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1、课例研究阶段小结（） 第一篇：课例探讨阶段小结 中学物理学生规范化解题习惯的养成策略试验探讨阶段小结 学生解题不规范的形成缘由 我们的探讨课题中学物理学生规范化解题习惯的养成策略试验探讨自2022年9月份提出，到11月份正式启动，直到如今。我这段时间主要负责搜集和整理学生解题不规范的缘由，现小结如下： 、教材对解题规范性要求不高 新教材对解题的规范性要求不高，没有做硬性的规定，只在相关的内容中有出现相应的文字，例如关于正方向的规定只有匀变速运动的速度计算的例题1(第一册第31页)有提到规定速度方向为正方向，还有(其次册第6页)动量定理例题解题中有规定正方向。事实上高一物理教学中在讲解“力的合成
2、和分解内容时就已经涉及到探讨对象确实定和正方向的规定问题了，就是牛顿运动三定律这么重要的内容，都没有提到有关正方向的规定问题。对于探讨对象确实定就更没有在解题的过程提出了，只是在分析过程中有指出，学生会认为只是分析时要知道探讨的对象是什么物体或系统，在解题过程中不需要写出来，而80年头和90年头的教材中这方面的内容就说明的比较清楚。教材的这种编辑方法客观上是为了降低对学生的要求，而主观上却使学生误会了编者的意图，反而认为解题的规范性不是很重要。这也使老师强调解题规范性没有了根据，有的学生还拿出教材对老师说“教材都不要求严格的规范性，反说老师教学死板保守，对于一些刚任教中学的新老师，就更简洁误导
3、他们认为新教材不要求解题的规范性。 2、老师授课不大重视解题规范性 由于中学物理教学课时少，任务重，老师为了按时完成教学任务，在教学过程中虽然强调了解题规范的重要性，却没有从根源上去规范学生的解题不规范行为，只是课堂上做了强调，没有从学生的作业和试卷批改中去规范学生的解题行为，学生看老师在批改时没有把他不规范的解题过程进行改正，久而久之就认为他的解题过程是规范的。因此学生解题不规范的根源在教材和老师。 3、初中学教材体系的差异导致学生解题不规范 初中教材只要求学生写出已知、求、解、答和带单位进行运算，不要求学生解题有分析过程，不要求选择判定探讨对象，不要求建立物理模型和分析物理过 程。学生经过
4、两年的初中学习，已经养成了初中的解题习惯。升入中学学习之后，学生普遍反映中学的物理学问难学，究其缘由我认为一个重要的缘由是初中学的教材体系不同，初中学的教材跨度和梯度太大。特别是一些只有初中的初级中学，他们为了提中学考的升学率，中考没有要求的内容都没有讲授。例如初二的“互成角度的两个力的合成，就普遍没有讲授。学生升入中学学习这个内容时就认为是全新的内容，这就增加了中学学生学习的梯度，也加重了中学老师教学的任务。老师支配不出时间专题讲解题的规范性，只有在平常的教学中潜移默化的强调解题规范性，对于优秀生和中等生来说，只要她们上课认真听课，解题规范还是可以做到，但对于一些平常学习比较马虎，不认真的同
5、学就简洁养成解题不规范的习惯了。 4、学生学习的思维定势养成解题不规范的习惯 每一个人都有自己的行为习惯，对于他们已经形成习惯的行为，要变更这种习惯是很困难的，需要较长的时间才有可能变更。首先学生自己要相识到思维定势和不规范解题习惯的危害性，学生要有变更不良习惯的要求和愿望，老师才能因势利导的引导学生去改正这种不良习惯，学生才能主动和主动协作，双管齐下才可能变更学生的思维定势和不良习惯。例如，我讲“一个静止在光滑水平面上的物体受到一个正向不断增加的力作用时，物体速度不断增大，假如这个力突然变为反向不断增加时，物体的运动速度将如何转变？这个问题讲了十多遍了，一些思维定势固执的同学，每次考试遇到这
6、个问题还是犯同样的错误，总是认为力增大了速度就增大。再加上一些同学听课不认真，从小养成不良的学习习惯，上课不专心听讲，做作业应付了事，根本没有把学习放在心上。这样的学生做的作业谈何规范性，考试自然是分数低，实力差，素养低下。 其次篇：课例探讨小结 第十小学语文课例探讨小结 单 位：郑州航空港区第十小学时 间:2022年10月 第十小学语文课例探讨小结 本学期10月份，我们语文组依据学期教研支配一步一个脚印，以课题探讨为基础，用课题探讨解决课程改革中的实际问题，促进课题探讨的不断深化，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。这个月有李晴老师、王焕娜老师、孙小凡老师三位老师进行了公开
7、课，现将课题探讨工作做如下总结: 三位老师的教课水平较去年都有较大的提高，不管是在教学技能、语言素养、还是在与学生的互动，进步都特殊的大。我们在每节课结束时，都会全体语文老师对本课教学刚好记录，认真总结、反思。本学期我们加强了对学生的阅读指导，提高学生阅读水平。结合本月实行的写字竞赛、作文竞赛等活动并且接着加强对学生课内的书写指导，狠抓写字教学，强调书写教学规范。 改良建议： 低年级在教学生发音的时候，要让学生留意自己口型的转变，并要留意时间的把握，读和写要适量，对加练习。激励学生，表扬学生，增加孩子的自信念，老师应范写，学会读、写、练相结合。丰富课堂语言。让孩子发挥想象力和创新力。 “一份耕
8、耘，一份收获,课题探讨工作苦乐相伴。我们将一如既往，再接再厉，把工作搞好。 语文教研组2022年10月30日 附活动照片： 2022.10.31 第三篇：数学学科组生本课例探讨阶段小结 数学学科组生本课例探讨阶段小结 生本教化理念在数学课堂中的实施已有一阶段，通过理论学习，课堂教学展示，案例探讨等方式，老师课堂教学稍许有了一些转变。老师行为的转变也干脆促进了学生主动的进展，现对以案例探讨为切入点的“生本教化理念下老师行为转变的探讨作以下小结。 一、克服“零起点介入现象。 学生新知的学习总是建立在旧知驾驭的前提上，换句话说就是要重视学生数学活动阅历的积累，了解学生学问成长的起点。具体在课堂教学中
9、，什么样的导入是必要的？这一节课否需要旧知的复习？有些课堂看起来很正常的“导入动作，其实消减了学生的学习机会，是典型的“怕孩子跌倒的行为。学生需要什么？学生学习的起点在哪里？学生自己能做什么？基于教学效率和教学质量，我们需要这样的思索。基于生本课堂教学特征，我们觉得一是课堂导入环节不易过长，冲淡教学主题。二是基于学生的数学活动阅历点切入，精确把握学生学问的生长点开展教学活动。 二、让学生说的多，老师说的少。 虽然各种课的类型不同，不能确定地以课堂上师生各自说话时间的多少评判一节课的好坏，但是我们觉得老师的话要尽量的精简，把有限的课堂时间多多交给学生，引导学生多多质疑问难，促进学生学问的生长。目
10、前老师在课堂上较担忧的一点是学生讲过的，其他人有没有听懂？只有自己重复过了，强调了一遍才放心。在这方面一要信任孩子与孩子语言沟通，虽不规范，但互相有沟通的方法；二是要养成孩子课堂上的倾听与应答习惯。要做到这一点，关键是老师教学观念的转变，课堂上真正把学生当作学习的主子，老师成为学生学习的组织者、引导者，让学生走向台前，老师成为幕后的导演。在课堂上要让学生多说话就必需要限制老师的语言，如何能够削减老师在课堂上语言呢？可以从以下几个方面入手： 一是老师不要重复学生的语言。上课时，学生经常回答老师提出的一些问题，当学生回答后，有一些老师就重复学生的话，这样的习惯不好，学生回答后，老师就没有必要再去重
11、复。二是让学生把话说完；当一个学生在回答下列问题，或者在阐述某一件事情时，老师不要轻易地去打断学生的说话，应当让学生把话说完，这样既也可以培育学生的表达实力，又可以削减老师的语言。三是多让学生陈述结论，而不要结论总是由老师去陈述。老师应当适度增加一些启发性的语言，启发性的问题，而不要多说结论性的语言。四是适度地用肢体语言来代替口头的语言，如要请某一个学生发言，可以用手势表示，不愿定要说：“你来回答或者你来说。这样的话。 三、关注学生是以何种方式学会的。 同样一份试卷，考了同样的分，是不是这两个学生学问水平相当？明显不愿定的。后续学习实力有差异，很重要的一点就是学习方式的差异，而学生学习方式的差
12、异与老师的教学理念，课堂教学实施方式紧密相关。有的老师重两头，轻中间。即前面复习旧学问多，课后稳固练习多，学问学习过程少。通过大量的反复练习，学生虽然考试成果或许不差，但一遇到新题、变式题往往不知所向。从学问达成目标分析来看，会做了，不愿定懂了；懂了，不愿定理解了；理解了，不愿定会灵敏运用。因此，教学中，我们要关注学生学习方式，课堂教学中，可因内容而宜，实行一两次小组合作学习的方式，在分工合作、沟通辩思中，了解学问的来龙去脉，增加学生的分析、归纳、推理实力，阅历了学问的发生、进展、应用过程，这样的学问才记得牢、用得活，把先做后学、先会后学；先学后教、不教而教的教化理念落实在课堂教学过程中。习题
13、的设计上，我们认为通过练习可以使学生进一步稳固对学问的深化理解，反馈学生对学问点的驾驭状况，另一方面也是对学生进行发散性思维实力训练，提高学生问题解决的实力。在练习的设计上要做到保质保量，倾向于练习的分层设计。一是练习的难度上由易到难，由单项到综合，在设计或选择练习题时，关注此习题考察的是与本节课相关哪些学问或实力，避开习题学问点的重复练习，增加学生不必要的作业负担。二是学生做题上可以分层选择。根据题目的难易程度，将练习题分为A、B、C三类，A类题侧重于与例题相像的基础学问、基本实力的训练；B类题侧重于运用学问解决相关问题实力训练。C类题侧于综合性、解题步骤较多，发散性思维要求较高的习题。这三
14、类习题供学困生、中等生、优等生选择性的做题，以满意于不同学生的不同进展需要。 四、落实校本化的生本管理制度。 我们常常习惯于举出现行教化体系中的种种弊端，但在自己可变更的课堂教学中又有懒散思想，怕想、怕做，不愿改革创新。这种情形，如德波诺所说，“在这体系的每一点上，每个人的行为都明智合理，甚至日趋完善。然而由这些人构成的总体系却必需接着教那些与社会需要日渐无关的东西。可喜的是我们金山试验数学老师，既看到了课堂教学中的缺乏，也一路在践行。主要做法：一是评价方式的多元化，既有期初、期终量化的评价，更多的也有活动过程中，老师进展性的评价。在进展性的评价中，让老师体会到教学生命的成长。二是对老师实行人
15、本化管理。对老师的教化教学工作，在常规性大框架下，不过多干预老师课堂教学，隔周一次开展学科组教研活动，共享教学阅历、互阅教案与作业、探讨教学话题。三是课任老师对学生的生本管理，把学生真正值成一个生命成长中的人，给他们听、说、想、做时间与空间，经常以学生的身份谛视我们教案、课堂。耐得住孤独，守得起时间，静听花开的声音。 郭思乐教化走向生本184页。 第四篇：课题探讨阶段小结 课题探讨阶段小结 语文课题组余小姝 “小学语文教学预设与生成的策略探讨现已立项为市级课题，一学期来，我校语文教研组已初步形成了以该课题为龙头的教学探讨科研气氛。在学校大环境的影响下，我不断努力，主动进取，取得了较为明显的进步
16、。现将本阶段状况小结如下： 一、在理论学习中充溢自己，加深对课题的理解 小学语文教学预设与生成的策略探讨的目的是为了发掘学生的学习潜能，提高学生的学习主动性和自信念。为了加深对课题的理解我阅读了许多相关的书籍，以增加自身的探讨实力。如小学语文课堂预设与生成的策略探讨理论和基础教化课程改革纲要、课程改革与课程评价、新课程中老师行为的转变、学校教化论等专著。通过不间断的学习与每周的理论摘抄，我多方面吸取养分，为进一步的探讨打下基础。 二、在实践操作中熬炼自己，坚持对课题的探讨 首先，根据课题探讨的要求对自己实施新课程的教学行为能进行认真的分析和反思，并调整和改革教学策略。比照课题探讨的理论，变更角
17、色地位，树立服务意识，主动转变学生的学生方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，变“刚性的线形设计为“弹性的块状预设，对于课堂上的板块教学，我留意抓好三个关键要素，即导入的角度与导入的语言，把握重点阅读的提升点，抓住重点的语言训练点。主动创设和谐、宽松、民主的教学气氛没，重视教学情景的 1 创设，突出学生学习品质的培育；努力做到面对全体学生，使课堂教学结构最优化，以提高语文课堂教学效率。 其次，懂得了教学预设在课堂生成中的重要性。深化钻研教材， 并与年级组老师共同探讨、寻求最正确的，适合本班学生实际水平的教学方法，力求内容丰富，形式多样。课堂上，充分利用情感、多媒体等手段，营造良好的教学
18、气氛，充分调动学生的学习爱好和主动性。引导学生觉察和提出问题，并通过自己或小小组的学习来解决问题，培育学生敏锐的视察力，创新思维实力，丰富的想象力。同时留给学生自我揣摩、自我体验、自我觉察的时间和空间，逐步培育学生自主学习的实力。 三、 在实践操作后刚好总结，课题探讨初见成效 通过一学期多的课题运作，语文课堂的气氛有了很大的改善。学生敢于开口说，有效生成的成分明显增加。学生的学习成果也直线上升。同时我也留意刚好总结阅历和成果，我所撰写的课题论文动态生成，让语文课堂流光溢彩在宿松教县教化局举办的“教科研论文征文评比活动中获二等奖。我还发表了数篇教学论文并获得市级、县级若干奖项。正是在课题探讨小组
19、这个大家庭的影响下，在学校浓浓的教学科研气氛中才有了这些成果。我将接着努力，不断充溢自己，更好地提高课题探讨工作的质量。 四、今后努力方向 这一学期多的时间里，我们在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试。当然，在探讨过程中，我们也阅历了一些挫折，也还存 在一些疑虑。感觉在目前的班级教学中，班额大，头绪多，各种评价方式操作所用时间多，试验不能很快见效果，加上理论基础不够深厚，感觉压力很大。但我们信任，随着课题探讨的进一步深化，我们必将在今后的工作中取得更大的成果，为推动整个课题组的探讨作出更大的奉献。 第五篇：课题探讨阶段小结 课题探讨阶段小结 寿县迎河中学 数学课程资源的开发和利用现状调查
20、课题组 课题探讨阶段小结 执笔人 市级课程数学课程资源开发和利用现状调查立项已整整一年，在这一年中，本课题组在在学校教育处的领导下，开展了扎实有效的工作，取得了确定的成果，为后期结题打下了坚实的基础。下面对这一年的工作做以小结。 一、结合课题探讨，研读理论，提高理论素养。 为了能更好地理解课题探讨内容的本质，我们课题组接着把理论学习作为课题探讨的重要方面。从一些书籍中了解课程资源的基本概念和在教学中的作用，将优秀的课程资源如优秀教学设计案例，典型的创新教学设计案例引入课堂，从它们的有效教学行动中觉察资源开发和利用模式，另外还搜集了一些关于课程资源开发和利用方面的论文，为课题的有效探讨供应了方向
21、。 在理论学习中，要求每位组员写读书笔记，读书心得等，促进了老师课程资源观的快速转变。 二、主动开展课题探讨，推动探讨的进程 这一阶段，我们的重点工作是进行了大量的调查探讨，主要调查内容为： 1、老师对课程资源观的相识的调查。 2、学校对开发新的课程资源的关注程度，支持力度和经费投入等方面的调查。 3、教材文本资源的利用调查。 4、师生人力资源的有效利用状况调查。 5、试验室、图书馆等设施性资源的利用状况调查。 6、现代教化技术与学科教学的有机整合调查。 7、学生学习帮助资源的配套开发的调查。 三、课题探讨取得的成果 通过调查对调查结果的分析，我们撰写了调查报告和论文，并有数篇论文获市县级嘉奖
22、。在此期间我们召开了课题探讨成果沟通报告会，总结了胜利的阅历和工作中的缺乏，更进一步明确了课题组各成员的分工，为后期探讨指明白方向。同时我们将新开发的课程资源用于实际教学工作中并初见成效。课题成员所带班的学生成果无论是与平行班的横向比较，还是所带班级班本身的纵向比较，其教学成果、教学质量、学生综合素养都有较大提高。 四、课题探讨之反思 1、我们对课程资源的内涵与种类虽然有所相识，但缺乏全面深化的了解。 2、对教材的利用缺乏创新与改造。 3、有些课程资源的价值未得到充分的挖掘与利用。 4、重视开发和利用了书面资源，忽视了具有生命意义的课程资源：老师与学生。 5、课程资源的开发与利用照旧倾向于结构
23、单一化。 6、有部分老师甚至是个别领导在相识上有偏差，认为中学老师的岗位是课堂，课程资源开发是教化主管部门的事，课题组成员是不 务正业，对我们的工作不支持、不协作，甚至挖苦打击。 五、今后课题探讨工作的预备 针对以上所述的课题探讨过程中所遇到的困惑及反思，我们拟在今后开展以下几项工作，以促进本课题探讨向更深进展。 1、接着加强理论学习，提高课题组成员理论素养和探讨实力，提高老师的课程资源意识和课程开发技能促进老师角色转变，提高参与开发的主动性。 2、寻求同伴互助，争取社会、学校和家长的更一步的支持。 3、合理建构和优化课程资源的结构。 4、重视教学在课程资源开发与利用中的主动作用。 5、加强资料的积累工作，撰写论文、调查报告和结题报告，为结题作准备。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页