独具匠心，留意面对全体同学，把讲变成学。教学中老师既能放心的退出去，又能适时地站出来，引导质疑，点拨难点，教会同学学习，让同学正正经经地经受了学习的全过程。教好的完成了教学任务。纵观整节课，有以下几点成功之处。 一、教法得当，优化了课堂教学。 本节课，我们以“教学目标”为主线，依据目标导学的教学流程出示目标运用目标导学，使老师教得清楚，同学学得轻松。清楚较好地完成了我们课前预设的教学目标。纵观整个课堂教学，其成功之处有以下几点： 二、运用目标导学，关注学法指导，培育同学自学力气。 本节课，我们以“学习目标”为主线，依
28、据目标导学的教学流程进行教学。老师依据同学的特点和本节课的重难点，站在同学的角度，将教学目标转换成3个学习目标之后。老师制定了相应的学法指导，例如，在教学“初步了解平行线特征”这一环节中，老师引导同学运用观看、猜想、测量的学习方法使同学依据“提出猜想举例验证得出结论”的探究步骤去学习一些特征，为同学学会学习奠定基础。 三、本节课，留意设计数学活动，促使同学理性思考，给同学供应从事数学活动的机会。例如，在“熟识平行线”这一环节中，老师通过移一移，摆一摆，说一说等活动，为正确把握平行线概念供应了形象条件。促使同学对平行线的熟识由模糊到清晰。同学在这些活动中，学会有条理地思考问题。 四、本节课，老师
29、给同学供应了充分体验的机会，让同学参与学问探究，发觉与形成的全过程。通过体验与感受建构属于自己的认知体系。例如，在教学“画平行线”这一过程中，老师运用小组合作学习，引导孩子们试画平行线，使同学第一次体验画平行线的方法，然后对比各种画法的优缺点，引导同学其次次体验，查找画平行线的尺规方法，同学正是在一次又一次的亲身体验中，把握了方法，提高了他们的制造力气。 当然，这节课同样也存在着需要反思的地方。比如说，老师在组织同学查找，小鱼平移前后的图形中，哪些线段是相互平行这一环节，老师没有给同学足够的探究空间，我认为，假如老师让同学用不同颜色的笔，描出相互平行的线段，这样，不仅加强了同学动手操作力气，还
30、会使不同同学的思维差异得以显现。 学校四班级上册数学教学反思10 教材分析 积的变化规律是九年义务教育课程标准试验教科书学校数学四班级上册第三单元的内容。本课例以一组乘法算式为载体，引导同学探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化规律。在同学已经把握了乘法运算的基本技能的基础上，在乘法运算中探究积的变化规律。通过这个过程的探究，同学将会经受争论问题归纳发觉规律解释说明规律举例验证规律四个层次的学习过程。同学将会用到观看、计算、自主探究、合作沟通等学习手段，并最终发觉规律，归纳与验证规律，从而有效的培育同学探究与推理的力气，让同学体会事物间是亲热相关的，受到辩证思想的启蒙教育。 学情分析 本课
31、内容是在同学已经把握了乘法运算的基本技能的基础上，利用乘法运算，培育同学的推理力气。同学通过对算式的观看，自主的去探究规律、验证规律，并使用规律。本课在快乐的环境中进行去学习，鼓舞同学乐观发言，乐观主动地探究新知，不断提高同学的分析推理力气，让同学体会成功的喜悦，激发学习爱好，增加自信念。 教学目标 、学问与技能：让同学探究并把握一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几的变化规律。 、过程与方法：使同学经受积的变化规律的发觉过程，初步获得探究和发觉数学规律的基本方法和阅历。 3、情感态度价值观：通过学习活动的参与，培育同学的探究力气、合作沟通力气和归纳总结力气，使同学获得成功
32、的乐趣，增加学习的爱好和自信念。 教学重点和难点 教学重点：发觉并运用积的变化规律。 教学难点：积的变化规律的探究策略。 教学过程 一、激发爱好，导入新课 二、探究活动，发觉规律。 1、引导同学观看以上这组算式的特点，想一想、说一说你的发觉 观特点 （1） 引导同学观看因数的变化特点和积的.变化特点。 （我们纵向看，这组算式什么没变？什么变了？那当一个因数不变时，另一个因数和积是怎么变的？有没有规律呢？） （2） 同学独立思考，小组合作沟通。 （3） 全班沟通，课件引导 师给三个算式标上序号，假如把式作为标准，式与式比，因数和积各是怎样变化的？ 找规律 通过观看比较，你能说说你发觉的规律了吗？
33、 师：积的变化是随着因数的变化而变化的，这就是我们今日要争论的内容：积的变化规律。（板书课题） 写算式 运用以上规律与式对比，你能接着往下写两道算式验证一下吗？试试看，确定行！2008=1600 840=320 （要口算，你们是怎么想的） 2、同学们再看一组题，它又藏着什么隐秘呢？ 204 104 54 （1） 引导用同样的学法观看其次组算式，说你发觉了什么规律（学法：观特点、找规律、写算式） “一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。” （2）运用以上规律，你能依据1512=180直接答出下面两题的得数吗 1512=180 156= 153= （写完后和同桌沟通你是怎么依据规律写下得数的
34、，算一算对吗） 3、整体概括变化规律 让同学回忆，再读一读这两个规律，数学讲究简洁美，能说得再简洁些吗？ “一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几” （评析：通过引导同学观看、争辩、沟通、概括，激发同学乐观探究的爱好和热忱，使同学了解学问的形成过程；鼓舞同学合作学习，对积的变化规律进行整理，培育同学的合作沟通力气和归纳总结力气；让不同层次的同学完成相应的问题，使同学获得成功的乐趣，增加学习的爱好和自信念。） 三、运用规律，解决问题 1、第一关：小试牛刀 完成教科书第58页的做一做。 2、其次关：再展雄风 完成教科书练习九的第五题 3、第三关：随机应变 完成教科书练习九的第1
35、、4题 第一题谁来读题，能利用刚才学的规律来解决吗？方法多样，说说方法 第四题，假如用两种方法，让同学说说方法，哪种简便。 4、第四关：终极对决 完成教科书练习九其次题，（假如没有用我们学的规律，可出示百宝箱） 四、全课小结，拓展延长 学校四班级上册数学教学反思11 “吨的熟识”是新人教版三班级数学上册的教学内容，而学校三班级同学，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。但“吨”这个特殊大的质量单位，远离同学的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在同学眼前，如何让同学“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。 记得数学课程标准中特殊强
36、调数学与现实生活的联系，因此我在设计时充分考虑同学的生活实际，从同学常见的、能感受到的事物中选取事例，让同学感受到学问与体验共生，数学与生活同在。 一、让同学在实践活动中体验。 “吨” 的概念比较抽象，离同学的生活实际也比较远。为了让同学能更好的获得充分的体验，从而在理解的基础上结实的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让同学在充分体验的过程中建立表象。虽然同学已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有确定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观看得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在同学的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中
37、要让同学体验“1吨”毕竟有多重，我先让每位同学轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“吨”，再让同学做玩耍，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢， 按三班级同学每人25千克计算，全班40位同学约重1吨。然后让同学举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重 (如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让同学在充分的体验中，借助100袋大米，40位同学总重量、2头牛等具体的实物关怀同学建立1吨的表象。让同学在实践体验中学习“吨”这个单位。 二、让同学在实际应用中体验 数学学问源于生活
38、，生活中处处有数学。我从同学的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近同同学活，变得好玩、生动，简洁感受。教学中创设问题情境，让同学用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”，“货车、电梯的载重量”，“多少物体的重量约1吨”，“哪些物体的质量要用吨作单位”，“估量一些大动物的质量”等，使同学体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决许多生活实际的问题，让同学体验到数学源于生活，用于生活，激发同学学习数学的爱好。 学校四班级上册数学教学反思12 新课程改革试验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。我们的数学课堂也慢慢变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，同学学得扎实而又快乐。 本节课
39、是新课标人教版四班级上册第四单元第一课时的教学内容垂直与平行。这部分教材是在同学学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是熟识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于学校四班级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让同学体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做相互垂直，让同学的熟识上升到思维的层面来。针对本节课，我主要把握以下几点： 1、精确把握教学起点，努力还同学一个“真实”的数学课堂。 本节课从同学的实际动身，关注同学的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手
40、，唤起同学的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。同时，逐步培育同学对数学争论的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染同学。 2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。 回顾在垂直与平行的课堂教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”开放探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思考价值的问题，同学通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观看、思考，逐步熟识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合同学的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合同学的认知规律
41、，又有利于提高同同学活实际，让同学从自己的身边发觉数学学问，进一步培育同学观看的力气，发觉垂直与平行现象。 在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问同学是否平行，关怀同学理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。 3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让同学动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让同学进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使同学克服学习数学的枯燥感。让同学真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的力气。 当然，朴实不是不追求完善，真实不是为
42、了呈现平淡无奇，扎实不是简洁重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从同学的实际动身，让我们的课堂活起来，让我们的同学动起来，让课堂融入我们的才智和思考，让课堂布满勃勃生气。 在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。2、有一名同学的发言不够精确，我没有准时指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，同学们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个圆满吧。 总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学
43、习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 乘法估算教学反思这节课一开头我用估一估几个数，让同学回顾学问，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发同学的学习爱好，进而主动参与到探究“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使同学体会到“人人学有价值的数学”。我发觉在教学中有几点值得思考： 1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决消逝了多种方案：10449 如算成11050，10450，10049，10050，10045。怎样使同学能自己感受到第四种算法的合理性，我让
44、同学小组争辩，在争辩中慢慢发觉了前两种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的捷便。 2、通过练习让同学理解，在进行乘法估算时依据实际状况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小?。 3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高同学解决实际问题的力气的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应依据实际状况灵敏应用，才能提高同学估算力气。 三、垂直与平行教学反思 垂直与平行是在同学学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是熟识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直
45、线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于学校四班级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让同学体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做相互垂直，让同学的熟识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的开头部分，通过用铅笔摆一摆，让同学在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从同学的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让同学去找一找，说一说生活中的相互平行与相互垂直的现象，加深同学对垂直与平行的理
46、解。最终通过找、摆等环节，在同学进一步熟识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。 1、在课的开头阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上消逝了一条直线，接着，又消逝了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的.位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让同学闭上眼睛想象一下在无限大的平面内消逝两条直线，并要求同学把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学争论的氛围，创设这样纯数学争论的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引同学，并有利于同学开放争论，特别是为较深层的争论和探究打好基础，做好过渡，逐步培育同学对数学争论产生爱好。 2、让孩子在体验中去感悟学问。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线相互平行”，我紧接