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1、会计学1新课程理念如何转新课程理念如何转n n例1“影子”课件大PK-(中国)(美国)n n例2从画苹果-看中日美三国老师的课程文化差异n n例3勾股定理两种教学模式对比-谈谈素质教育与应试教育n n例4激情在课堂中点燃-角平分线教学n n例5学生的探究能力让我震惊-师专附中的旗杆标准吗第1页/共17页新课程基本理念新课程基本理念n n1、“为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念；是新课程的核心理念；n n（1）关注每个学生n n（2）关注的情感体验和情绪生活n n（3）关注学生的道德生活和人格养成 第2页/共17页2 2、课堂教学观与学生学习方式课堂教学观与学生学习方式
2、课堂教学观与学生学习方式课堂教学观与学生学习方式:n n课堂教学是新课程实施的主要领地课堂教学是新课程实施的主要领地,因此因此,课堂教学是课堂教学是新课程改革的重要内容新课程改革的重要内容.n n传统上传统上,我们的课堂教学我们的课堂教学,从教师的教和学生的学的角从教师的教和学生的学的角度而言度而言,主要局限在教师的教上主要局限在教师的教上,从新课程的发展性教从新课程的发展性教学核心内涵学核心内涵-“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”等三维目标而言，主要局限等三维目标而言，主要局限在知识技能的教学和教法上。在知识技能的教学和教法上。n n
3、新课程理念下新的课堂教学观，就教师的教与学生新课程理念下新的课堂教学观，就教师的教与学生的学而言，更加注重学生的学；与学生对知识技能的学而言，更加注重学生的学；与学生对知识技能的掌握相比较，更加注重学习过程和学生的学习方的掌握相比较，更加注重学习过程和学生的学习方式，重视学生情感、态度与价值观的养成。式，重视学生情感、态度与价值观的养成。n n新的课堂教学观致力于学生的主动发展，致力于学新的课堂教学观致力于学生的主动发展，致力于学生创新精神和创新能力的培养。生创新精神和创新能力的培养。第3页/共17页学生学习方式学生学习方式n n新课程理念下学生的学习方式包含了自主性（主动新课程理念下学生的学
4、习方式包含了自主性（主动性）、探究性和合作性等三个基本维度。抛弃了把性）、探究性和合作性等三个基本维度。抛弃了把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上的传统的学习方式，强调了人的主动性、能动性和的传统的学习方式，强调了人的主动性、能动性和独立性，注重了独立性，注重了“学生的学学生的学”。n n建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识
5、，从而使自身认识结构得以转换与发展自身认识结构得以转换与发展。n n党中央和国务院在党中央和国务院在关于深化教育改革全面推进素关于深化教育改革全面推进素质教育的决定质教育的决定中提出，培养学生科学精神和创新中提出，培养学生科学精神和创新思维习惯的重要渠道是思维习惯的重要渠道是“要让学生感受、理解知识要让学生感受、理解知识产生和发展的过程产生和发展的过程”。第4页/共17页3.三维教学目标的内涵三维教学目标的内涵 n n1)1)知识与技能目标知识与技能目标知识与技能目标知识与技能目标n n所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总
6、和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因此，有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因此，在教学中既要在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔授之以鱼，又
7、要授之以渔”，既要加强基础知，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。目标。第5
8、页/共17页n n2).2).过程与方法目标过程与方法目标过程与方法目标过程与方法目标n n过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。与过程、方法相对应操作体系，这里主要是学生的学习方法。与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的就是结论，所谓结论就
9、是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个经验。所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把性化特征。传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论
10、的手段，学习的目的还是掌握结论。过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组固。基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的成部分，让学生经历过程和探
11、索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。具体的结论更重要。第6页/共17页n n3).3).情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标n n情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，情感是人对客观现实的对象由此产生的态度行为习惯。其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；和现象的刺激所产生的心理反应
12、，它分为积极情感和消极情感；态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观就是物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度，用，有多大用处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。教师的
13、责任就是要指导学生用积极的情感感形成错误的态度。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础，没有积成良好的行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。价值观一旦形成，和态度的升华，并决定了人们的情感态度。价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。情感态度与价值观不仅有着就会影响人对事物的态度和情感。
14、情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。因此，把三者放在一起，称之目标的达成有巨大的调控作用。因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。为体验性目标。第7页/共17页4.在新课程改革的背景下，教师被定义为学生学习的合作者，学生学习的引导者，学习活动的参与者。第8页/共17页例例2n n从画苹果-看中日美三国老师的课程文化差异第9页/共17页n n 中国老师走进教室：同学们
15、，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。中国学生一次就画出了最像苹果的苹果。第10页/共17页n n日本老师手里拿一只苹果走进教室：日本老师手里拿一只苹果走进教室：同学们，同学们，这是什么？这是什么？对，这是苹果，大家喜不喜对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸可以看一看，闻一闻，摸一摸但是这个但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且
16、我们苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。这一节课要学习画苹果。然后，将苹果放在然后，将苹果放在讲台上。讲台上。现在，大家可以画苹果了。现在，大家可以画苹果了。苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。第11页/共17页n n 美国老师提着一篮子苹果进教室：美国老师提着一篮子苹果进教室：同学们，同学们，这是什么？这是什么？对，这是苹果。大家喜不喜对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。同学同学们各自拿了一个苹果，
17、老师接着说：们各自拿了一个苹果，老师接着说：大家可大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩另另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。还可以把它吃掉。一段时间过去，许多学生一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。家在自已的本子上画上苹果。苹果已经苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点
18、像苹果。次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。第12页/共17页n n从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含国老师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化和理念差异非常显著。的课程文化和理念差异非常显著。中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调制，强调 教教 的过程，关注学习结果，凸现的是接受的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。看不出内部操
19、作过程。日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部操作过程。明显的内部操作过程。美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注
20、学习结果。内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。第13页/共17页n n 三个小小的课程故事，其中蕴蕴含着深厚、迥异的课程文化，不三个小小的课程故事，其中蕴蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人一面的同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人一面的 工业工业标准化教育标准化教育，只能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教育，只能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。第14页/共17页“有些教师持一种错误的观点有些教师持一种错误的观点,他们他们认为把教材讲解得越明白易懂认为把教材讲解得越明白易懂,儿儿童的疑问就会越少童的疑问就会越少,学生对知识就学生对知识就会学得越深刻会学得越深刻”-苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基第15页/共17页n谢谢大家谢谢大家!第16页/共17页