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1、 2023年卖炭翁教学设计五篇（范文） 作为一名优秀的教育工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和规划。那么应当如何写教学设计呢？为朋友们细心整理了5篇卖炭翁教学设计，盼望可以启发、帮忙到大朋友、小朋友们。 卖炭翁教学设计 篇一 教学目标 1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领悟诗歌所表达的中心。 2、通过朗读领悟人物形象，感受情感。 教学重点与难点： 领悟人物形象，把握诗歌所表达的中心。 教学过程： 一、导入新课： 白居易诗进长安视频导入，了解其人其事。 师：（顺势导入）白居易在诗歌上一向主见“文章合为时而著，歌
2、诗合为事而作”（文章应当为了反映时代而写，诗歌应当为了反映现实而作）（PPT），今日我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌卖炭翁。 这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢？我们一起看大屏幕，谁来给大家介绍一下。（指生读） （乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署，后也指自乐府流传出来的诗歌。叫乐府诗） 二、整体感知 1、自读课文，留意读准字音 2、请同学个读课文，教师从旁指导。 3、播放PPT，教师范读课文。 4、学生齐读课文。 5、默读课文，思索：这首诗叙述了什么内容？ 三再读 指生读。（一人读） 请同学们留意这个字“裳”（板书），这个字在这首诗里的字音读做chng,（板书标音），同学们
3、和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。（生读） 指生汇报读。（一人读） 同学们留意，这首诗里，共有几句话？（五句话） 那么我们再读的时候留意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且留意把问句读出来。再练习读一读。 指生读。（一人） 信任大家这一回肯定能读的更好，让我们一起来读一遍。（齐读） 四、读读品品 课文是怎样描写这卖炭的老头呢？ 再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简洁说说这位老人给你留下了怎样的印象？（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？（其间穿插朗读） “苦”： 烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（外貌描写：年老体弱、劳动艰辛
4、） 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（为贫苦生活所迫） 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：困难无奈） 请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的解释，把不理解的或不清晰的字、词、句用笔在书上标出来。 同学们请做好，谁情愿把自己画出来的地方和大家说一说呢？ 南山：指长安四周终南山 烟火色：烟熏火燎的颜色。（用图片来解读） 何所营：营：用处，有什么用处。 怨：希望（相对的方法） 好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢？（要留意，小组分工要明确，有人说，有人记录） （留意巡察） 指生汇报，（2人） （一个卖炭
5、的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经花白，十个指头却像乌炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又薄弱，但他却担忧炭价太低，只希望天气更加严寒。） 同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样？（生读：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。） 还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。（生读：可怜身上衣正单） 能不能用自己的话来说一说呢？（生：他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经花白，十个指头却像乌炭一样黑。他身上的衣服破旧又薄弱） 在描写人物中，这些描写叫什么描写？（外貌描
6、写）（板书） 刚刚同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？（生答：这个地方可以让学生自由发挥，留意，如有可怜，请准时把握住。） 你能不能用书中的一个词来形容呢？（生：可怜）（板书） 对于卖炭翁生活的可怜，你从刚刚的那些外貌描写中找出来吗？（生：满面尘灰烟火色） 从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很？（艰难）（板书） 还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜？（生：两鬓苍苍十指黑。） 你找的真精确。这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样？（大） 同学们可以想一想，在我们的生活四周，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做饭等） 你们平常观看的可真
7、认真呀！但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样？（引导说出“困苦”）（板书） 同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜？（生：可怜身上衣正单） 找的太精确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀？（生：秋、冬季） 那个时候天气冷不冷呀？（冷） 在这么冷的天卖炭翁却穿一件薄弱的衣裳，说明卖炭翁生活很？（贫困） 我们也可以用一个词来说明，（指前二个板书，引导说出“贫苦”） 我们来看卖炭翁的生活，（指板书）生活可怜，表现在（指板书，齐读：艰难、困苦、贫苦） 看到卖炭翁的这样生活，你心里怜悯他吗？（生：怜悯）那么，谁能带着这种怜悯来读一读这三句话。
8、（一生读） 他读的我觉得有一点怜悯，那么谁能读的比他更富有怜悯的感觉？（一生读） 我信任集体的力气是最宏大的，让我们一起来读这三句，留意肯定带着怜悯的心情去读，（齐读） （二）心理 课文除了描写卖炭翁的外貌，还有哪些句子描写卖炭翁的？（生：可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒。） 大屏幕出示“可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒” 老者自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气温和吧，可老人却“愿天寒”，盼望天更冷些。由于老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。 这种冲突反常的心理活动，透过这种冲突的、反常的心理，我们能够感受到老者的境况非常艰辛。 我们知道这是一种冲
9、突的、反常的心理，谁能通过读来把这种冲突的、反常的心理读出来呢？（一生读） 我觉得他读确实实反响了冲突的、反常的心理，但是不够突出，谁能说说用什么方法可以读的更好呢？ （生：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出冲突的感情） 再读，齐读 （三）读 现在，让我们一起把整篇课文一起来读一读，留意要把“可怜”读出来。（齐读） 五、升华 卖炭翁希望天气严寒一些，好让自己的炭卖一个好的价钱，那么，卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢？请用课文中的话来回来。（生汇报） 生齐读“身上衣裳口中食” 六、主旨探究 “身上衣裳口中食”，多么简洁而又是最微薄的想法呀，那么这么一个简洁而又微薄想法能不能实现呢？让我们一起来
10、观赏卖炭翁的全文。（这里面有全文的录音） 思索：卖炭翁最终的得到的是什么？ 观赏完后，卖炭翁寻个简洁而又微薄想法-“身上衣裳口中食”实现了吗？ 卖炭翁最终的得到的是什么？ 实际这“半匹红绡一丈绫”对于卖炭翁来说，是一点用处没有的，即不能当吃，也不能当穿，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢？让我们一起来看大屏幕，了解一下。 之前我们说道：白居易主见“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？ 宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切怜悯。卖炭翁的命运是凄惨的，由于他所处的社会打算的。而我们大家，坐在这宽阔光明的教室里学习，不
11、用担忧自己的衣食住行，是由于我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今日来之不易的生活。长大以后，为建立祖国发挥自己的作用。作一个对社会有用的人。 七、布置作业 1、抄写并背诵卖炭翁 2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。 卖炭翁教学设计 篇二 【教材分析】 本课为部编教材八年级下册的最终一课，课题为唐诗二首，选了茅屋为秋风所破歌和卖炭翁两首诗，这一节课着重学习卖炭翁。这一单元所选的课文其主题为“向往美妙的社会生活，反思现实的生存状态”，因此，本课学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的怜悯。这首诗是学生在初中阶段接触有限的一首古体诗新乐府诗，又是一首叙事诗，在写作
12、中，运用了比拟多的人物描写，并且采纳了比照的写作手法。在教学中，教师要注意引导，让学生去读去比拟，从而初步了解新乐府诗的特点。还要让学生将读与写结合起来，从自己的阅读体验动身，去思索、去沟通、去动笔改写，在这一过程中更深入地讨论文本，学习诗歌的写作技巧。 【学情分析】 部编教材加大了古诗文学习的量，因此，马上完毕初二学习的孩子们已经有了肯定的诗歌积存。白居易的诗素来以“浅直”著称，对于初中生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。但也应当留意到有相当一局部学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，忽视了对作品的深入地思索、分析与品尝，更不会将诗歌学习与自己的写作联系在一起，这种理解是有
13、偏误的，背诵只是诗歌学习的一局部，这些经受了岁月的洗礼，传诵千古的优秀诗作，其学习价值远不止于诵读。因此，要以诵读为动身点，引导学生更加全面、深入地学习这首诗。 【设计理念与思路】 本课教学充分表达了新的教学理念，以学生进展为本，注意学生的感受和体验，创设能引导学生主动参加的教育环境，指导学生课前自主预习课文，学习中能发觉问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、沟通、展现，做课堂的仆人，培育学生把握和运用学问的态度和力量，促进学生的自主进展和全面成长。 鉴于以上所分析的教材特点及学生状况，我将本课的教学目标设计为： 【教学目标】 1、感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的怜悯。
14、2、了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。 3、品尝诗中的精彩描写。 完成以上教学目标，规划使用一课时 【教学重点】 1、了解“新乐府诗”的相关学问。 2、理解“宫市”的剥削实质，感受对劳动人民的深切怜悯。 3、分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。 【教学难点】 体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。 为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采纳以下教学方式： 【教学方法】 1诵读法：诗歌的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、自由朗读等多种方式，让学生在读中熟识诗歌内容，分析人物形象，体会诗人的情感。 2比拟阅读法：通过与钱塘湖春行的比拟阅读，
15、理解新乐府诗在句式、用韵等方面的特点。 3自主学习法：引导学生自读，进展探究式学习。注意学生的阅读体验，从直接体验动身，分析写作技巧，让学生真正成为学习的仆人。所以，本课教学的根本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。 4读写联动法：阅读与写作结合起来，以写促使学生认真阅读、深入理解作品，同时，通过借鉴优秀的文学作品，提高写作力量。 【教学过程】 1、课前预备： 教师：制作多媒体课件，指导学生做好课前预习。 学生：熟读诗歌，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。 （设计意图：诗歌朗读是特别重要的，利用早读时间，让学生熟读作品，在读中对作品有了初步了解，同时培育了学生学习的自觉性与习惯。） 2、
16、课堂教学过程： （1）导入新课 曾经，有一个年轻人，怀揣着他的诗作及治国安邦的幻想来到京城长安，他 去访问一位当时的文学前辈名叫顾况，或许是由于见过太多盼望得到自己引荐的年轻人，顾况对他颇为不屑，他一面漫不经心接过年轻人奉上的诗作，一面随口说到：“长安米贵，居大不易”，可当他看了那首诗，尤其是读到那句 “野火烧不尽，春风吹又生”时，不禁赞美到：“道得个语，居即易矣”。意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，简单在这都市居住进展了。这个年轻人就是白居易，他是唐代颇负盛名的诗人。 （设计意图：用这个小故事引入，一方面由于故事更具趣味性，可激发学生学习的兴趣，另一方面让学生加深对白居易的印象，
17、也引发他们对白居易诗作的奇怪心。） （2） 比拟阅读，了解“新乐府诗”句式、用韵的特点。 我们学过他的什么诗？一起来背一下。 学生齐背钱塘湖春行 今日，我们再学一首白居易的卖炭翁，齐读，说说这两首诗形式上有什 么不同。 学生活动：背诵、朗读、探究及阐述探究结果。 教师活动：用多媒体课件展现钱塘湖春行与卖炭翁，引导学生从字数句数、用韵、对仗三个方面比拟，了解古体诗的句式、用韵特点。 （设计意图：通过两首诗的比拟，对这个问题的熟悉更详细形象。让学生自己探究，印象更深刻。鉴于学情，用多媒体展现两首诗，并通过字的颜色区分，及韵脚注音的方式，引导学生探究的方向。） （3）看视频，全面了解“新乐府诗”，尤
18、其留意它内容上的特点。 教师活动：播放视频，大型纪录片唐之韵中关于新乐府诗的介绍。 学生活动：观看视频，了解相关学问。 （设计意图：通过资料使学生对“新乐府诗”，以及白居易在新乐府运动中的重要地位及影响，有了一个较为全面的了解。同时了解“新乐府诗”“为国为臣为民为事”的特点也为下一步理解卖炭翁中表达的思想感情打下了根底。） （4） 朗读诗歌，初步了解诗歌内容，概括主要大事。 教师活动：展现卖炭翁的朗读停顿，以帮忙学生更好地理解作品内容。 学生活动：二读作品，概述内容。 教师指导：先要求学生一句话概括内容。找准人物及中心大事。（为什么说 是“苦宫市也”？ ） “卖炭翁的炭被宫使强买走了” 在此根
19、底上补充，动笔概述情节。分析哪些是关键情节？这种买卖方式不 合理在哪？ “卖炭翁辛辛苦苦烧的一大车炭，被宫使用一点儿没用的丝绸强行掠夺走 了。” （设计意图：概括本身肯定是建立对作品充分理解的根底上，所以要求学生概括、概述情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培育学生的分析诗歌，提取关键信息的力量。） （5） 自由品读，找出打动你的诗句朗读并分析。 学生活动：1.自由朗读诗歌，找出最打动你的诗句，批注。 2、将你找出的句子朗读给同学听，并且说说你的理解。 教师活动：1.对学生的朗读予以指导重音、语气语调、感情处理。 2、对学生零散的分析准时归纳与整理，保证教学目标的落实。 肖像
20、描写：可见其苍老与生活之艰辛。 心理描写：反常的心理真实地反映出老人凄惨的生活境遇。 环境描写：极其严寒的天气状况“一尺雪”，而老人“可怜身上衣正单”“泥 中歇”，衬托出他极其凄惨的 生活境遇，宫使掠夺的行为也就更令人愤慨。 宫使的动作神态：横冲直撞、趾高气扬、仗势欺人、专横跋扈 “一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的剧烈反差，表达出“宫使”的 掠夺本质。 （设计意图：教学要从学生的阅读体验动身，教师要对学生的文学感知力量布满信念，所以让学生自由的读，说出自己真实的感受，那些打动了学生的文字肯定就是我们要重点分析、理解、借鉴的内容。同时，培育他们在阅读过程中圈点批注、学习过程中争论沟通的好习
21、惯。） （6） 通过问题的设置，引导学生合抱负象，进一步充实文章内容。 教师活动：设置问题 1、卖炭翁如此年迈，为何还要如此辛苦的烧炭、卖炭？ 2、宫使消失时，百姓会是什么反响？ 3、卖炭翁的炭被掠夺走了之后，会是什么情形？ 学生活动：就这三个问题争论沟通 （设计意图：一方面盼望学生在阅读中能联系自己学过的内容，如石壕吏、羌村三首，联系时代背景去理解作品。另一方面，也要加深他们对作品的理解，比方卖炭翁的遭受绝不是个例，是有普遍性的。这样的掠夺给卖炭翁这样挣扎在生死边缘的老百姓打击是极其深重，甚至是致命的。） （7） 在分析的根底上做片段描写，加深对作品的理解。 大家读的过程中都能体会到，一篇叙
22、事的文章正是由于有了这样的详细描 写，才能深深地打动读者，作品才具有感染力，所以，我们写作文时也要有这样的详细的描写。下面我们就来动动笔，学着在叙事中参加一些描写。 学生活动：分组写卖炭翁的肖像、心理，环境，宫使的神态、动作描写。 教师活动：学生写完后沟通，教师点评。 （设计意图：通过落实到写上，调动每个学生品读作品，也通过写后的沟通、点评，让学生理解何为人物及环境描写。在叙事中参加描写，这既是初中作文的重要要求，也恰恰是学生最欠缺的，所以要让学生练笔并准时予以指导，并将在课后作业中连续强化训练。） （8） 拓展延长，理解历代中国学问分子关怀百姓疾苦的这种情怀。 学生小结本课主题：通过记叙卖炭
23、翁的遭受，揭露了宫市的掠夺本质，反 映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫劳动人民的社会现实，同时也表达了对劳动人民的深切怜悯。 教师拓展：展现多媒体上屈原、杜甫、张养浩、郑板桥关怀百姓疾苦，同 情劳动人民的诗句，并总结：“中国历朝历代都有那些有良知、有担当的学问分子，关怀百姓疾苦，用他们手中的笔为人民大声疾呼，正是这济世的情怀让他们创作出了不朽的佳作，也是在这些诗作的代代传诵中，让“兼济天下”的社会责任感成为中华文化的一局部。 我们学习写作，要学习写作的技巧，更要学习他们的核心思想，将我们关注的目光从闪烁的明星身上转移到更宽阔的生活领域中，转移到那些更需要我们关怀和帮忙的人身上，写出更有深度的文
24、章来。 （设计意图：盼望通过这样的设计能深化这节课的学习深度，引发学生更多的思索） （9） 布置作业： 背诵卖炭翁。 结合课堂上各组的小练笔，将本文改写成一则小故事。 卖炭翁教学设计 篇三 一、教学目标 1、反复诵读、品析积存诗句。 2、把握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。 3、感受卖炭翁可怜的遭受，体会诗人对他的深切怜悯。 二、教学重点 目标2 三、教学难点 目标3 四、课时安排 一课时 五、教学过程 （一）导入 在唐朝，没有什么事情，是一首唐诗解决不了的。假如有，那就两首。在大唐，进展时机最好的地方，不是江浙沪，也不是北上广，而是长安和洛阳。在1221年前，一位16岁的翩翩少
25、年来到长安，想出人头地、一鸣惊人 （白居易16岁求达故事，涉及诗歌赋得古原草送别） 故事中的少年你知道谁吗？（对，白居易）今日，我们就走进白大师的卖炭翁，一起感受下大唐的世态冷暖。 （二）白居易个人经受及其写作背景 白居易（772新郑846洛阳），字乐天，号香山居士。祖籍山西太原，生于河南新郑，是唐代宏大的现实主义诗人。白居易与元稹共同提倡新文化运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。 白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有白氏长庆集传世，代表诗作有长恨歌、卖炭翁、琵琶行等。 白居易虽生于官宦之家，却从小过着动乱担心、颠沛流离的困苦生活。在此环境中成长起来
26、的白居易目睹了战斗的残酷，倾听过很多灾民的哀嚎，也在兵荒马乱中饱尝家贫多故、飘落无助的苦痛，由此，他悄悄立下了一生的志向：我要成为一名宏大的诗人惟歌生民病，愿得天子知。 凭借1%的天赋和99%的汗水，白居易活泼在中唐政坛，官至左拾遗。当时的中唐政坛，最大的毒瘤莫过于藩镇割据和宦官专权。白居易一上任就对这些霍乱朝纲的权豪重臣们进展了锋利抨击，白居易敏锐地觉察到眼下正是实现自己“为民代言”的绝佳时机，于是日吟夜唱，将继承杜甫现实主义诗风的新乐府运动推向了最高潮。 这期间，传唱最广的作品就是讽喻诗卖炭翁 （三）题解 “苦宫市也”，即苦于宫市。唐德宗时期，公众所用之需，不再经官府承办，而是由宦官直接向
27、民间“选购”，谓之“宫市”。宦官爪牙在长安东市、西市等喧闹邻居，以低价强购货物，甚至不给分文，还讹诈进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。此诗就是在这样的背景下创作的。 （四）初读正音 鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系 （五）再读明义 1、围绕“炭”字，怎样绽开行文思路？ 烧炭卖炭夺炭 2、诗中施动的两个人物是谁？ 卖炭翁宫使（黄衣使者白衫儿） 3、对这两类人都进展了哪些描写？塑造了怎样的人物形象？ 提示：人物描写的五种类型（外貌、语言、动作、神态、心理） 卖炭翁：外貌描写+心理描写+动作描写（贫苦的劳动人民） 宫使：外貌描写+动作描写（趾高气扬的宦官爪牙） 4、两种形象消失在一个画面中，
28、凸显了怎样的主题？ 揭露了“宫市”的腐败本质 鞭挞与抨击统治者掠夺人民的罪行 挖苦了黑暗的社会现实 诗人对劳动人民的深切怜悯 （六）写法探究 “一车炭，千余斤”与“半匹红一丈绫”比照，写出了宫使掠夺的残酷；“牛困人饥”与“翩翩两骑”比照，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；“衣正单”与“愿天寒”比照，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及困难境况。 （七）延读拓展（补充诗词借用秒懂视频讲解） 再读这首诗，一种抑郁之气于胸腔吐而不快，全诗浅显易懂，字字泣血。而这样的诗篇白居易不是一首两首，而是一下子就向权豪们砸了几十首。 挖苦战斗残酷，人民为避开埋骨他乡不惜自残身躯的新
29、丰折臂翁： “是时翁年二十四，兵部牒中出名字。夜深不敢使人知，偷将大石捶折臂。” “此臂折来六十年，一肢虽废一身全。至今风雨阴寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，终不悔，且喜老身今独在。” 揭露宦官骄奢淫逸，大肆铺张，而民间却正在发生“人食人”惨剧的轻肥： 轻肥 意气骄满路，鞍马光照尘。 借问何为者，人称是内臣。 朱绂皆大夫，紫绶悉将军。 夸赴军中宴，走马去如云。 樽罍溢九酝，水陆罗八珍。 果擘洞庭橘，脍切天池鳞。 食饱心自若，酒酣气益振。 是岁江南旱，衢州人食人！ 借田舍翁之口道出阶级对立，贫富不均的买花： 一丛深色花，十户中人赋！ 而最令人敬佩的是，在杜陵叟一篇中老白同学连皇帝也没放过： 十家租
30、税九家毕，虚受吾君蠲免恩。 意思就是说皇帝下诏免收灾区赋税的时候，十家有九家已经交完了，白白让假仁假义的皇帝占了个好名声！ 白居易用一生的才华在践行“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，读白居易的诗，我们能深深地感受到他对家国的那份忧、对百姓的那份怜、对时代的那份无奈！“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。大唐盛世，莺歌燕舞、歌舞升平的是达官贵人的作威作福，食不果腹、衣不蔽体的是下层人民的饥寒交迫。当历史的车轮辗转到今日，我们看着这一张张笑脸，不禁感慨：生在这样的时代，是我们的幸运！ （展现幸福老人图片） （八）有感而发：小创作 文章合为时而著 诗歌合为事而作 （九）完毕语 感谢历史，让我们生在
31、这样的时代，国兴民悦，岁月静好。准时当鼓励，岁月不待人。愿我们梦若猛虎，心有蔷薇，感在心，动在行，不辜负这个时代！ （十）板书设计 卖炭翁 白居易 烧炭卖炭抢炭 卖炭翁宫使 外貌描写外貌描写 动作描写动作描写 心理描写 比照 怜悯抨击挖苦揭露 卖炭翁教学设计 篇四 教学目标： 1、品尝文中描写卖炭老人肖像、心理、动作的语句。 2、感受白居易怜悯百姓疾苦的思想感情。 教学重点与难点： 领悟人物形象，把握诗歌所表达的中心。 一、新课导入 导入：时常在古诗苑中闲逛，我们已经积存了不少诗作。许多诗人在作品中表达了对农夫的怜悯，这样的诗词你知道哪些呢？ 补充 稻云不雨不多黄，荞麦空花早着霜。 已分忍饥度
32、残岁，更堪岁里闰添长！ 悯农杨万里 赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。 农夫心中如汤煮，公子王孙把扇摇。 水浒传施耐庵 导入：其实在文学作品中，谈及悯农的不甚枚举，今日我们就来学习白居易的一首叙事诗卖炭翁。（板书：卖炭翁 白居易） 二、教授新课 【初读古诗读准字音】 正音： 骑 j 将 jing 系j 【再读古诗 读准节奏】 明确：七言为主，根本上是二二三，断句依据句意 【三读古诗 理清大意】 质疑：同学间解决疑难语句的大意（预设质疑不多，顺势共享故事补充白居易文风特点：浅白如话，介绍） 朗读：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，留意其意思及断句 引导：“可怜”一词的含义，并拓展其意思 可怜无定
33、河边骨，犹是春闺梦里人。陈陶陇西行（怜悯） 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。贾生李商隐（惋惜） 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。白居易暮江吟（得意） 追问：诗中“可怜”是怜悯，卖炭翁哪里让人怜悯呢？ 心理描写，“忧炭贱”“愿天寒”六字，淋漓尽致地表现了卖炭翁内心的冲突与心酸。寒冬季节，自己穿着薄弱，但为了炭能卖一个好价钱，还盼望天更冷些。这无不表达出卖炭翁生活的困难，着实可怜。 【分析人物 理解情感】 提问：诗中还有哪些词句让你觉得卖炭翁可怜呢？（从人物描写的角度抓关键字词分析，或者从人物形象比照的角度分析） 明确： 1、卖炭翁，伐薪烧炭南山中。 动作描写，“伐”“烧”写出了卖炭老人在山高林密
34、、荒无人烟的南山中辛苦劳动的艰辛。 引导读：秋风萧瑟，树叶落尽， 你看，卖炭翁，_ 日近黄昏，北风咆哮， 你看，卖炭翁，_ 月黑风高，豺狼嚎叫， 你看，卖炭翁，_ 2、满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 外貌描写，“满面尘灰烟火色”从整风光貌上表现了卖炭翁的辛苦，“两鬓苍苍”“十指黑”两个数量短语，一黑一白的比拟，更加突出了卖炭翁的艰辛。 引导读：“烟火色”“苍苍”“黑”，这是诗人用简笔勾画了卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指负担着生命的全部期望，为了生存，他已经_ 3、夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 动作描写，“驾”“碾”“歇”三字，写出了卖炭翁年老体
35、弱，运炭卖力。 引导读：此时此刻，卖炭翁心酸无力。他早起开窗看到_，于是_，此时_。 4、一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 心理描写。“一车炭，千余斤”，宫使不懂其中的艰辛，换了“半匹红纱一丈绫”，这不等值的强换，卖炭翁心有怨言却无能为力。 5、翩翩两骑来是谁，黄衣使者白裳儿。 外貌描写，“黄衣使者”“白裳儿”写出了宫使生活滋润，小人之间勾结谋私。神态描写，“翩翩”愉快的样子，呈现了宫使的得意。 6、手把文书口称敕，回车吃牛牵向北。 动作描写，“把”“称”形象地刻画了宫使盛气凌人、仗势欺人的可恶嘴脸。“回”“牵”写出了宫使蛮横无理，强取豪夺的丑陋面孔。 【全诗朗
36、读 体会情感】 提问：卖炭翁伐薪累、烧炭苦，运炭艰辛，还遇到小人作祟，我们不得不哀叹一声“唉”，如何读出这种悲叹呢？ 明确：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出心酸无奈的叹息。（尝试在诗歌前加感慨词“唉”酝酿心情） 唉！卖炭翁 【补充背景 提升情感】 提问：同学们，“宫使”嚣张跋扈，盛气凌人，是不是只有卖炭翁的生活苦上浇油呢？ 解读诗歌写作背景 此诗诗人有自注云：“卖炭翁，苦宫市也。” 所谓“宫市”，就是宫廷派宦官到市上去购置物品，任意讹诈、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。 提问：宫使嚣张跋扈，盛气凌人，宫市盘剥私肥、讹诈掠夺，是谁助长了如此黑暗风气呢？
37、 明确：社会制度 社会环境 追问：黑暗制度下的卖炭翁“可怜”，其他劳动者呢？ 明确：诗歌主旨揭露宫市的罪恶及统治阶级的残暴，表达了对百姓的怜悯。 顺势补充白居易诗歌创作主见“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，此文正是揭露当下。 【勾连佳作 升华情感】 引导：有一句话这样说:文学艺术家所表现的不仅仅是自己最真实的情感，而且是他熟悉到的人类的情感。这不是卖炭翁一个人的悲伤，不是那个时代的悲伤，而是全部底层劳动者的悲伤啊。 难怪杜甫大声疾呼“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足” 难怪白居易创作的观刈麦，得到世人共鸣。 推举阅读：观刈麦 足蒸暑土气，背灼炎天光， 力尽不知热，但惜夏日长。 复有贫妇
38、人，抱子在其旁， 右手秉遗穗，左臂悬敝筐。 听其相顾言，闻者为哀痛。 家田输税尽，拾此充饥肠。 卖炭翁教学设计 篇五 教学目标 1、在自读的根底上，借助相关工具书，领悟诗所表达的中心。 2、通过争论，学习比照的写作手法。 3、反复诵读，领悟人物形象，感受情感。 教学重点与难点 1、重点：读懂课文，把握作品所表达的中心。 2、难点：领悟人物形象，理解比照手法的作用。 说明： 把握文章中心，去体会对老人的怜悯，对“宫市”制度的批判是重要的。学生虽然距离那个时代比拟遥远，但在教师的指导下，应当能有所把握。而对于“比照”这一重要写作手法，学生在区分，特殊是分析上是有肯定的难度的。因此，本课将比照作为学
39、习难点。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 谁能介绍一下“白居易” 结合自己的文学常识，概述白居易的生平、作品、风格。 使学生了解白居易。 感知文本 结合工具书，自己通读全文。有疑难字词，作好标记。 班级沟通。 学生自读。 学生对自己没有把握的字词进展沟通。 养成学生主动学习习惯。 疏通文字。 深入理解 诗中刻画了2组人物，请分别用一个词概括人物形象。 对于这样的人物，文中是如何进展描写的？ 文中多处运用了比照，既有卖炭翁自身的比照，又有卖炭翁与宫使的比照，请分别找出，并说说各自作用。 学生答复。 圈划批注，学习文章。 学生在课文中圈划，并组内沟通。 对人物形
40、象有一个大致定位。 明确要使人物生动，需要运用描写。 学习比照的写法，理解比照的作用 作业 通过阅读学习后，请你分别概括文中人物的思想感情、的思想感情、你的思想感情，填入表格中。 学生思索、填表。 梳理文章脉络，中心。 思路点拨 从文章的描写入手，通过学习比照，去理解人物、，是本堂课的教学思路。在整堂课的教学过程中，感知文本局部可安排学生在课前预习时完成。从而使课堂教学更富实效。结尾的表格可以作为作业，也可以作为课堂练习。 练习举隅 1、 解释加点词： （1）伐薪烧炭：（2）何所营：（3）心忧炭贱愿天寒：（4）手把文书口称敕： （4）回车叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛头充炭直： 2、本诗中哪些方面表现了卖炭翁生活的贫苦？ 以上就是为大家整理的5篇卖炭翁教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。