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1、 评课稿例文语文 评课稿范文语文 语文评课稿范文 苏教版云雀的心愿评课稿 云雀的心愿是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要爱护环境的心声，目的在于增加学生的环保意识。 李华娇教师上的这节课，我觉得有以下几个方面做得不错： 1、直奔主题。在引入课文后，让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。 2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进展教学，每个环节的教学都进展小结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。 3
2、、理解森林为什么会变成水库，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还提高了学生的说话力量。 经过听课，我想提出一些建议： 1、朗读的训练缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得比拟不到位的，特殊是云雀妈妈和小云雀的对话，由于这些对话既是文章内容的呈现方式，同时也是人物情感的寄予之处。我建议，李教师在平常的课堂中，可以教给学生 朗读的方法，如抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感悟读同时，引导学生在评价朗读时关注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读自评中进展语言文字的训练和推敲。 2、本文可以进展两个比拟重要的句式训练。在学习森林是水库时可以让学生以
3、“可以，可以，可以”的句式进展说话；在学习森林是空调器部份时，可以进展“森林是个巨大的空调器，夏天，冬天”的说话训练。教师可以在教学过程中出示这两个句式，让学生的小组学习后以这样的句式来汇报学习的结果。 秋天的雨评课稿 今日有幸倾听了姚教师执教的秋天的雨这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。秋天的雨这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章构造美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展现了一个漂亮、丰收、欢快的秋天。在本课教学中，姚教师运用多媒体教学手段，观赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞
4、美之情。 一、创设情境，奠定情感 秋天是一幅漂亮的画卷，在上课伊始，姚教师让学生 在美丽的音乐中尽情观赏秋天的美景，精致的图片配上美丽的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感根底。 二、重视指导学生与文本对话 姚教师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充分的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、沟通。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生绽开对话。 三、重视读的层次指导 姚教师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，奇妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进展教学。姚教师重点指导其
5、次自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀， 扇走了夏天的酷热。” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉快”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进展引导学生通过比拟读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮风光，在奇妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领会到了五彩缤纷的颜色美和生动形象的语言美，体会到了秋天的漂亮和观赏美景的愉悦之情。 但是，课堂教学永久是一门圆满的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把
6、小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这一局部时，读中让学生观看这两个句子并同桌争论，再说说自己发觉了什么？然后拓展训练“?像?”的句式，这样就会加深学生比照喻句的理解。另外，三年级刚开头习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。 以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批判、指正。 初中语文评课稿范文 爱莲说选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把莲花的生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了对追名逐利
7、、趋炎附势的肮脏世风的鄙弃。 听了 X 教师的爱莲说一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”X 教师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培育学生创新阅读的习惯。 这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感 体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，X 教师着重处理好以下三个关系： 第一，学生和教师的关系。学生是学习的仆人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系
8、的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，X 教师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品尝。X 教师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前预备的关于莲花的图片为学生供应更多的阅读体验。 X 教师把阅读作了五个阶段的安排： 第一阶段：师高声朗读，整体把握。 其次阶段：放录音，学生跟读。 第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。 X 教师采纳学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和共性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是
9、的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集 体中力量略强的一员。在这一阶段，X 教师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。 第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思索”“集体争论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题： 让学生去探究、去评价。 第四阶段：齐读课文、小组争论释疑。 在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。 1、 为何“独爱莲”？ 2、 结尾为什么挨次发生了转变，最终说牡丹之爱？ X 教师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。 第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读完
10、毕。 其次，师生与的关系。阅读本是一种制造性的劳动，假如读者只是咀嚼的口中之食，岂不索然寡味？只要是共性化的阅读，读者总会读出新信息来，很多好作品不是写出来的，而是和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应当把迎合当作敬重，也不要把阅读的主动权交给，须知：书在谁的手里，谁就是书的仆人。因此，我认为 X 教师让学生去多读课文，这本身就是一种共性化的阅读和制造性的劳动。 第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成局部，阅读和生活的关系是特别亲密的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要照顾别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今日的应试去认知和理解，更要为明天的进展去批判和创新。X 教师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。 固然，上好一堂课，教师的激情特别重要。假设能多一些激情，这堂课会更有价值。