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1、2022四年级上册数学教学反思四年级上册数学教学反思1四年级数学上册近似数教学反思在先求近似数再改写这一课中，学生已经在三年级学过估算，能够娴熟的对一个数保留整十或整百的数，但是学生表现出来一个问题是，当问题是省略万位以后的数是多少或者保留整万位，学生会做。当问题是四舍五入到万位时，学生就不知道怎么做了，许多学生都做错。原来学习的保留整十或整百，保留的都是最高位，现在让保留的不是最高位时，学生会在最高位再保留一次，导致出现错误。这种状况出现的不多，课堂上没有仔细听讲。学生刚从三年级进入到四年级，所学习的学问在加深，但是学生的思想还没有刚好转变过来，过多的沉醉在三年级的学习阅历中，会对四年级的学
2、习造成肯定的影响，我在上课时要想方法扭转这种现状。在学问的学习中既要注意学生原有学问的应用，还要关注新学问的学习，让新学问在旧学问的基础上衍生出来，学生学起来会更简单，记得坚固。四年级上册数学教学反思2沏茶问题是人教版小学数学义务教化教科书四年级上册第八单元数学广角的第一课时内容。本节课通过对生动好玩的生活事例进行分析，让学生从数学的角度经验在多种解决问题写方案中寻求最优方案的过程。沏茶日常生活中学生常常会遇到，通过本节课的教学希望学生从中体会运筹思想在解决生活问题中的作用，相识到合理利用时间的重要性，能够懂得珍惜时间。在上本节课时刚好是周一，本着调动学生的主动性并且让一部分学生积累生活阅历和
3、生活常识的目的，我在周末双休的时候为学生布置了一道课外作业：为辛苦的爸爸妈妈沏一杯茶。这样在周一的教学中我既可以用学生们发给我的沏茶图片做导入又可以拉近数学与生活的距离。在教学中，我利用周末的作业做课前导入，进而提出了教材中供应的主题图：小明要为李阿姨沏茶，他应当怎样做？这时学生调动自己已有生活阅历，纷纷献策表述自己的阅历：要先怎样在怎样.在明确沏茶工序和依次后，然后再出示题目要求“怎样才能尽快让客人喝上茶？”“尽快”是什么意思？引导学生理解“尽快”就是沏茶用时最少的意思。在学生理解后采纳了同桌合作探究的形式，依据“合作要求”设计沏茶方案。赐予学生展示方案的时间，在选取展示方案时，我有意选择了
4、与最优方案不同的方案，让学生在两则中对比让经验从解决问题的多种方案中找寻最优方案的过程。选出最优方案后，提问通过两个方案的对比你发觉了什么?让学生自己总结发觉在什么地方节约了时间？怎样支配才能节约时间”从而总结出合理支配时间的技巧在空闲的时间里做可以同时做的事，让人不空闲，从而更深化地理解优化思想。在板书方面，制作了沏茶的工序卡，便于学生摆放，并未他们说明说明白流程图，进而让学生感受到数学语言的简洁性。在课堂的最终设计了一道“我们应当怎样做才能成为一位珍惜时间的好少年，与同学们沟通你的方法吧”让学生谈一谈自己的方法或者亲身经验的事情，再次感受到数学与生活有着的亲密联系。缺憾的是没敢充分的将课堂
5、的放手给学生，例如在流程图部分，假如是学生自己发觉概况流程图的方法以及流程的作用，那么学生对这一部分的感受应当会更加深刻。四年级上册数学教学反思3数据收集的方法是统计学问的重要步骤，而方法的获得是须要学生在实践的过程中逐步形成的，当然，学生在形成这样的过程中仍须要老师的指导。在本教学设计中，虽然教学的学问点是驾驭1格表示多个单位，但在教学中，老师则在导入的阶段，与学生共同探讨视察试验对象与数据收集的过程。这看上去与本课时的目标不是非常的贴切，然后正是这种师生的探讨，才能逐步使学生懂得数据收集的方法。当学生起先尝试将收集的数据用条形的形式来反映时，他们遇到了一个新的问题：“格子不够了”。（这是老
6、师事先完全预料到的问题，而有意作为一种激发学生认知冲突的契机）学生带着一种怀疑，认为是老师的打算不足。而老师则将这个问题供应给学生自己进行探讨，让他们自己在想方法的过程中把问题解决了。从案例中可以看到，数学教学的过程中到处、时时都存在着学生的认知冲突，而如何把握住这种机会来促进学生带着问题学习是本课时教学中值得留意的一点。四年级上册数学教学反思4本课的教学是在学习了平移和直线、射线、线段相识的基础上学习的。标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技
7、能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。”依据这一理念，我在教学中通过课件展示生活中的平移，引导学生动手移窗户、同桌之间移铅笔盒，课件演示铅笔的移动等让学生感受到由平移与平行线的关系，平行线之间的特点。然后让学生通过折一折、画一画、找一找等实践活动，抽象出平移与平行的关系，平行线之间的特点。让学生感受到数学探究的趣味性。四年级上册数学教学反思5在本课教学中我利用学生的亲身经验，我换牙了这一情景进行教学。由于每个学生都经验了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就简单多了。我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙状况，初步收集数据，再引导
8、学生探究更好的方法，然后出示图和表格为学生供应方法，最终把打算好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学习的自主性。因此，课堂上学生能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是依据情境图，干脆将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应当把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还出现了一个问题：这节课主要特色是将激发学生的学习爱好与引导学生自主探究贯穿于教学活动中。重视学问形成与发展过程。课的绽开阶段，首先通过小组探讨，激发学生的参加动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作沟通，从而为
9、学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探究、合作沟通真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，留意拓展学问，回来生活，充分体现数学生活化。统计教学反思教学反思注意激发学生的学习爱好。引导学生经验统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培育了学生分析问题，解决问题的实力。注意过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有特性化地发展。总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、开心地经验统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广袤天空。不足之处：一、课堂秩序，一年级的孩子活泼好动。主动性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其缘由最主要是没有像
10、平常那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的实力，面对较多的同事，自己的感觉是有点惊慌。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四年级的复习课平行与相交另一节就是这节课我换牙了。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的惊慌，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我打算了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品（小星星），还有每个组长手中的学具袋（里面有每个学生须要的统计图，统计表）还有细心设计的挂图。全部的环节都预想到了，就是忽视了学生年龄小坐不住这点，忽视了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的
11、毛病。二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再接着努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！三、本课中的预设的确不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下起先统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便干脆告知学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！四年级上册数学教学反思6计算教学应当是整个数学教学中最味同嚼蜡的，也是学生最不喜爱的。在这节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的主动性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并驾驭计算方法。在教学中我重点引导学生理解“15422你是怎样算的？”引
12、导学生说出自己的算法；“你是怎样想的？”引导学生说出自己对算理的理解。“15422为什么你要把22看作20来试商？” “12018为什么你要把18看作20来试商？”“为什么要把除数看作整十数来试商？”加深对算法和算理的理解。四年级上册数学教学反思7本课的教学目标是通过数一数的活动感受较大数的必要性，体会较大数的实际意义。相识“十万、百万、千万、亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。在课前我就布置学生自己去找寻有关万以上的数的信息，在课堂中又为学生打算了大量的于大数目有关的现实情境，让学生从中感受到一万、十万，甚至更大的数究竟是多少，大数在孩子的头脑中不再是没有意义的。在教学计数单位时，从
13、已经学过的个级入手，结合计数器，学习万级、亿级，以及各个数位之间的关系。本节课的教学太保守，始终牵着孩子走。如学习万级的计数单位后完全可以放手让孩子自己探究亿级的计数单位，各个数位之间的关系也可以让孩子自己去发觉。四年级上册数学教学反思8“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难，学生初次接触感到比较生疏，学起来有肯定的难度。所以在教学这些内
14、容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量视察、揣测、实践、探究与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的胜利之课。详细表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经验“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”本课中，张老师精确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花
15、等活动。让学生在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。2、依据实际，有效整合教材。教材只是为我们教学供应的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要依据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，张老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的嬉戏替代；自己依据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生爱好，同时也取得了好的教学效果。3、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中找寻例子，让学生感受到
16、可能性学问就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。5、关注情感与评价激励。情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应当贯穿在教学的过程中张老师在结束语中对学生说的话：下节课假如你努力了，学习之星肯定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种激励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,假如在教学中再给学生多一些激励,且多一点激励的形式，使得学生不由自主地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到胜利的愉悦和
17、师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必需的。建议:1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。 譬如分工、协作、汇报。老师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到特性发展。2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。例如：盒子里不同颜色的珠子可不行以数量不等，再进一步推断摸到哪种颜色的可能性的大与小？3、教学用语要精练，起到承上启下的作用。特殊是在各个环节的过渡上更为重要。例如：刚才我们学习了用“肯定”、“不行能”和“可能”来推断事务发生的可能性，下面我们就来推断一下，在我
18、们日常生活中，哪些状况肯定会发生，哪些状况不行能会发生，还有哪些状况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样确定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。四年级上册数学教学反思9材中支配角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要驾驭的学问点太多，学生确定接受不了，所以，我把这部分内容分为两课时进行教学，先教学角的分类，然后教学画角。在教学画角时，我让学生依据导学案的提示自主探究画法。从大展示的效果来看，还是比较好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。细致反思，可能是以下几方面造成的：1、学习画法时，有的学生
19、在小组内是被动的接受学问，没有经验学问的形成过程，课堂上来看学生似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把学问很好的汲取并内化，驾驭得并不坚固，所以导致家庭作业效果不好。2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特殊是不是整十度时，错得更多，许多学生都少画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角
20、，原来是钝角的画成了锐角。其实最主要的一点是，学生对于零刻度的理解不是非常到位，由于本单元过于抽象，这是小学生第一次接触抽象数学学问，没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学过程中要渐渐摸索依据学生的实际状况，把现实生活中的实例带入课堂，让逐步培育学生的抽象思维，为第四单元平行四边形打下基础。4、有的学生运用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。5、有的学生利用内圈刻度画角，个位是5度的。如75度，不能干脆在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到
21、记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有许多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。四年级上册数学教学反思10“先学后教，当堂训练”这种教学模式的实践在我校已经开展了很长一段时间了，在实施过程中，我们取得了一些成果，也总结了一些阅历，并且在全校的语数老师中也涌现出来一批试验的佼佼者，让我感到惭愧的是我这个全天候任课老师始终不太适应这种教学模式，或许因为内心的不喜爱，导致自己没方法净心探讨，造成了目前我的课堂出现的问题多多，现在针对今日执教的笔算除法一课谈几点反思：1、时间的安排不够合理。本节课可以说
22、是一节失败的课，40分钟只解决了例题的教学，当堂训练没有时间完成，第一次检测时间过多，缘由是本准备让学生在第一个问题中把算法说明白，这样其次个问题解决起来就简单多了，但在其次个问题中发觉学生算的都正确全班只有4名学生有错误，但是在说算理时却很费劲，反思缘由，平常对于差生的关注太多了，导致了一些好孩子不情愿举手，不情愿发言，长时间的不熬炼，说理实力差了许多。2、在备课过程中思索的东西太多，如:小组合作是否有效，兵教兵环节的处理，评价机制的运用等等，这些东西考虑的太多，有时往往忽视了更重要的东西，因此当一种事物还没有完全弄清时提倡创新我感觉有些困难，创新是要有肯定的基础的。3、从开学始终在运用这种
23、模式，但是目前的状况是老师上课没有激情，学生课堂上像个闷葫芦，差学生因为总被提问变得更没自信，好学生因为不常常被提问，变得爱好全无，虽说始终在运用激励的方式，但当学生的簇新感没有的时候，那些激励评价变得是那么的无力。累累累，烦烦烦，这种课堂真的让人感觉压抑。四年级上册数学教学反思11在本节课的教学中，我始终把学生置于学习的主体位置，从学生熟识的生活情形入手，敬重学生的生活阅历，让学生多次动手操作和思索，体会多种支配后优化的好处。每个活动都是把学生做为解决问题的主子在设计，我就只当自己是学生的挚友，合作者，一起去解决问题，一起去感悟合理支配的策略。然而，在好几次的教学中，我都有一种失败感，学生每
24、节课出现的问题都不一样，每节课都没有一种学生充分展示自己思维的*，学生的主动性、能动性都没有得到有效的激发。在反思和调整的过程中，我觉得在把握这一价值取向的详细实施过程中，须要更好地处理好如下两个关系：1、活动与教学的关系。这节课通过 小鬼当家的 3个活动：烙饼、烧水沏茶款待客人、丰富的午餐待客，不断地提高学生在面对详细问题时通过统筹支配的策略解决问题的实力，从而完成教学任务。通过这节课，我更清晰地相识到新课标下的数学课，活动味与数学味是紧密相关联的。活动不是作秀，不是走过场，更多成分是让学生在自己感爱好的活动中学习的，是在有意义的有挑战性的活动中建构学问模型的。2、师主与生主的关系。这其实是
25、在解决问题过程中师生两条思维主线的碰撞与融合的问题。在合理支配中，我的教学观是一切以学生为主，一切以学生的问题和相识过程动身，发觉、探究、建构学问。可是在操作沟通中，我发觉我找不到了自我，没有当老师的感觉，也就是听课老师感受的，我被学生牵走了。课后我好好反思，发觉对于一个问题，由于学生的关注点与教材（或老师）的预设存在差异，教学中就可能出现两类问题：一类是教材（老师）预设的问题，一类是学生关注的问题。我们老师在课堂中的教学就是老师预设的问题和学生关注的问题的一个融合过程。比如在解决如何让客人尽快喝上茶？这一问题时，学生只会对如何快也就是节约时间上最感爱好，而对运筹问题要留意的处事的逻辑及习惯缺
26、乏考虑，这样在教学中出现了两类问题的不一样。四年级上册数学教学反思12大数的相识，其实就是对数值万以上数的相识，小学阶段，最大数也即千亿位数。在新授此课之前，本课有这样的学情分析：首先，数的相识对于四年级学生有相当的基础。如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的相识。基于此，本节课所谓的大数的相识，无非就是对数的相识的拓展，很多的概念可以由前迁移。其次，学生对于数的相识，有了很多的阅历，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的相识，学生终究有基础。只不过，数位增多了，数级延长了。此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的新知探究打算
27、了梯度的设定。因此学情分析，故得此课之轻松教学。然而，轻松教学并不等于学生就能新知的简单驾驭，教学之中，很多的问题，仍旧值得老师去反省。从学生的特性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细微环节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。首先，从教材内容支配进行分析。大数的相识，终归源于生活，无所生活价值，何求大数相识？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大。整万、整千的数据，表明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法打算了生活依据。此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试。然大部分学生对大数几无接触，更别说相识了。所以，有教学跟进的须要。而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进
28、行新课的探究。或许，依据之前的万以内数的相识阅历，优等生能读出这些数，然大部分学生不能读。于是，有读数工具方法的跟进，教材支配了数位依次表和数位、进率的概念相识，以及我国传统的“四位分级”读数法。依据数位依次表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依旧有困难。这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。之后，对于读数的难点中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也赐予了“试一试”的示范关注。在数位认清，读书娴熟的基础上，然后才能写数。这里，后世阅历或许与先验探究正好相反。人类之初，或许先能表示，结绳记事等，然而张口结舌，心知肚明，也就不存在读数问题了。然而，如今我们先得学会读书，然
29、后才写数。依据数位依次表，写数也就成为可能了。教材支配了依据数位依次来写数，而后才是脱离数位依次表的写数练习。在读数、写数、数位娴熟之后，方能比较大数的大小。所以，教材支配了很多的练习。不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求老师的领悟参透教材的细度太高，稍不留意可能连老师都会失误。这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生供应自学的榜样，这就要求在重难点方面的示例，须要典型。像本课的“万级全部为零”就示范缺失。其次，对自己的教学过程进行反思。先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的相识打算了基础迁移。无疑，学生新知学习有阅历基础。接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据
30、大，不会读。这就引出了大数的读。读之前，得先相识数位意义，进率关系，这样为读数供应了理解方面的助益。比如，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求读数从最高为读起，读大数时要留意数级单位等等。教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。四位分级，也符合之前的千以内数的相识学情。结合数位依次表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。这里，我让学生充分理解，不能焦急，因为工具方法的驾驭是学问技能习得的助手。充分理解了数位依次表，也就不仅能读大数，还能清晰概念。在读大数时，我特别强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之
31、前学过的“中间有零，末尾有零”的读书阅历迁移。初学时的示范，学生练习时的时刻提示，可谓语重心长。所以，班上学生对大叔的读，基本不存在问题。至于万级没有单位、级首有零的读书难点，当然还是须要老师的引导。然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的短暂美。正因为这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。大数能娴熟读了，在学生经验了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。当然了，初学写数，仍旧不离开数位依次表，终归数位的文字表达，须要反映在数位依次表中，方可简单理解。于是，我也是先让学生依据数位依次表来写数。只是，学生自己也能感觉到，
32、若是总依数位依次表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了。我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的基础上，对于我介绍的方法进行理解建构。我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相呼应。找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。这样可以提示自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。否则，写数方法完全停留在口诀表面之上而已，学生对于从最高位是无从把握的。当然，学习还是离不开好习惯。于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下
33、数级。同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数相同。而这全部的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解。因为，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。这样的要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了。效果看来，学生对于写数也高效了。即便有些学困生的不自觉，反复地提示，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，当然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。当然，大数的相识，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些须要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反
34、馈。练得次数多了，学生也就引起留意了，这对于学困生而言，尤其重要。为激励他们的创建特性，也为激发他们的爱好，更为增加他们的自信念，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习。不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据基本的“大数读写”规则，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生或许基础大数的读写（简单简洁题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以激励。当然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战设计时的专心，评价时的同心，披阅时的细心。终归，没有统一
35、的答案可供参阅。大数的相识，学困生依旧相识不清，不能说以上的教学就很胜利。但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必定意义？四年级上册数学教学反思13确定位置一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是相识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生相识生活四周的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。经过三次试教，听
36、取年级组老师们的看法及反复修改，我最终比较胜利的完成了确定位置这一达标课。反思这节课，从设计打算到试教，再到最终上完这节课，感想颇多。1、老师要想上好一节课，必需深化挖掘教材，理解教材，目标明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简洁，教材上的内容很少，这么简洁，这么少的内容不知如何去讲。于是我深化钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级老师钱守旺老师和另一位老师上的确定位置的录像课，对教材有了深化的理解，才起先设计这节课。进行教学设计时我注意结合我校学生的特点和生活阅历，吸取名家课堂上的精华，不断地探讨探究，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深化、步步
37、推动，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，老师都要明确本节课的学问在整个小学阶段所处的位置，学问的前后联系，学生已有的学问基础以及后续将要学习的内容。2、遵从学生的原认知，注意数学与生活的联系本节课从学生熟识的实际生活切入教学：家长会怎样告知家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境动身，学生有生活阅历，这样有利于激发学生学习爱好。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清晰，有的描述得不但麻烦，而且不清晰。如何便利沟通和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。学生对自己的位置有了一个初步的相识后，
38、设置了一个情境，让学生帮助图中的小挚友说清晰自己所处的位置。当学生初步相识“数对”后， 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定位置，学生可以干脆应用已形成的学问阅历解决问题，体会“数对”和人的对应，经验数形结合的过程。在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”嬉戏、“介绍自己座位”、“介绍好挚友座位”等练习将所学的学问应用到实际生活中，使学生在活动中驾驭了学问，体会体会数学的价值。3、注意拓展教材在课堂练习中挖掘教材隐含学问，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，亲密了数学与生活的联系，介绍闻名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把
39、课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着，同时对学生进行擅长视察、勤于思索，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思想教化。4、有效利用多媒体电化教学手段多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为数对。使学生明确数对的表示方法。另一处是为了向学生充分呈现学问形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，这是其它教
40、学手段所不能替代的。5、在教学中渗透数学思想。本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告知学生，但老师心中有数。在小学数学课中都应当渗透哪些数学思想须要我们去学习和思索。当然，课堂教学的魅力就在于她恒久是一门缺憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点须要改进。1、由于我的评价性语言太少，起先上课时，学生主动性不高，没有产生应有的效果。2、年轻老师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对中高年级的小学生作为年轻教 师的我应当有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中开心的学习学问。我想这是我以后该加强改进的。3、试教时，由于是借班上课，
41、在指定学生回答问题时我采纳“第几组第几个同学”和用数对如“（3，2）同学”回答的方法，敏捷运用各种确定位置的方法，可谓一箭双雕。但正式上课时我有些惊慌，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！4、在讲完本节课以后还须要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下基础，所以在讲授学问第几组第几个的时候须要讲授什么是列什么是行这一学问点。看来下次上课时应当留意对教材的深层领悟。四年级上册数学教学反思14数的相识其认知结构是相通的，都要从“数的意义、数的组成、数的读写、数的排序”等方面进行相识和探讨。现行小学教材把数概念的教学分散编排在一至四年级中，但由于老师在每次的
42、教学中缺乏必要的联系和沟通，同时课堂组织中数的读、写、组成的又独立进行。从而造成学生年段学问间的断裂与跳动，对单元学问缺乏整体的相识，所以同一层面的学习必定呈现重复、机械、割裂的状态。大数的相识是在学生相识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小，会进行相应的四则运算的基础上进行教学的。生活中的大数广泛存在，对大数的相识既是对万以内数的读写的巩固和拓展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问之一。为了让学生从数的读、写、计数单位、数位、数级等概念能进行全方位的相识，我尝试让学生依据已有阅历，从整体进入对大数的自主性探讨。同时通过与原有认知结构多角度地沟通，使之不断提升学生的数概念相识，形成
43、学习结构，为后续学习奠定主动发展的契机。学生经过一至三年级数的相识，已经具备了一些关于数的相识的干脆阅历，对万以内数的组成和计数单位等有了肯定的阅历，这就为数的学问扩充到万级做了很好的铺垫。基于以上相识，我从学生原有的学问结构和认知规律动身，对教材进行了一系列的重组。让学生依次经验万以内的数，再到十万以内的数，再到整个万级数的相识这样一个过程。引导学通过对万以内数的读法进行类比迁移，沟通五位数与万以内数的联系，再类比到整个万级的数。同时在过程中体会数位依次表的生成性，驾驭分级读数的原理与方法，拓展了学生今后的延长学习的思维与实力。这是一堂复制课，是依据局小的一节课，自己再进行了肯定的理解，稍有
44、所改动。本节课分为三大块教学，第一大块是分类，在教学的时候，因为出现了类似40501的数，我想表扬，放是放开了，但在收的时候忘了收。当时没有反应过来，虽然过了一会儿就已知道，但以覆水难收。我指的是第一大块在结尾的时候，应作如下总结：我们在这里仅对8个5位数进行了探讨，就已会读全部的五位数了，看来分类探讨对数的探讨是特别有用的，我们今后要多实行此种探讨方式来为我们服务。其次大块其它问题是都在预设之内的，有个问题给我来了个措手不及，也就是100000的写。因为本节课的重心是万级数的新数位的产生以及它的读写以及组成。所以对写数稍有所放松。在然后在这里我就多问了一个问题，1000000怎么写，当然相应
45、的延长了时间。另外，我对原来的结构中的十位、百位、千位的产生过于琐碎，又让学生重新说了一遍，而没有重心下移，也导致奢侈了大量的时间，以至于第三大块的教学时间不够，从而在最核心的一块学生的时间感悟不够，一堂课的整体感也就没有出来。到了第三大块的时候，我看了一下时间，还剩15分钟，就比较急了，因为学生感悟的时间比较少，对于无0的万级数学生会读，但更重要的读法的补充有问题。我原来是通过两个问题来推动的：一是无0万级数与个级数的读法有什么相同，又有什么不同，以此来完善无0万级数的读法，二是对于多数位表的12345678怎样读比较简洁，从而完善万级以内数的读法。究竟是先比较相同点还是先比较不同点。从课堂
46、生成来看。这样的三个步骤我觉得比较好。一、万级上的2356与个级上的2356有什么不同，生答：多一个万字。二、其它还有什么不同？生：没有。三、师收：也就是万级数按个级数来读，再多一个万字。我有点过于纠缠了。还有一个问题是在叫学生写数的时候，相当一部分学生还是写在数位表中，没体现出分级读的优势，应提示学生写在表外。这样学生就会应用刚才所学学问来读新的无0的大数。关于有0的数的读法，是本节课的难点，这里的问题是：一是在读万级数的时候，因为规则没有完整归纳，所以导致到有0数无法顺当迁移，即万级数按个级数读，然后再找读法是否相同，再让学生读起来就比较便利了。所以这里的第一层次是先学生读，再比较0读法是
47、否相同。其次层次应让学生有一个知道0的读法相同之后，读一读，再一次感悟。四年级上册数学教学反思15图形的旋转是学生学习的难点，最近几年来的教学充分的印证了这一点。难在那里？首先是旋转方向弄不清。顺时针方向和逆时针方向，单纯的让学生用手势表示，并不困难，但是一到图形的时候，就会迷惑不解了。其次是图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确。所以画的时候，就特别困难。为了解决这些困难，今年的教学我实行了分散难点教学的方法。璧合 我们知道，线段的旋转是平面图形旋转的基础，平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，因为平面是由线段组成的，旋转是牵一发而动全身的。基于这样的学问之间的联系，我先让
48、学生来视察钟表上的指针的旋转方向，边视察边自我演示，并让学生试着描述指针旋转前后的位置改变和旋转角度。在这里，旋转角度是原来指针的位置和旋转后指针的位置之间的夹角，须要学生前后一样的对应视察。学生描述时要将旋转中心、旋转方向和旋转角度说清晰。再让学生来视察一根铅笔顺时针和逆时针旋转的现象，去发觉旋转的过程中铅笔的形态和大小没有变更，只是铅笔的位置发生了改变。由此初步的感知旋转的特征。接下来，由铅笔的旋转过渡到线段的旋转，引导学生尝试画出线段旋转后的图形。学生一起先不明白，我就提示学生把线段看作铅笔，铅笔会如何旋转呢，这样学生茅塞顿开，多数能够轻松画出了。我进行了几组这样的对比练习：1、把线段AB绕A点顺时针方向旋转90度。2、把线段AB绕A点逆时针方向旋转90度。学生通过画线段的旋转，渐渐的驾驭了线段旋转的画法，头脑中逐步建立了旋转的概念。学生有了线段旋转的基础，再来画三角形的旋转，只是将与旋转中心相连的两条线段按要求分别