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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果学校语文老师教材教法模拟试题一、填空题（每格 1 分,共 20 分）1、工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点；语文课程应致力于同学 语文素养 的形成与进展；语文素养是同学学好其他课程的基础,也是 同学全面进展和终身进展 的基础；2、课程目标依据“学问与技能、 过程与方法、情感与态度” 三个维度设计；3、同学只有熟悉了 肯定数量 的字,并且能够正确 懂得字义,才有可能顺当地阅读书报,学习 文化学问,提高 熟悉才能；4、听话、说话 是落实口语交际的主要任务；5、开展综合性学习活动,拓宽 同学学习空间,增加 同学的语
2、文实践机会,强调 同学的亲身经受,要求同学积极参加到各项活动中去,在“ 做”、“ 考察” 、“ 试验” 、“ 探究” 等一系列活动中发觉和解决问题,体验和感受生活,进展 实践才能 和 制造才能；6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标；7、语文课程的基本理念是：全面提高同学的语文素养、正确把握语文训练的特点、积极提倡自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程；8、语文课程目标依据学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计；三个方面 相互渗透,融为一体,留意语文素养的整体提高；各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标；9、课程是 动态生成 的生态系统
3、,因“老师 -教材 -同学” 之间不断地相互作用而生长；在这个系统中,同学 是最活跃的因素；10、口语交际课的教学设计,话题要贴近 生活 ,亲密联系同学的 体会世界 和想象世界,使每个同学有话可说,有话要说；11、阅读教学过程是 老师 、同学、文本 之间对话的过程；12、“ 交融式目标” 在叙写时 不会 显现“ 学问和才能”、“ 过程和方法”、“ 情感态度和价值观” 这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都交融 在一起；最大的优点就是叙写便利；13、语文教学必需在大量的言语实践过程中,培育同学的识字与写字 才能、阅读 才能、写作才能、口语交际 才能；14、新课
4、程提倡 自主、合作、探究 的学习方式；15、口语交际才能的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在 语文教学的各个环节和 日常生活中 有意识地锤炼同学的口语交际才能,全方位多角度 地训练；16、语文课程标准提出学校各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发爱好 ,培植自信 ,乐于写话 ;中年级侧重引导同学喜爱生活 ,关注生活 ,自由表达 ;高年级侧重多读书 ,广见闻 ,善摸索 ,有个性地表达；17、教学目标叙写时,第一,要留意选用合适的 刻画动词,然后要明确表述教学后同学应该达到 何种结果, 最终要留意 用词用语 精确而有分寸； 这样既可表达目标达成的 层次性和 区分度,也可加强教学的 可操作性
5、与教学成效的 可测度性；18、语文课程标准阶段目标从 “识字和写字”、“阅读” 、“写作 ”（学校 12 年级为 “ 写话” ,36 年级为“ 习作”）、“口语交际” 四个方面提出要求；课程标准仍提出了“综合性学习” 的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进同学听说读写等语文才能的整体推动和和谐进展；名师归纳总结 19、汉语拼音能帮忙同学识字 ,帮忙同学说好一般话,帮忙同学阅读；第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 20、识字是阅读和 写作多练出技巧巧思出硕果的教学重点；的基础,是整个语文学习活动21、课标在评判建议中指出
6、：“ 评判同学的口语交际才能,应重视考察同学的 参加意识和 情感态度；评判必需在详细的 交际情形 中进行,让同学承担有实际意义的 交际任务 ,以反映同学真实的口语交际水平；”22、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用 学校 、家庭、 社区 等训练资源；23、 清楚明确,乃是教学目标叙写的灵魂；24、语文课程标准提出： “ 九年制义务训练阶段的语文课程,必需面对 全体同学,使同学获得 基本的语文素养；”25、语文课程标准在“ 总目标” 中提出口语交际教学的要求是：“ 具有日常口语交际的基本才能,在各种交际活动中,学会 倾听、 表达 与 沟通,初步学会文明地进行 人际沟
7、通 和 社会交往,进展 合作精神；26、课堂即时评判对 调控教学、鼓励同学 能起到准时调剂与导向的作用,又能为 综合评判 积存素材；27、课程资源从存在形状看,可以划分为 有形资源 和 无形资源 两大类；28“ 语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地 懂得和运用 祖国语文,丰富 语言的积存,培育 语感,进展思维；”29、现代阅读观认为,学习者 原有的体会 是学习的基础,学问或信息的获得是学习者通过 新旧学问间 反复的、双向的相互作用和过程而 建构 成的,外部信息的输入假如没有 主体已有的体会 作为基础,这种信息对于同学来讲,是毫无意义的；30、语文课程标准提出,高年级“ 能写
8、简洁的 记实作文 和想像作文,能学写 读书笔记 和常见 应用文；”31、巩固识字的最好方法是 复现；32、口语交际的核心是 交际 二字,留意的是人与人之间的 沟通和沟通；口语交际才能的培育要在 语言实践 中进行；33、“ 对话” 是指教学过程中 老师与同学、 同学与同学、老师、同学、文本之间就教学问题绽开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构；二、名词说明（每道题 5 分,共 10 分）1、合作学习是在同学独立读书,独立摸索的基础上,有自己的见解以后再去“ 合作”；通过合作学习相互取长补短,不断丰富自己加深懂得,提高熟悉,猎取深刻的体念；2、物本语文课程资源指语文教材、学校图书馆、信任化资源、各
9、类有助于学校生语文学习的教学设备、实践基地以及有利于语文素养提升的生活场景等；3、体验学习是指个人在人际活动中充分参加并获得个人体会,在对话活动中获得新的熟悉；简而言之,凡是以活动为开头,先知后行的学习方式都可以称之为体验学习；4、课程资源是指形成课程是要素来源以及实施课程必要而且直接的条件；5、探究学习在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论的情境,通过同学自主、独立地 发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动,获得学问技能,发 展情感态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程”；6、“ 三维目标” 课程目标依据学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计；
10、三个方面相互渗透,融为一体；7、人本语文课程资源以人为载体的语文课程资源；包括：老师、同学、家长以及社会相关名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果人士等；8、课堂即时评判在语文课教学的情形中对同学的学习进行性质评判；三、简答题（每道题 6 分,共 18 分）1、“ 学会汉语拼音” 的衡量标准是什么？答：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能精确地拼读音节,准正确书写声母、韵母和音节；熟悉大写字母,熟记汉语拼音表；2、什么是语文课程资源？答：是教学的基础,是由于实践的必要,它可以懂得为由于教学服务,
11、有利于同学由于素养的形成与进展校内校外的一切课程资源；3、教学目标有哪几种叙写方式？答： A、分解式目标,依据三个维度进行设计,每个维度依据情形排列如干小目标；B、交融式目标,它在叙写时不会显现三个维度的明显提示语,但是它的每个目标却极好的把二维乃至三维目标交融在一起；4、语文综合实践活动有什么意义？答：A 、有利于同学在同学感爱好的自主活动中全面提高语文素养,B、是培育同学自主、探究、合作,勇于创新精神的重要途径；5、新课程提倡怎样的学习方式？答：自主、合作、探究的方式；6、你是怎样看待识字教学中的“ 复现” 的？答：生字复现是特别高效的识字教学途径,多种形式的复现能强化同学的记忆,增强识字
12、的 效率,提高识字的趣味性；7、阅读教学应培育同学哪些才能？答：感受、懂得、观赏、评判才能；8、课程资源按猎取途径分,有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源；一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类；一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类；9、你觉得在组织合作学习时最简洁显现哪些问题？答：一、活动支配不充分,同学能做的事没让同学做,二、视小组学习为小组沟通,只讲不写,三、小组学习时间少,同学自主的时间和空间被大量剥夺,四、不该分工的分了工,五、团团围坐成摆设,小组学习出名无实,六、优生独舞唱主角等等；10、口语交际教学应留意哪些问题？答：
13、一、激趣导入,创设民主和谐的交际氛围,二、创设情境,激发同学互动交际的动机,三、双向互动,进展同学的口语交际才能,四、互动评判,促进同学良好的口语交际习惯的形成；11、新课程老师角色应如何定位？答：实施新课程过程中,老师应当是教学的组织者,引领者,合作者,参考者；四、观点论述题（每道题 8 分,共 16 分）名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果1、有老师认为合作学习与小组学习没有区分；你是怎样看待这个问题的？要点： 合作学习是同学在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习；小组
14、学习是把同学按肯定的标准（比如人数）分组来学习；合作学习主要特点：一有共同的目 标；二是积极的相互支持、协作,特殊是面对面的促进；三是积极承担完成共同任务中个人的 责任；四是建立有效的沟通,有效解决组内冲突；五是对于各人完成的任务进行小组加工,形 成集体的成果；对活动成效进行评判；而小组学习就没有这些特点,它可以是个人在小组中独 立学习,作一些没有共同目标的沟通,可不必合作,学习结果也不代表小组的水公平；2、有观点认为, 语文课程标准淡化了语文学问的教学,这意味着语文学问教学不重要,语 文学问教学是可有可无的；你怎么认为？要点：语文学问是构成语文素养的重要组成部分,是课程的内容；语文课程标准提
15、出不要刻 意追求语文学问的完整,并不排斥那些对同学的才能进展,语文素养地势成有庞大作用的语文 学问的教学；正如王尚文教授说的,语文教学只是不让语文学问来当家作主而已；五、教学设计题（12 分）1、北京将在 20XX 年举办奥运会,请你以 奥运北京 为主题设计一个综合实践活动片 段；要点：一、争论你为北京奥运做点什么？二、策划开幕式：1、写标语； 2、写开幕词； 3、创作开幕式的歌曲；4、编创一段舞蹈,并写出创作意图 三、搞一次“ 开幕式”；四、将自己成功体会汇报给北京奥运组委会；六、案例分析题（每道题 12 分,共 24 分）1、找骆驼中,初读课文,明白课文大致意思后,老师提出：商人找到骆驼后
16、,回来的路上再遇老人,会对老人说什么,你的理由是什么？同学通过自己读课文后,想法许多,例如：1、对老人说：“ 感谢,对不起,我错怪你了；” 2、不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉；3、一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥？等等；同学说第一种想法时,老师引导他们从书上找理由,同学较快说出；当同学说到其次种想法时,老师问：“ 你的理由是什么？”“ 这是一个忘恩负义的商人” 一生说；“ 对,我童话书里看到许多商人都是坏蛋；” 又一生说；“ 那假如你看到这样的商人,你想对他说些什么呢？”老师试图通过这个问题让同学说出：“ 老人帮你找到了骆驼,你应当感谢他；” 之类的话,可是同学却说：“ 这个坏蛋,打他
17、一拳,让所有人都打他一拳； ”. 用学习方式的有关理念对以上案例进行简洁评析；答：问题的设计是教学设计的重要环节,问题是思想方法、学问积存和进展的规律力气,是生长新思想、新方法,新学问的种子,通过设计问题可以诱发和激起同学同学的求知欲,促使同学 深化摸索,积极制造；本案例中老师所设计的问题与课文的情感、态度与价值取向没什么关系,也缺乏深度广度和力度,不能激发同学探究与欲望,因此同学的答案是不着边际；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果2、以下是一位老师执教大熊猫的家乡的教学片段：师：作为有志于大熊
18、猫爱护的我们,能不能为 “ 大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个爱护大熊猫的宣扬广告；屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一就爱护大熊猫的公益广告；师：有困难吗？老师举个例子；比如,北京20XX 年奥运会时申请主题就是“ 绿色奥运,人文奥运,科技奥运”；再比如,中心电视台爱护水资源的公益广告是这样的：“ 假如人类再不节省 用水,那么,地球上的最终一滴水,将是我们自己的眼泪；” 这项任务可以单独完成,也可以小 组合作,现在开头； （几分钟后,老师组织同学反馈；）生：我写了三条：第一条：爱护大熊猫,别让大熊猫成为灭亡动物；其次条,爱护大自然,让 大熊猫欢乐
19、地生活；第三条是,别让“ 活化石” 成为博物馆的标本；师：哇,太棒了,一下子 就来了个高产作家！ （笑）生：杨柳枯了,有再青的时候；熊猫走了,没有再回的时候；师：哈哈,当代朱自清！ （笑,掌声）生：爱护大熊猫,为中国添一份荣耀！师：掷地有声！ （掌声）生：等到大熊猫灭亡的时候,你的记忆里是否仍有它的模样？师：诗一般的语言；生：茂盛箭竹,绵绵泉水,可爱熊猫 . 师：一幅画！一首诗！当代小诗人；生：老师,我仍有一条；地球已经有许多遗憾,别让大熊猫的胜利成为新的遗憾；师：胜利？这个怎么说？我帮你改一下好吗？别让大熊猫的离去成为新的遗憾；生：地球已经有许多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾；（掌声）“
20、 亲爱的,过来食早餐！ ” （笑,掌声）生：老师,我这是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说：师：哈哈,真好！老师突然觉得这是个奇妙的广告创意；广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对 面竹林里的孩子说：亲爱的,过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（老师用新近流行的网络 歌曲两只蝴蝶 的旋律唱道） 亲爱的, 你渐渐来, 穿过竹林来喝小溪水 .（全场笑声, 掌声,气氛热闹）试从课堂教学评判方面谈谈你的看法；答：“ 多一把衡量的尺子就多出一批好同学”这一理论在这一课堂评判中得到了很好的落实；老师在评判同学的时候,就要对每个同学抱以积极、热切的期望,并乐于从多角度来评判、观 察和接纳同学,查找和发觉同学身上的闪光点,发觉并进展同学的潜能；这正是新课程所提倡 的评判观；让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自 己是一个聪慧人,表达出评判是为了孩子进展的理念；但也有个别处引导得不够奇妙；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页