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1、 幼儿园科学活动教案范文十篇幼儿园科学活动教案 篇1 幼儿园科学活动：好玩的弹性物品 一、活动目标 发觉物体的弹性，了解弹性与人们的关系。 二、重点难点 利用材料制作弹性玩具。 三、活动预备 细铁丝、画纸、圆柱体、橡皮泥若干。皮筋、皮球、气球、拉力器等。 四、活动过程 1 、出示“会跳的小狗”引起兴趣，了解物体的弹性 我们教室里来了两只小狗“汪汪汪”小狗可快乐了，你们看，它们跳得多快乐呀！我们欢送欢送两只小狗，不过两只小狗给我们小朋友带来了一个问题，想听听是什么问题吗？ （汪汪，小朋友你们知道我们是怎样跳起来的吗？） 谁来答复这个问题？ 听，小狗是怎样答复的，好吗？（你们听好了） “小朋友真聪
2、慧，在我们的身体下有弹簧，潘教师用力把我压下去，下面的弹簧变短了，我就沉下去了，潘教师一松手呀，我们就跳起来，弹簧呢也就恢复原样了。” 教师小结：听明白小狗的话了吗？噢，原来物体在力的作用下，外形会发生变化，松开力时，又恢复原状，这就叫物体的弹性。 2 、供应各种材料，让小朋友感知发觉弹性。 两只会跳的小狗还给我们带来好多好玩的物品，等一下请小朋友去玩一玩，看看这些好玩的东西发生了什么变化？ 幼儿操作：拉拉皮筋会变长，一松手又变成原来的样子压皮球，皮球会扁，松手又鼓起来了。 师：谁来告知大家你玩的是什么？你是怎样玩的？发觉它们有什么变化？ 3 、弹性的作用，引导幼儿在生活中查找 师：在我们的生
3、活中，弹性物体有好多好多，你们知道还有什么东西有弹性吗？ 自行车打气，座垫装弹簧，是为了削减振动，夹子、理发推子有弹簧是为了便利使用，沙发、床用海棉和弹簧是为了坐躺时更舒适，水龙头开关里有皮垫子是为了防止漏水，弹簧秤用来测量物体的轻重。 4 、小制作“会跳的小人” 师：今日“会跳的小狗”让我们知道了我们生活中离不开有弹性的物品，为了感谢他们让我们一起来制作一个“会跳的小人”送给他们好吗？ 出示示意图 教师带来了制作“会跳的小人”的示意图，请小朋友看看，你们能看明白吗？谁能告知我第一幅图示是什么意思？其次幅呢？ 教师讲解后幼儿操作。 5 、完毕：让我们一起来和会跳的小狗跳舞吧。 幼儿园大班科学活
4、动：影子的“眼睛” 大班幼儿对影子这一好玩的光学现象特殊感兴趣，他们喜爱和影子做嬉戏，因此我们常常会开展有关影子的科学活动，这些活动一般都是围围着影子产生的原理绽开，幼儿较难理解其中蕴含的科学道理。本次活动我们运用反证的方法，通过为动物的影子找“眼睛”，让幼儿自己对有关影子的错误或模糊的前概念进展验证，从而进一步理解纸拦住光就会消失影子，而纸没有拦住的地方光就能透过等粗浅的科学学问。 活动目标 1探究为动物的影子找“眼睛”的方法，知道纸没有拦住的地方光能透过，反之则产生影子。 2能与同伴合作观看和记录，并对生活中的光和影的现象有连续探究的兴趣。 活动预备 1幼儿操作材料：剪纸动物的头饰、手电筒
5、、剪刀若干、背景板一块、幼儿记录纸若干。 2教师演示材料：关于动物影子的PPT、已剪好眼睛的兔头、手电筒、集体记录纸一份。 活动过程 一、说说影子，引起兴趣 1师：这几天我们都在玩影子嬉戏，你们发觉影子有哪些好玩的现象? 幼：影子有时会变得很长，有时又会变得很短，有时又会消逝不见。 幼：我跑影子也跑，我停下来影子也会停下来。 幼：影子的颜色都是黑黑的，有的深，有的浅。 2小结：影子真像一个魔术师，有时会消失，有时又会躲起来；有时会变长，有时又会变短。 (分析：在本活动开头之前，我们首先对刚刚完毕的影子嬉戏进展沟通，教师在提问时特意突出“好玩”二字，这样能有效地激发幼儿探究影子特性的兴趣。通过教
6、师的小结，帮忙幼儿回忆关于影子的各种阅历，为接下来的活动做好预备。) 二、比拟不同的影子，记录各种猜想结果 1教师演示关于动物影子的PPT，幼儿依据局部特征猜想分别是哪些动物的影子。 2出示有眼睛的兔子影子的图片，请幼儿说说这个影子和前面看到的影子有什么不同。 3猜猜为什么兔子的影子上会有眼睛，幼儿结伴商议并记录猜想结果。 4沟通各种猜想记录。 猜想一：在兔子头像上画两只眼睛； 猜想二：在兔子头像上贴两只眼睛； 猜想三：在兔子影子上画两只眼晴； 猜想四：在兔子头像上剪两只眼睛。 5教师在集体记录纸上登记幼儿的各种猜想，并提出要求。 师：请你们用商议好的方法试一试，然后再用手电筒照一照，看看小动
7、物的影子上能不能看到眼睛。 (分析：教师通过演示动物影子的PPT，出示有眼睛的兔子影子的图片，引发幼儿对两种影子进展比拟，从而自然地过渡到猜想、记录阶段。幼儿分成几个小组，大胆猜想“如何才能在动物的影子上看到眼睛”，并在教师的鼓舞下开头初步验证自己的各种设想。) 三、试验验证，查找答案 1幼儿运用猜想的方法进展验证，并进展记录。 师：请你们在做试验的时候，不管是胜利还是失败，都记录下试验结果。试过自己的方法后，也可以试试别人的方法。 2幼儿依据试验状况沟通自己的发觉。 光透过动物头饰上的小洞后影子上就会有“眼睛” 师：为什么给动物头饰画眼睛、贴眼睛都无法让我们在影子上看到眼睛，而剪个小洞就能观
8、察呢? 小结：手电筒的光透过纸上的小洞后影子就会有眼睛，而画眼睛或贴眼睛都会将光拦住，所以影子上就看不到眼睛。 洞的大小和“眼睛”大小之间的关系 师：小动物的眼睛都一样大吗?为什么?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢? 小结：剪的洞越大透过的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透过的光越少，影子上的眼睛就越小。 (分析：试验验证后，当幼儿开头沟通试验结果时，教师的开放式提问能有效引导幼儿进展细致观看，并鼓舞幼儿用浅显的语言来解释较为简单的光学原理。教师预设的一些关键提问，能够帮忙幼儿对光和影子的一些错误或是模糊的前概念进展验证，并通过同伴间的引导、自己的操作，从而进一步理解“
9、影子上如何才能消失眼睛”的光学现象。) 四、延长活动：手影嬉戏 1出示手影嬉戏的PPT，请幼儿说说看到了什么。 2幼儿在区角中仿照手影动作进展嬉戏。 幼儿园大班科学活动：落下来 设计意图： 在地球上，全部东西往上一抛都会落下来，这是小班幼儿都有的生活阅历。但是对幼儿熟知的阅历有没有进一步探究的意义和价值呢?我们试图通过一个集体活动来推动幼儿对这些生活阅历进展深层次的探究，以帮忙幼儿学习观看、比拟、记录等科学探究的方法。 目标： 1观看、比拟物体下落时的现象，对物体的下落现象感兴趣。 2能用记录的方式和语言来表达观看到的现象。 预备： 1第一次操作所需的材料：纸杯、纸盘、泡沫积木、树叶、羽毛、软
10、球、丝巾、绳子、手帕、废弃的饮料瓶、三毛球等，数量之和多于幼儿人数。 2其次次操作所需的材料同上，每人增加一份记录纸和笔。 3第三次操作所需的材料：同样大小、颜色的手工纸每人一张。 过程： 一、观看一种物体的下落现象并清晰表达 1提出任务。 师：今日我们来做一个“没那么简洁考考你”的挑战嬉戏。“没那么简洁考考你”是什么意思呢?(看上去很简洁，其实不简洁。) 师：我们知道在地球上全部的物品往上一抛，都会(幼儿补充：落下来。)这个问题真的很简洁!但是你是否留意到，每种东西落下来是什么样子的呢?又能否用清晰流畅的语言来表达呢?这可有点不简洁了。 师：请你认真观看这些物品落下来的样子，等一会儿要请你表
11、达。 2教师操作，逐一让物体下落。 3沟通与总结。 (1)幼儿沟通。 (2)教师总结：大家通过认真观看，把“落下来”这件事情表达得很清晰。有的留意到了落下来的声音，有的观看到了落下来的样子，有的发觉了落下来的”速度。很棒! (开门见山地让幼儿带着任务观看物品落下来的现象，为下面环节的绽开作阅历预备。) 二、观看、比拟两种物体下落现象的不同，用记录方式表达观看到的现象 1提出任务。 师：我们今日的挑战是“没那么简洁考考你”，下面请选择两样物体，让它们从同一高度同时落下(用动作解释“同一高度，同时落下”)，观看它们的不同，并记录下来。 教师在幼儿操作时的指导要点如下： 留意了解幼儿是否遵守“同一高
12、度，同时落下”的规章。 当幼儿有了自己的发觉时提示他们记录下来。 当幼儿记录有困难时，可以让他们观看同伴记录，提示他们用符号进展记录。 2沟通与总结。 (1)幼儿沟通自己的记录。 教师这时可以关注以下两个方面： 幼儿制造性地用符号来表示自己的发觉。 幼儿记录物体下落速度的不同表现。 (2)总结物体下落现象的相关因素。 师：大家通过观看、比拟、记录，知道了物体落下来时有很多不同。可是，这些不同可能和什么有关系呢?(依据幼儿的答复总结：可能与物体的轻重、大小、外形以及风力有关。) (这个环节的任务难度提高了，即要在前一个环节观看的根底上学习运用比拟的方法，并且从语言表达转为记录表达。) 三、探究让
13、同样的纸消失不同的下落速度 1提出任务。 师：请记住我们的挑战题目是(幼儿补充：没那么简洁考考你。) 师：(出示一张手工纸，使其落下)给你们一张同样的纸，使它下落的速度和我的不一样。看上去简洁，其实不简洁哦!试一试吧。 2幼儿操作。 教师边与幼儿一同操作，边观看幼儿的操作状况，指导要点如下： 当幼儿消失折叠动作时，便上前鼓舞，并与之比拟两张纸的下落速度有何不同。 当大多数幼儿受同伴影响采纳折叠方法时，教师应进一步引导：除了折叠你还有不同的方法吗?(团、撕开等。) 3沟通与总结。 教师在总结时可以让全部幼儿将变化后的手工纸与教师手中的手工纸一同落下，进展比拟观看，鼓舞幼儿设法使纸落得快一些。 (
14、在进展了两个环节的尝试、观看、比拟和对下落相关因素的思索之后，这个环节尝试让幼儿解决问题，即如何让两张一样的纸下落速度不一样。) 四、完毕 师：在“没那么简洁考考你”的挑战嬉戏中，你们通过认真观看、仔细比拟、努力思索和尝试，取得了成功，为自己鼓掌吧! 幼儿园大班科学活动物体间的间隙 设计意图 进入秋天，各种果实和农作物渐渐成熟，于是利用八月十五中秋佳节大人们要带孩子回家团聚的时机，我们给孩子们布置了“走进田野，采集果实”的任务。节后回来，那火红的辣椒串、金橙橙的玉米棒子，还有各种各样的高粱秸、谷子穗、带荚毛豆等农作物，纷纷登上了我们班的展现台。孩子们对这个小展台情有独钟，一有空就围拢过来整理和
15、摆布。 在一次装瓶时，有个孩子偶然发觉在他装满的一瓶花生里，竟然还能再装上半杯小米!看着小米渐渐地从花生的空隙里穿过、漏下，孩子们都特殊惊异!追随孩子们的兴趣点，于是一个关于“物体间的间隙”的科学探究活动就在孩子们的剧烈争论和探究中绽开了。 活动目标 1通过操作，感知物体与物体之间是有间隙的。 2探究合理有序地安排不同物体的空间。 活动预备 盘子、纸杯、乒乓球、玻璃球、小米、记录表、筛网、课件。 活动过程 一、观看试验用品，说说乒乓球、玻璃球和小米有什么不同 1师：“小朋友你们看，教师这里有什么呀?”“谁情愿来说一说，乒乓球、玻璃球和小米有什么不一样呢?” 2小结：乒乓球大大的、圆圆的，玻璃球
16、小小的、圆圆的，而小米又细又小，当我们用手抓起小米时，小米会从我们的指缝里流下来。 二、幼儿探究、尝试把小米、乒乓球和小玻璃球都装到一个瓶子里 1师：“今日教师要请小朋友把三个杯子里的乒乓球、玻璃球和小米都装到一个玻璃瓶里，看谁最爱动脑筋，能把他们都装进去!” 2指导幼儿记录试验结果，并留意操作规章，不要把小米撒到外面。 三、说说我的发觉 1师：“有的小朋友已经装完了，清你拿着记录表坐到前面来?”“没有胜利也不要紧，把你怎样装的登记来我们一起来看一看。” 2“谁情愿来说一说，你是怎么装的?你胜利了吗?” 四、引导幼儿用筛网将掺在一起的玻璃球和小米分开，再进一步探究其他的装瓶方法 五、沟通、争论
17、试验结果 提问：“这一次你胜利了吗?胜利的请举手!” 争论：“为什么先装乒乓球，再装玻璃球，最终装小米的方法比拟简单胜利呢?” 六、观看课件，引导幼儿懂得物体与物体之间是有间隙的，要学会合理安排物体的空间 师：“先装乒乓球，由于乒乓球占的地方大，然后放玻璃球，这样玻璃球就把大的空隙给填上了，最终我们再放上小米，这样小米又把更小的缝隙也给填上了，所以最终它们都被装了进去。” 七、拓展幼儿对物体间间隙的理解 引导幼儿再次尝试：装满的瓶子里，还能再装上半杯水吗?为什么? 八、幼儿共享沟通试验的结果，进一步感知水所占的空间 师：“小朋友你们都胜利了吗?为什么这么满满的一瓶子玻璃球和小米，还能装上这一小
18、杯水呢?”(由于水把更小的缝也给填上了) 九、完毕活动 把试验材料投放到幼儿的活动区里，依据幼儿的兴趣和活动状况，可进一步引导幼儿探究不规章的物体之间的间隙，比方尝试装核桃、花生、豆子，或者石头、鹅卵石、沙子等。 幼儿园科学活动教案 篇2 设计思路： 进入大班后，幼儿不仅乐于唱数，还喜爱各种比拟数字大小的嬉戏，但是他们对于每个数字在整个数序中的位置和数字区间概念的熟悉仍不太清楚，如当玩嬉戏“猜数字”时，有幼儿猜10，我给出提示“太大了”，结果仍旧有幼儿会连续猜11。明显该幼儿并不理解教师给出的提示和所要猜想的数字范围之间的关系。 这样的例子在一日活动中很常见。当我请1120号的幼儿去喝水时，仍
19、有一些在这个学号范围内的幼儿没有去喝水，而是在同伴的提示下才懵懵懂懂地跟随前往。一开头我觉得很惊奇，思索之后便豁然开朗：即使大班幼儿可以唱数到100，甚至更多，但是他们对数字区间的概念还是模糊的，有的幼儿并不清晰17是包含在1120的数字区间内的。 以上两个例子，究其缘由都是由于幼儿缺乏一个较为完整的心理数轴，以及对数序的理解。基于幼儿的需要，我试图将代表幼儿学号与数序的核心价值相结合进展活动设计，为幼儿呈现一条好玩的“会无限变长的线”，将抽象的心理数轴直观地呈现给幼儿，引导幼儿在嬉戏中体验数字与线段的关系。 活动目标： 1在活动中发觉线段与数序、数字大小等的关系，提高观看、推理力量。 2对数
20、字感兴趣，并感受生活中的数序。 活动预备： 1阅历预备：幼儿知道自己和同伴的学号。 2物质预备：自制带箭头的直线(箭头可以拉伸延长)、数字卡片(0、10、20、30、40)、学号小人卡片上面有幼儿的头像和学号)、箭头、小红旗、记号笔、空白卡片。 活动过程： 一、出示好玩的线，查找线上的数字隐秘 1今日我带来了一条好玩的线，你们发觉这条线有什么特殊的地方吗?(许多幼儿立刻发觉了线末端的箭头，“线上有个箭头!”) 2你们平常在哪里见过箭头?箭头代表什么意思呢? 3幼儿马上沟通了许多有关箭头的阅历。 (“我上次和爸爸妈妈在公园里见过箭头，告知我们儿童乐园往哪儿走。” “我在地铁车站也看到过箭头，告知
21、人们怎么换乘。”) 【设计意图：活动开场，教师就直接出示一条带箭头的线，引发幼儿对箭头的关注，并沟通有关箭头的阅历，为之后环节中理解箭头的意义作铺垫。】 4箭头能表示方向，不过今日这条带箭头的线上还藏着很多看不见的数字。究竟会有些什么数字呢(教师在线的起点和终点各贴上数字0和10)?猜猜这段线上010之间还会藏着哪些数字? 5幼儿下子说出了010之间的数字。“你们说的数字都比0大，比10小，所以都在010之间。” 6假如从10再接着往后数，还会有什么数字呢?你们说的数字都比10大，都有可能在10的后面。那这条线似乎不够长了。 (教师拉出箭头，将线拉到大约40左右的位置。) 7(此时幼儿都觉得这
22、条线很奇妙，下子很感兴趣。) 变长的线上还藏着很多数字，这些地方会是数字几呢? (在20、30、40的位置贴上翻过来的数字卡片，待幼儿猜出再将卡片翻回来验证。) 8有些幼儿猜到这些地方可能是什么数字。 “由于已经有10了，所以后面确定是20、30、400“ (幼儿从线段的距离上估测出数字。) 9假如再把这条线拉拉长，后面还会有数字几?假如奇妙的线变得越来越长，上面的数字会越来越大。原来这些数字是从左往右、从小到大排队的。 【设计意图：教师先从110“动身刀，引导幼儿发觉在一段数字中间还包含着很多其他数字。之后，教师通过会变长的线，引发幼儿初步感知线上数字排列的规律(从小到大排列)。】 二、在线
23、上找学号的家 1说了那么多的数字，有没有数字可以代表我们自己(幼儿马上答复“学号”)?这条线上的数字是从小到大排队的，我们把学号也来排排队吧。 2教师出示学号小人卡片，请幼儿 找到自己的学号卡片，把它放到线上适宜的位置。 (幼儿看到贴有自己照片的学号小人，都觉得非常好玩，对“找找学号小人的家“跃跃欲试。) 3幼儿操作，教师巡回观看。 (教师发觉：幼儿摆放的学号小人之间的距离有些问题。如5并没有放在0和10的中间，或者几个相连的学号没有靠在一起，又或者11和13之间应当空开一点，却连在了一起。) 4学号小人都排好队了，是从小到大排队的吗?有没有问题?为什么有些学号靠得近，有些寓得远? 5幼儿对教
24、师抛出的问题进展思索，表述了自己的理解，并能举一反三，发觉其他学号摆放的问题。 “由于20后面就是21，当中没有其他人了，所以要靠得近呀。” “我发觉了问题!11和13应当分开一点，由于当中还有12!” 6有些学号中间没有其他学号了，所以靠得近；而有些学号中间还有其他学号，所以分得开。刚刚你们说有些学号中间还有其他学号，所以要分开一点，那现在请你们把这些学号小人也放到线上吧。 (幼儿将剩下的学号小人也摆放到线上适宜的位置。) 7现在我们的学号都从小到大排好队了。你们知道吗?学号的挨次里还藏着一个小隐秘。知道某某为什么是1号吗?由于她的年龄是我们班最小的，所以她排在最前面。原来我们的学号是根据年
25、龄从小到大来排队的。这条线除了可以表示数字的大小，还可以表示我们诞生的挨次。 【设计意图：本环节是活动的重点局部，教师供应了贴有幼儿头像的学号小人，让幼儿在愉悦的嬉戏体验中，将自己和同伴的学号小人摆放在线上适宜的位置，在此过程中体会自己学号与同伴学号之间的位置关系。在这个过程中，教师逐步呈现出一条完整的数轴，并验证了之前学号摆放的方法。在共享与纠错中，教师和幼儿一起分析不同学号在这条线上距离存在差异的缘由，了解不同数字在排列过程中的规律与特点，并感受数序与线段的关系。】 三、嬉戏：猜学号 1引导幼儿分成两队玩“猜学号”的嬉戏。 教师说明规章： (1)两队轮番“猜学号”，教师提示猜的数字是大了还
26、是小了。 (2)谁猜中了，那一队即赢，获得一面小红旗。 2第一次玩嬉戏。教师先在空白卡片上写下心中想的学号。提问：猜猜我心里想的学号是几号? 3幼儿猜出一个学号，教师就给出提示，如11太小了。这时教师要追问：我说的1 1太小了是什么意思?11比谁小?那接下来要往哪个方向去猜? 4让我们用一个小箭头来帮帮助吧，请箭头来帮我们指明接下来应当往哪个方向猜。这个箭头可以怎么放?指向哪一边?现在有几个箭头?两个箭头是什么意思?我心里想的学号确定在几和几的中间? 5其次次玩嬉戏。请一位幼儿来选一个学号，教师将线上的学号卡片都拿走，再来玩一玩猜学号的嬉戏。 【设计意图：此环节是本活动的难点，以竞赛的形式玩猜
27、学号的嬉戏(在数轴上显现数字过渡到隐蔽数字)。幼儿依据“大了”或“小了”的提示来猜想他人手中所藏的学号。此环节的设计中教师运用箭头来表示猜想的方向，帮忙幼儿理解“大”“小”的提示并显现猜想的范围(数字区间)。】 四、争论与延长 1今日玩的嬉戏都和数字排排队有关，在生活中你还在哪里见过数字是排好队的?数字排好队能为我们的生活带来哪些便利? 2幼儿共享生活中数序的阅历。 “电影院里有数字，座位是从小到大排好的。” “公路上的红绿灯上也有数字。” 3教师依据幼儿的阅历进一步梳 理：电影院里座位上的数字从小到大排 好队是可以帮忙我们更快地找到座位。 【设计意图：这个环节并不仅仅是为了解决幼儿在数序认知
28、上的问题，更重要的是让幼儿发觉生活中的数学，感受数学的好玩和有用。此环节在与幼儿的有效争论中，引发幼儿关注生活中的数序，而这些生活中的数序可以为我们带来很多便利。】 本案例荣获：20xx年上海市中青年教师教学评优(学前教育)一等奖。 点评 简洁而不失才智 内秀而更显专业观摩闸北区安庆幼儿园卢世轶教师的“学号小人”有感 上海市教委教研室 黄琼 20xx年3月25日，全市教研员和示范园园长集聚闸北区安庆幼儿园，观摩在20xx年上海市教委教研室组织的上海市中青年教师教学评优活动中获得一等奖的卢世轶教师的大班集体学习活动“学号小人”。又一次走近卢世轶教师，再次收获着无比的惊喜与感动，卢教师为我们全方位
29、展现了她的专业力量与专业素养。下面，以“学号小人为例，谈谈我的学习体会与思索。 第一，价值的最大化 今日，幼儿园的数学教学要什么?其对幼儿进展的真正意义与价值是什么?这是值得我们思索的。卢教师的这个集体学习活动为我们生动诠释了数学教学的价值。首先，学习数学的兴趣。在“查找线上数字的隐秘“猜猜这段线上0一10之间还会藏着哪些数字”，以及“猜学号”嬉戏中，幼儿对数学学习的兴趣油然而生。或许，这份被激活的兴趣，会点燃幼儿将来对数学学习的探究愿望。其次，数学才智的进展。借助于“一条带箭头的直线”，卢教师把丰富的数学元素予以充分组合：线段与数序、数字大小的关系：线段上数字之间的位置关系；自己学号与同伴学
30、号之间的大小、位置关系等。在这个过程中，别具一格地表达了对幼儿观看、比拟、分析、推断、推理等力量的进展价值。幼儿在好玩而富有挑战的嬉戏情境中，欢乐地发觉与学习，自主地建构着初步的、隐形的“心理数轴”，并有效地提升幼儿的数学思维、数学才智。 其次，设计的有效性 这个集体学习活动设计的特色在于：一是简洁。整个活动主要的教具就只有一个，那就是自制的“带箭头的直线”。教具极其简洁，却在上面制造性地演绎了丰富的数学教育元素。这样简洁而不失才智的教学设计，是特别值得观赏的，比起那些“豪华版”的教具，也更有利于推广、复制。二是融合。以往的数学活动，经常是“单打一”的设计，或者“数数”教学，或者“相邻数”教学
31、，或者“加减运算“教学，再或者“几何形体”教学等。而卢教师把很多数学教学内容进展了有机结合。数字大小的比拟、数数、认数、数序、相邻数，以及线段与数字的各种关系等。这样整合性的数学教学，反映了执教者以及安庆幼儿园的团队对数学教育的驾驭力量和制造性设计的力量。三是挑战。整个活动，不仅挑战着幼儿方方面面的数学学问，更挑战着幼儿观看与比拟、分析与推断以及解决问题的思维力量和表达数学阅历的语言力量。幼儿乐在其中，也成长在其中。 第三，互动的现场才智 这既是一个预设的，又蕴涵着诸多生成因素和大量不确定内容的集体学习活动。卢教师机灵而沉稳地面对来自幼儿的信息，予以适切的回应。如，当幼儿把自己的学号插到箭头上
32、以后，消失了一些问题。卢教师冷静地回应，“没有关系，让我们先解决靠在一起的数字问题。”于是，幼儿插学号中消失的问题一一解决。又如，当两队幼儿做“猜学号”嬉戏，一队输了，有个幼儿不由自主地说，“要输得起!”卢教师马上“接球”，回应道，“是啊，输得起，才能赢得更多!”现场师幼互动的状况，一方面反映了卢教师沉稳、机灵又具有规律思维力量的共性特点，同时，更折射出了卢教师心中装着本次活动目标和幼儿全面进展的目标，眼里看着幼儿当前的现状与进展水平，进展着有效的师幼互动。固然，在互动方面，假如用更高的标准来衡量，有的地方还可以做得更好一些。如，当教师总结幼儿在箭头上数数“小朋友不但会一个一个数，还会十个十个
33、数”的时候，有幼儿“插嘴”道，“我会五个五个数”“我还会两个两个数”。然而，教师没有“接球”，未对幼儿不同的数数方法、阅历和学习积极性予以准时的首肯。但无论如何，卢教师沉稳而富有规律思维特质的互动，给大家留下了深深的印象。 最终，还情愿与大家共享的是，卢教师在“评优”活动中，不仅把一个活动上得别具特色，她的个别化学习活动也组织得有滋有味。另外，在“评优”的辩论与“全市展现”的互动环节中，她对主题活动开展效果的评价、对数学与主题关系的见解、对个别学习活动中构造化问题的理解，以及对集体学习活动难易问题的处理等，都很有个人独立见解和专业底气。这充分反映了她华东师范大学学前教育专业的一位本科生、有八年
34、一线实践积存的教师比拟扎实的专业功底和实践力量。 总之，卢教师是一位简洁而不失才智，内秀而更显专业的青年教师。我由衷地期盼着卢教师把“评优”作为新的进展起点，今后能不断积极探究，不断超越自我，在将来的成长与进展中，走得更远、更好! 幼儿园科学活动教案 篇3 活动目标 1、通过观看、比拟，正确区分并找出野菜。 2、会正确地使用工具挖出野菜。 3、体验参加野外活动的欢乐。 活动预备 1、幼儿自备挖野菜的工具及装野菜的袋子。 2、教师带幼儿到四周的公园或郊外。 活动过程 1、教师带幼儿到四周的公园或郊外，引起幼儿挖野菜的兴趣。 2、争论挖野菜需要留意的问题。 师：你们都想挖野菜，也带来了挖野菜的工具
35、，那么在挖野菜时需要留意什么呢？ 教师引导幼儿留意正确使用工具；不离开同伴；假如公园有水，留意提示幼儿不到水边玩耍。 3、组织幼儿进展挖野菜活动。 师：每个小组都争论了野菜长在哪里？下面我们就按你们的想法分组挖野菜，留意不要离开教师太远。 幼儿分组进展挖野菜活动，教师巡回指导。当幼儿辨别不清时，引导幼儿进展细致观看，也可请挖的娴熟地幼儿帮忙其他幼儿。 4、回园争论，对也才进展分类。 请幼儿相互参观同伴挖的野菜，比一比谁的多。 教师引导幼儿依据野菜的种类分类，教师和幼儿共同进展检查，特殊要幼儿区分哪些不是野菜。 5、共享野菜。 师：你们都吃过哪些野菜食品？我们挖的野菜可以怎样吃？ 教师组织幼儿将
36、挖的野菜清洗洁净，送厨房加工。 组织幼儿品尝野菜食品。 幼儿园科学活动教案 篇4 活动目标: 1、学习用天平称测量物体的轻重。 2、知道物体的轻重与很多因素有关。 活动预备:分类盒、天平、积木、弹子球、塑料球、棉花、幼儿数学用书轻与重。 活动重点:学习辨别物体重量的轻与重。 难点:幼儿动手操作测量物体的轻与重。 活动过程: 1、积存有关物体轻重的感性阅历: 请幼儿运用已有阅历比拟物体的轻重。 -“这些物体是一样重的吗?” 鼓舞幼儿用手去掂重量。帮忙幼儿发觉物体的轻重是相对的。有的物体的轻重差异很小,很难用手掂出来。 出示两件重量接近的物品。 -“用什么方法可以知道这两种物品哪个重哪个轻?” 2
37、、介绍测量工具-天平: 幼儿尝试用天平测量物体的轻重,介绍天平的用法,准星必需居中,拿放要轻。 -“猜一猜这两样东西哪个轻哪个重?” 请幼儿尝试用天平测量验证。 3、选择体积一样质地不同的物品比轻重,理解物体轻重与质地有关: 出示大小不同的两个盒子(大盒子里放棉花,小盒子里放铁块)。让幼儿猜哪个轻哪个重,然后用天平验证。 请幼儿做幼儿用书轻与重中的练习。 延长活动:幼儿进展操作活动:比比谁重谁轻。 幼儿园科学活动教案 篇5 意图：我在科学区投放了一些直管玩具，孩子们用沙子、小石子、小珠子等做试验，发觉它们有的能通过直管，有的不能，从而产生了一个个的“为什么”。我抓住孩子们的这一兴趣点和探究点，
38、在玩直管的根底上增加难度，引导孩子进一步探究哪些材料能穿越弯管，意在通过操作活动和观看活动激发孩子们对科学活动的探究兴趣，感知到身边一些科学现象的根本原理。由此初步培育正确的科学态度，进展动手操作力量和观看力量。 活动目标 1.在猜测、操作验证活动中体验探究与共享胜利的乐趣。 2.能动手操作验证哪些物体能通过弯管，懂得试验是验证猜测的方法。 3.喜爱动手操作，会观看记录试验结果，愿意将操作结果告知同伴。 活动重点：探究哪些物体能通过弯管，懂得试验是验证猜测的方法。 活动难点：想方法让毛线快速通过弯管。 活动预备 1.学问阅历预备：观看生活中有哪些管子，是用来干什么的；活动前带幼儿一起玩钻管道的
39、嬉戏。 2.物质预备：人手一份记录表、笔、弯管，每组一筐操作材料(铅笔、石子、木棍、毛线、螺丝帽、打气筒等)，手电筒一个。 活动过程 一、谈话引起幼儿争论的兴趣，了解管子的多样性 1.师：刚刚我们一起玩钻管道的嬉戏，小朋友们走得很快，可是教师觉得弯腰在管道里面走很慢，这是为什么? 2.你在生活中见过什么样的管子?是干什么用的? 二、猜测并记录哪些物体能通过弯管 1.出示弯管，引导幼儿观看、猜想：这个管子是什么样的?猜一猜哪些物体能通过弯管。 2.引导幼儿熟悉预备好的各种材料。猜测并记录：你们觉得哪些材料能通过弯管?请把你的猜测结果记录在这张表格上。(引导幼儿用对错号等方式记录自己的猜测结果)
40、3.幼儿猜测并记录。 4.幼儿沟通自己的猜测结果，教师依据状况提出问题：你为什么觉得螺丝帽(毛线)能(不能)通过弯管?还有谁的猜测结果跟他的不一样? 5.小结：有的小朋友认为能通过，有的小朋友认为不能，这些物品究竟能不能通过弯管?用什么方法来验证一下你们的结果呢? 三、幼儿操作，验证哪些物品能通过弯管，哪些不能，并记录沟通试验结果 1.教师提出操作要求：每一种供应的物品都要试验，并把操作结果记录在表格上。 2.幼儿利用弯管和各种材料做试验。 3.鼓舞幼儿大胆试验并做好记录。教师指导。 4.请两三个幼儿沟通试验结果，教师依据结果引导幼儿小结：螺丝帽、石头为什么能通过去呢?(小、硬)木棍为什么不能
41、通过去?(比管子粗)铅笔为什么不能通过弯管?(又长又直又硬)打气筒打出来的空气看不见，你是怎么知道它通过弯管了呢?毛线为什么不简单通过弯管? 5.出示毛线：谁能想方法让毛线快速穿越弯管?幼儿争论并示范帮忙毛线通过弯管的方法。(把毛线系在螺丝帽上；用嘴吹；打气筒打气等) 四、引导幼儿明白“试验是验证猜测”的方法 1.提问：我们每个人的猜测和试验结果是一样的吗?要想知道结果毕竟怎样。应当怎么做? 2.师：一些东西不简单通过管道，简单堵塞，生活中要留意什么? 3.出示手电筒：手电筒发出的光能通过弯管吗?我们到科学区里再去试验探究吧! 活动延长 在活动区投放手电筒、铁丝、弹簧等材料，引导幼儿迁移阅历，
42、进一步深入探究。 幼儿园科学活动教案 篇6 活动目标： 1、以小组形式进展活动，通过有规划的分工合作，体验共同嬉戏的乐趣。 2、探究尝试使用不同的方法进展垒高，进展幼儿空间想象力，及使用测量工具的力量。 活动预备： 牛奶盒40个（4份）； 卷尺一个； 记号笔（红黑各一只）； 记录纸；黑板 活动过程： 一、明确任务，形成小组 交代任务，四人一组进展小组嬉戏，并给小组起名。 师在黑板上设计表格，并将每队自己确定的标记请队员画在表格上。如（草莓队、西瓜队等） 提出嬉戏要求：四人合作垒高，要求垒的稳，全部的牛奶盒必需搭完，铃声响嬉戏完毕。 二、初次合作垒高 幼儿垒高，教师巡察。 三、小结 初次垒高 胜利了吗？为什么胜利？胜利用什么标记表示；失败又可以用什么表示。 请每组派代表在表格中作好记录。 争论为什么垒的有高有矮？（不一样的搭法有不一样的高度） 四、再次垒高 提出新的要求，又高又稳。 五、争论 1、哪组最高？怎么看出来？ 2、测量。师示范测量，幼儿在表格中记录。 3、为什么一样多的牛奶盒会搭的不一样高。 六、第三次垒高，决出冠亚军 幼儿自己测量垒高成绩，记录在表格中，决出冠亚军。 争论用什么标记表示，如五角星、三角形等。 七、集体争论 怎么样才能垒的高又稳？ 高：竖起来的层数越多越高。 稳：底部要搭的坚