《小马过河教案集合六篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小马过河教案集合六篇.docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 小马过河教案集合六篇小马过河教案 篇1 教学目的： 1、通过学习课文，强调实践的意义，使学生懂得做事要脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。 2、分角色朗读课文。 教学预备： 头饰、课件、生字卡 教学课时：其次课时 教学过程： 一、复习 （一）导入：教师给同学们带来一位好朋友，你们看看，它是谁？（小马） 小马：同学们好。 生：小马好 （二）复述课文 师：上节课，我们知道了发生在小马身上的一个故事。大家还记得吗？ 生：我记得，我来 生复述故事：小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去，被一条小河拦住了去路。它听了老牛和松鼠的话，不知道怎么办才好就回家问妈妈。后来它自己去试一试就过了河。（在此板书
2、：小马、老牛、松鼠的简笔画：动物大小要有区分） 师：讲得真好。这节课我们连续来学习小马过河。（板书课题） （三）复习生字 师：在学习课文之前，我们先到学习乐园去把昨天学的生字复习一下。 出示生字卡。（随机抽读） 师：大家记得真不错。教师信任你们这节课能学得更好。有信念吗？（有）好，开头吧。 二、初读课文 1、学生自由读 师：请同学们和小组里的同学读一读课文。 2、让学生自主地说读懂了什么？ 生：我知道了小马有两次想过河。（读得可真认真） 生：我知道了小马第一次没过成河，其次次才过了河。 师：为什么小马第一次没过河呢？我们一起去瞧瞧吧。 三、学习第三、四自然段 1、播放课件 2、师提问：小马在去
3、麻磨坊的路上，遇到了什么难题？（一条小河拦住了去路）他觉得（很犯难）当时它又是怎么想的？（他想：这条河我能不能过去呢？要是妈妈在身边问问她该多好呀！） 3、指导朗读 师：谁情愿来读读这句话（指名朗读好的同学来读） 其他同学评一评。（我觉得她读得很好，把小马难为情的心情都读出来了。（你这位小评委评得真不错） 全班同学齐读这句话。 师：我们一起像那样读读。 4、学生争论：小马为什么没过河。 师：小马很犯难，它是请谁来帮助的呢？（老牛和松鼠） 在老牛和松鼠的帮忙下，小马过河了没有？（没有）这是为什么呢？前后桌争论一下。 师：哦，原来是这样啊。你们同意他的说法吗？(同意) 5、学生自由读第三四自然。
4、师：现在你们自己读一读第三四自然段。 学生自发：教师，我要提示大家，老牛的话要读得粗一点。（师：你能试试吗？） 师：你们还有要提示大家的地方吗？ 读松鼠的话要读得大声点，快一点。（你来试试，好吗？）（大家像他这样读读。） 读小马叹口气要把示知道怎么办才好的心情读出来。（你来试试，好吗？）（大家像他这样读读。） 师：读得真不错，同学们真是越来越棒了。 6、小组分角色朗读。 师：我们再来读读吧。第一组当老牛，其次组当小马，第三组当松鼠，第四组读其它局部。 7、集中 师：通过学习，我们知道小马光老牛和松鼠的话，自己不动脑筋。所以过不河。假如你是小马，会怎么做呢？ 生说出用小木棒伸进水里试一试（这个方
5、法不错，你比小马还聪慧）用石头（你知道的可真多）不光听别人说，自己去试试（对呀，只有自己试一试，才能解决问题）造船（这个方法是不错，不过要花许多时间）搭桥（这个方法还可以，但你可要多找几个朋友来帮助哦） 四、学习第五自然段 师：小朋友们真聪慧，替小马想出这么多方法，可是小马呢？它要回家问问妈妈。妈妈对它说些什么？跟着教师去看看吧。 1、师范读。 2、师：你觉得妈妈的话中，哪句话最重要。（指名） 你们和他的看法一样吗？（一样） 师：是啊，不要只听别人说，要多动脑筋，去试试。小朋友可不像小马那样。 妈妈的话多有道理啊!你们想不想再读读妈妈的话。（想）这样吧，男同学当小马，女同学当妈妈。（不读旁白）
6、 3、男女同学分角色读。 4、师：看到同学们读得这么好，教师也想读读，可以吗？（可以）在读之前，教师想提示大家，读小马的话要读得（学生接：读得低一点，似乎要哭了，它很难为情） 对了，大家看小马的话中，有省略号。说明小马没能完成妈妈的任务，很难受，吞吞吐吐，说不出话来。好了，我们开头吧。 师生对话。 五、学习第六自然段 师：小马听了妈妈的话，它是怎么做的呢？请同学们默读最终一个自然段。 1、学生默读。 2、小马通过自己去试一试，过了河，它发觉了什么呢？（原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）板书：浅 深 那为什么小马能过得了河呢?板书：不深不浅 师：是呀，小马通过自己试一试，发觉
7、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深，它觉得河水不深不浅。教师盼望你们今后遇到困难多动动脑筋想想，去试一试，找到解决问题的方法，教师信任你们会胜利。 六、分角色表演 1、小组分角色练习表演 师:学了这篇课文，你们喜爱这个故事吗？（喜爱）那好，你们自己在小组里把这个故事读一读，或者是表演一下也行。 2、指名表演 谁情愿上来演给大家看一下。 学生自发地鼓掌。 七、延长 1、大家想想看，小马回到家里会对妈妈说些什么呢？ 2、小马把麦子驮到磨坊后，在回家的路上又会发生什么事？ 小马过河教案 篇2 活动由来： 幼儿对看图说话活动特别感兴趣，在此根底上，我设计了本节教育活动。 活动目标： 1、情
8、感：引导幼儿认真观看图片，大胆猜测故事情节。 2、学问：使幼儿在故事中懂得遇事要多观看、多动脑筋、勇于尝试的道理。 3、力量：进展幼儿初步的比拟分析力量与口头表达力量。 活动预备：多媒体课件 活动过程： 一、导入： 出示三张图片，请幼儿比拟三种小动物的高矮，涉及过河问题。 二、活动过程与指导： 1、展现课件，教师叙述故事提问： （1）老牛说了些什么？（老牛为什么这样说？你说小马会信任老牛的话吗？） （2）小松鼠说了些什么？（小松鼠为什么要这样说？他为什么和老牛说的不一样？你信任谁说的话，为什么？） （3）你猜小马是怎么做的？为什么？ 2、展现课件、听录音提问： （1）老牛说得对吗？为什么？ （
9、2）小松鼠说得对吗？为什么？ （3）马妈妈对小马说的什么？小马最终是怎么做的？ （4）故事讲了一个什么道理？ 3、教师总结：遇到事情要多动脑筋想一想，还要动手去试一试，这样才能聪慧能干。 4、幼儿自由看图叙述故事。 三、完毕： 进展生活渗透，请幼儿动脑筋试一试制作风标。 延长活动：连续为幼儿供应看图叙述的材料，请幼儿认真观看图片，大胆叙述。户外活动： 体能练习：幼儿播送体操、武术操。 嬉戏：卖蒜。自由活动：自选各种球类玩具。 安全提示：留意天热休息。在卖蒜过程中，钻时不要猛跑，后面的小朋友太危急。 小马过河教案 篇3 教学目标 1学会本课的15个生字，理解13个词语的意思。能读准多音字 2学会
10、用既不像.也不像.写句子；能给指定的句子正确地加上冒号和引号。 3能分角色朗读课文，读出对话和小马犯难时的心里想的儿句话的语气，能背诵并听写老马教育小马的话。 4懂得遇事不能光听别人说，要多动脑筋，亲自尝试、实践，初步培育分析问题的力量。 教学重点： （1）学会本课13个生字，理解17个词语的意思； （2）理解小马第1次为什么过不了河，而第2次就过去了； （3）用既不像.也不像.写句子。 教学难点： （1）把握生字鼠的字形、笔顺； （2）理解拦住、挡住、固然的意思； （3）理解为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深； （4）用词造句。 教学预备 挂图、生字卡片、录音机、录音磁带、
11、投影机、投影片 教学目标 1初步了解课文内容，自学生字，教学课文第1、2自然段。 2了解小马为什么要过河和第1次来到河边过不了的河的经过。 教学过程 1揭题，明确阅读思路。 （1）揭题后，指出阅读思路：小马为什么过河？小马几次从家里来到河边?每次的结果是怎样的？ （2）让学生带着以上问题自读课文。要求遇到带拼音的生字多读几遍，把句子读顺口。 2朗读课文。 小马为什么过河？(谁能用 为了所以说有句话) 3自学生字词。 （1）划出带生字的词，想想这些词语的意思。 （2），了解驮的意思。 4检查自学状况。 （1）驮是什么意思？什么构造？ （2）什么叫拦住、挡住、磨坊？ 5.理清课文思路,练习说话.
12、小马几次从家里来到河边?每次的结果是怎样的？ 板书: 过不了河 趟过了河 填空:课文先写小马为什么要过河,接着写小马()的状况,然后写老马(),最终写小马()。 5学习课文第1、2自然段。 （1）朗读第1、2段课文后，说说情愿的意思。 （2）老马听了小马情愿帮忙妈妈做事，老马快乐地说，这里能用连蹦带跳吗？为什么？ （3）小马为什么过河？从哪里看出来的？ （4）朗读1、2自然段。 6复习带生字的词语及有关的熟字（词）。 7书写指导。重点指导鼠。鼠，上下构造，形体上小下大，共13画。上面半个6画，笔顺是，第8、9、11、12画均为点。最终一画是斜钩。 8抄写生字。 板书设计： 小马过河 为了所以
13、第一次：过不了河 其次次：趟过了河 教学反思：（略） 小马过河教案 篇4 一、嬉戏综述 故事小马过河是我国经典的寓言故事之一。这个故事情节简洁，却富含深刻的道理，说明了“大小、深浅”不是固定不变的，要依据实际状况敏捷处理问题的道理，教育幼儿遇事要动脑筋想一想，还耍去试一试。故事里的角色都是幼儿喜爱的小动物，比拟适合小班、中班幼儿表演。幼儿通过故事表演，既学习了故事中的对话，加深了对文学作品的理解，又深刻理解了故事的主旨：遇到困难要动脑筋想方法，要勤于实践。 二、嬉戏网络 三、嬉戏预备 （一）阅历预备 1观赏小马过河的故事，并复述故事中的对话。 2学习律动小鱼游，能依据音乐做出小鱼游的动作。 （
14、二）嬉戏资源 1创设场景，预备道具。 (1)场景：用蓝色皱纹纸和小椅子拉出一个长方形，表示小河。 (2)道具：马妈妈使用的推磨盘（可用圆形蛋糕盒制作）、面袋。 2选配音乐。 (1)开场音乐小鱼游：用于儿童剧开头局部。 (2)背景音乐小马跑：用于小立刻场、下场。 （三）家庭与社区 家长可以带幼儿去看有关小马过河的图画书或动画片，提高幼儿的复述力量和表演力量。 四、嬉戏提示 1、本故事的主角共有四个，但为了全体幼儿都能参加表演，教师可以适当增加小松鼠的数目，同时还可以依据本班的状况，增加一些其他角色和歌舞表演。如在表演中增加小鱼的角色，以开场歌舞表演的形式消失，并融入原故事中。 2、本故事的对话较
15、多，个别片段比拟长。而小班幼儿在进展对话表演时，眼睛会看教师；在舞台表演时目光会四处游离，所以在幼儿进展对话练习时，肯定要提示幼儿眼睛要看和自己说话的对象，并尽可能做目光的沟通，通过表情和动作表现诸如点头、微笑或生气等情节。 3、依据幼儿的兴趣，我们开展了以下活动：语言活动“爱劳动的小白马”，让幼儿学念儿歌。美术活动“深深浅浅的小河”，副导幼儿学习画波浪线。音乐活动“小马跑”，引导幼儿学习根本的韵律动作，增加动作的协调性。体育活动“小马运粮”，进展幼儿跑的力量。 五、嬉戏小故事 小演员哪儿去了 外园的教师来幼儿园参观，我们班的孩子就在小礼堂为客人教师表演儿童剧小马过河。表演到小马听了牛伯伯和小
16、松鼠的话以后迟疑不决，预备回家问妈妈的一场戏时，小马“踢踏踢踏”地下场了，这时“马妈妈”应当从舞台的另一边上场站到推磨旁，然而“马妈妈”却没有上来，场上突然就没有演员了，精彩的表演一下就冷了场。我在舞台下急得抓紧跑到后场，一看，。马妈妈，还在和其他几个小朋友玩着呢！儿童剧表演是个综合性活动，任何一个环节的疏漏，都会影响到表演的效果，那么孩子没上场的缘由，一方面是他们在排练过程中过分依靠教师的提示，另一方面说明他们在表演过程中思想不够集中。因此，在活动前教师应当提出相应要求，有意识地削减孩子对教师的依靠，学会集中留意力关注表演，并明确自己的上下场次序。于是，在后来的排练中，我有意识地培育孩子的候
17、场意识，能不提示的地方就不提示，能不指挥的地方就不指挥，让孩子们自己去完成儿童剧的演出。 小马的心理活动 我们班的“小马”是由特别神气的南南扮演的，他目光炯炯，口齿清晰，台词也记得特别棒，但他有一个特点：不管是接词还是动作都特别快。整个故事被他演下来，不超过三四分钟。 小马是这个儿童剧里的主角，它到小河边后遇到了困难，又听到了牛伯伯和小松鼠截然不同的结论，因此小马会有许多心理活动，假如这时候表演得太快，就不能表现小马迟疑、徘徊的冲突心理，也就不能很好地提醒故事的主旨。于是我们开头帮忙南南体会小马的心理活动，我问南南：“听到了牛伯伯和小松鼠的话后，小马的台词是什么呢？”他说：“是让我好好想想。”
18、我连续启发：“假如你是小马，你还会想些什么呢？”南南说：“我会想，小松鼠和牛伯伯说的不一样，会不会有一个在撒谎呢？”于是我让他把这句话当做潜台词，悄悄地在心里说一遍，并鼓舞他通过眼睛和身体动作表现幽来，“小马”的动作自然就慢了下来。南南也体验到：表演是要有肯定节奏的，时快时慢，这样的表演才好看呐！ 附剧本小马过河 人物：马妈妈、小马、小松鼠、牛伯伯以及小鱼若干。 第一场 马妈妈在场边做推磨的动作。小鱼游的开场音乐响起，“小鱼”们随音乐游入场，表演至音乐完毕。 马妈妈 小鱼，观察我们家小马了吗？ 小鱼们 （摇手）没有，没有，马妈妈再见！ 马妈妈 再见！（挥手，跑向另一边做呼喊状）小马、小马！ 小
19、 马 （上场）哎！妈妈、妈妈，什么事呀？ 马妈妈 小马，妈妈今日不舒适，不能去送面了。好孩子，你能帮妈妈去送面吗？ 小 马 妈妈，我已经长大了，也该擘着帮你干活了。我会送去，你放心吧 马妈妈 真是妈的乖孩子，路上要留神啊。 其次场 背景音乐响起，小马快乐地背着粮袋在森林小路上跑着。突然前边一条很宽的河拦住了去路，河水哗哗地流着，小马不知怎么办，在河边走来走去音乐停。 小 马 这条河我能不能过去呢？那不是牛伯伯吗？我去问问它。 小 马 牛伯伯、牛伯伯，你好！ 牛伯伯 小马，你好呀！有什么事要我帮助吗？ 小 马 牛伯伯，我妈妈让我去送面，可这条河那么宽，它是深还是浅，请你告知我，好吗？ 牛伯伯 啊
20、，这事儿很简洁。这条河虽然很宽，但它的水很浅，最深的地方才到我的脚脖子，你可以放心地过河去。 小 马 太好啦，感谢牛伯伯！ 牛伯伯下，小马来到河边，伸脚刚踩下一脚。 小松鼠 （边跳边喊）小马小马！你可千万不能下河呀！ 小 马 为什么？ 小松鼠 你看，这条河又宽又大，水可深呢！前天，我们的一个小伙伴，一不当心掉到河里被水淹死了。 松鼠做哭状。 小 马 小松鼠，你别难受。感谢你告知了我，让我好好想想。再见！（小松鼠下） 音乐响起，小马到场中间，做思索状。 小 马 一个说水浅，一个说水深，究竟这水是深还是浅？我该听谁的呀！不行，我还得回去问妈妈。 第三场 背景音乐响起，小马跑去找妈妈。 小 马 妈妈
21、、妈妈！（喘气状） 马妈妈 孩子，你怎么又跑回来了？ 小 马 我走到半路，遇到一条大河，我不知是深还是浅，问牛伯伯，他说水很浅；可小松鼠说水很深。我不知该怎么办好，只好回来问你了。 马妈妈 孩子，我总是跟你说，遇事要动脑筋多想想。牛伯伯有多高？小松鼠有多高？他们说的深啦、浅啦，你自己去比一比。你虽然没有牛伯伯那么高，可比小松鼠高多了！这水对你是深还是浅呀？以前我还告知过你：遇到困难要自己去试一试。这水究竟是深还是浅，你下河去走走，深了就退回来，浅了你就走下去。自己亲自去试一试，你就会知道是深还是浅了 小 马 妈妈、妈妈，我懂了，你放心吧！妈妈再见！ 背景音乐响起，小马跑到河边，毫不迟疑地向河里
22、走去。小松鼠又跑过来。 小松鼠 小马小马，你不要命啦！（一把抓住小马往后拖） 小 马 小松鼠，我想试一试，你那么小，我这么高，或许我可以过去呀，感谢你的关怀。 小马当心地迈脚过河，走到河中间。 小 马 噢，原来这河水既不像牛伯伯说的那样浅，也不像小松鼠说的那样深。再见，我 去送面了！ 第四场 集体朗读 （小动物全部上场）小白马爱劳动，帮忙妈妈去送粮。遇到困难不要怕，开动脑筋想一想。动手动脚试一试，再大困难难不倒。小白马爱劳动，聪慧能干人人爱。 谢幕 小马过河教案 篇5 活动目标： 1.乐于倾听故事，感受故事生动、好玩的情节。 2.理解故事内容，初步熟悉深浅的含义，懂得深浅不是固定不变的，而是随
23、着比拟对象的转变而转变的，理解深浅的相对性 3.积极思索，能用语言大胆表述自己的想法。 活动重点：乐于倾听故事，感受故事生动、好玩的情节，能用语言大胆表述自己的想法。 活动难点：理解故事内容，初步熟悉深浅的含义，理解深浅的相对性。 活动预备：场地预备：幼儿坐成半圆形 阅历预备：幼儿学会律动马儿跑 物质预备：多媒体课件，各种小动物头饰（人手一个），玩具小马，录音机磁带“”“”标志牌各一个 活动过程： 一、情境导入 引起兴趣 1.幼儿随音乐马儿跑学马儿跑进入活动场地 2.出示玩具小马 教师：刚刚我们学什么动物跑到这里来的？我这儿也有一匹小马，今日要讲一个关于小马的故事。 （设计意图：幼儿仿照马的动
24、作进入场地坐下。教师特意安排的，营造一种轻松、开心的气氛。开门见山直接引出故事的仆人公） 二、观赏故事，理解内容 1.运用多媒体课件，理解故事内容（分段、分情节） 教师有感情地叙述故事至“小马赶忙收住脚本，不知道怎样做才好”体验小马当时冲突的心情。 提问：故事中有谁？ 小马遇到了什么困难？ 牛伯伯是怎么对小马说的？ 小松鼠又是怎么对说的？ 小马会怎么想呢？它会怎么做呢？ 幼儿争论答复。 2.教师连续边操作课件边讲故事至“没没想过” 提问：河水究竟是深是浅？ 引导幼儿争论。 （意图：幼儿的语言是在运用中进展起来的，设置开放式、启发式的提问，引导幼儿积极动脑，感受故事情节的曲折，目标：得到落实，为
25、突破难点打下根底） 3.教师连续讲故事至“也不像松鼠说的那样深”引导幼儿体会深浅的相对性。 提问：为什么说牛和松鼠说的都对？ 小马后来怎么做的？它发觉河水到怎样？ 幼儿争论答复，教师小结幼儿理解、感受语言活动的乐趣。 三、再赏故事 拓展阅历 放故事录音，运用多媒体课件完整地播放故事内容，帮忙幼儿理解故事内涵。 提问：1.故事的名字叫什么？ 2.你喜爱故事中的谁？为什么？ 3.假如你是那匹小马你能过河吗?你生活中遇到困难会怎么做？ 幼儿争论答复（设计意图：通过完整的故事情节迁移至幼儿自己的生活阅历，突破了重点，回应了难点。） 四、嬉戏活动 享受欢乐 1.教师交代嬉戏规章。 教师出示小动物头饰，让
26、幼儿自由选择一种头饰，出示标志牌“”“”。屏幕上出示一条小河的画面，引导幼儿观看，能过河的小动物站到“”标志牌下，不能过河的小动物站到“”标志牌下。 2.幼儿嬉戏次，相互交换头饰，嬉戏次。 3.学动物走（戴头饰的动物）离开活动室，完毕活动。 设计意图：通过嬉戏活动，充分体验语言活动的乐趣，并使教学难点得到了突破，同时动静交替，促进幼儿身心进展。 小马过河教案 篇6 小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。
27、在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培育孩子的自学力量为主轴。 一、以复习导入，整体把握课文。 开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简洁并完整地表达出来，接着再让学生跟着教师复述课文主要内容。这就不仅回忆了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进展语言表达的训练。在引导过程中，发觉学生大局部对课文已经很熟识，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简洁的语言把整个故事表达清晰，这也是今后在教学中，应当留意引导的重点。 二、精读品悟，指导朗读。 阅读是表达沟通的根底，而朗读是培育学生阅
28、读理解力量的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以情感推动朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，引导学生换位思索，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也留意以鼓励性评价推动朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生依据自己的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面提高学生素养的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培育了
29、学生的理解力量。 三、引导思考，突破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.假如是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？经过争论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经受为依据，但无视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。 四、拓展延长，沟通体悟。 引导学生思索，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜爱谁。学生独特的思维正是其学习共性化的表达。爱护
30、学生独特的思维，培育共性化学习，能够有效地促进学生的进展。语文课程标准的“教学建议”中明确提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”孩子的生活阅历和学问背景是不同的，思索问题的角度也不一样，这就意味着面对一样的问题情境，不同的学生可能有不同的思索方法；教学中我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。但是教到此处，我发觉孩子们普遍喜爱小马和老马，对松鼠和老牛则反响冷淡。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不行能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，及以事实说话的仔细劲儿，松鼠的形象应当会逐步饱满起来。 以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。固然以后的路还很长，这节课赐予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，连续运用于教育教学中，对于还不好的地方，连续学习，连续反思。 【小马过河教案集合六篇】