除法的验算教案除法的估算教案(九篇).docx

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1、 除法的验算教案除法的估算教案(九篇)关于除法的验算教案一 1、使学生把握分数乘加、乘减除加、除减混合运算的挨次,能正确地进展计算。 2、在学习的过程中培育学生的合作意识及仔细、认真的良好学习习惯。 3、运用分数乘除法的相关定律解决实际问题。 娴熟把握运算定律,敏捷、精确地进展简便计算,运用分数乘除法解决实际问题。 运用分数乘除法的相关定律解决实际问题。 1、分数乘法的意义: (1)分数乘整数,就是求几个一样的的运算。 (2)一个数(整数或分数)乘分数,就是求的是多少。 2、分数除法的意义:分数除法的意义与整数除法的意义,就是已知两个因数的和其中一个,求另一个的运算。 3、分数乘法的计算(分数

2、和整数相乘、分数乘分数)。 由于整数都可以看成分母是1的分数,所以分数乘法的计算方法是用相乘的积作,用相乘的积作,能约分的要先,然后再计算。 4、分数除法的计算(分数除以整数、一个数除以分数)。 在分数除法中,除以一个不等于0的数,等于乘以这个数的。 5、运用乘法运算定律进展分数的简便运算:分数乘法中进展分数的简便运算时常常要用到的运算定律有。 6、分数四则混合运算:(1)乘除混合运算的,遇到除以一个数,就转化成这个数的 然后采纳一次约分的方法计算。(2)四则混合运算的,按先后的运算挨次进展计算,有括号的,先算,再算。 7、倒数的意义和求倒数的方法:互为倒数;求一个数(0除外)的倒数,只要把这

3、个数的分子和分母。留意:1的倒数是,0有倒数吗? 8、比的意义和根本性质:两个数又叫做两个数的比。在两个数的比中,比号前面的数叫做比的,比号后面的数叫做比的,两者相除多得的商叫做。比的前项和后项同时或一样的数,不变,这叫做比的根本性质。 9、比和分数、除法的关系。 比前项比号后项比值 除法 分数 稳固案 (一)填空题: 1、40分=()小时3/5千米=()米23()=11.5和()互为倒数。 2、()81.2()0.75()6()折()成 3、把一根4米长的绳子平均分成5段,每段长()米,每段占全长的()。 4、把盐和水按119的比例配成盐水,盐占盐水的()(填分数) 5、一根钢材长6米,若用

4、去1/2米,还剩()米;若用去它的1/2,还剩()米。 6、甲数是乙数的16倍,那么甲数和乙数的比是()()。 7、从甲地到乙地,客车要行4小时,货车要行5小时,客车和货车的速度比是()()。 8、一个数的2/3是24,这个数的5/6是()。 (二)推断题: 1、1米的1/2和3米的1/2一样长。() 2、两个分数相除,商肯定大于被除数。() 3、假如ab4,b就是a的4倍。() 4、把10克糖放入100克水中,糖占糖水的10%。() 5、王芳看一本200页的童话书,第一天看了全书的1/5,其次天应从40页看起。() (三)计算: 23/4=3/86=3/102/3=7/2515/14=6/1

5、34=5/75/2= 30-1.64/15=3/51/2+3/51/2=1/56/25-7/22/8=(0.75-3/16)(2/9+1/3)= (四)列式计算: 1、8的2/7与5/7的8倍的和是多少?2、18的5/27减去3/7是多少? 3、2/3与5/12的和的6/7是多少?4、42的6/7与21的1/3的和是多少? (五)简洁应用: 1、有一个长方形的花坛,长是3/4米,宽是长的2/3,这个花坛的宽是多少米?面积是多少? 2、李叔叔录入论文,3小时录了这篇论文的1/3,照这样的速度工作8小时,可以录入这篇论文的几分之几? 3、一共有240千克水果糖,每袋装1/4千克,才装完了3/4,他

6、们已经装完了多少袋? 关于除法的验算教案二 除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容,在本课中我做了以下反思: 除数是一个两位数的除法,是学习整数除法的主要阶段,学生从前讨论的除数是一个数字,业务是一个数字或双倍数除法,这局部学问有肯定的学问。本课程旨在让学生回忆上一次的学问,特殊是计算方法的分割,通过审查旧的学问,稳固除数的实践是一位数的师,以帮忙本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置,除了秩序和尝试业务方法,细分除数的除数是两位数除法的规律,以帮忙学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算,不仅有一个强大的数学学问的

7、计算,以及训练学生尝试订正,正确的写作,认真计算的习惯进展。之前教学估计学生可能会出错:1,不会尝试做,不知道写在哪里; 2,被安排的前两个假如不够(不够)1;如何做股利?由于我在上课前和学校做了许多预备学生可能会在课堂上遇到问题,预备通过个人委员会,独立实践,小组竞赛等教学策略去学习学问,正确把握计算方法,打破了考试的困难。 我认为这一课有以下优点: 1,在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个,为了刺激学生的学习兴趣,对新班也奠定了良好的根底; 2,给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本,发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发觉,该方

8、法被发觉是多样的,教师不把这个课程的概念强加给学生,而是敬重每个学生的共性进展; 3,实践设计水平,好玩,实践设计不仅注意稳固根底学问,而且还导致学生积极参加实践,采纳不同的练习方法培育学生竞争意识。 4,全班学生可以主动积极参加教学活动,共享教学成果,感受数学的胜利,带来自己的胜利共享胜利的喜悦;本课缺乏的方面: 1,学生的学术实力估量太高,有几个学生没有抓住正确的解决方案 2,方法的实践,虽然形式,但强度不是; 3,学生评价不能马上,评价方法单一; 4,整个方法; 5,不能专注于全部学生,班级时间安排掌握不和谐,前后松散后紧。 教学和学习,教没有固定的法律,既然我们选择教育和教育这条路,我

9、们就会下雨,下雨,不断讨论,不断反映,不断提高。 关于除法的验算教案三 1.使学生会口算整十数除整十、几百几十的数(商一位数)。 2.使学生把握两三位数除以两位数的计算方法。 3.使学生经受探究过程,了解商的变化规律。 4.使学生能够结合详细情境进展除法估算,并说明估算的思路。 5.使学生能够运用所学的学问解决简洁的实际问题,感受数学在生活中的作用。 教材说明 除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最终阶段,它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的根底上进展教学的。本单元主要内容有:口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步伐,例题从原义务教材的16个削减为6个,留给

10、学生更大的探究和思索的空间。 教材内容安排如下: 用整十数除整十数、几百几十数的口算,在日常生活中常常用到,同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根底。因此教材仍保存了原义务教材这局部口算内容,并把它安排在笔算之前教学。 学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时,已经把握了笔算除法的根本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或前两位,商的书写位置、余数必需比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法一样,只是试商的难度加大。在用一位数除时,利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中,要确定一位商是几,不仅和除法十位上的数有关,而且还和除数个位上的数有关,计算过程比拟简

11、单有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此,学习除数是两位数除法的关键是引导学生把握试商方法,这也是本单元教学的难点。 为了解决试商这个关键问题,教材根据计算的难易程度分两段编排:商是一位数。主要解决商的书写位置、除的挨次、突出根本的试商方法,帮忙学生理解笔算的算理。商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。 对于试商的方法,本单元主要采纳“四舍五入”法,即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比拟简单把握,并且在大多数状况下,试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的根底上,教材还留意教学在特别状况下,敏捷地运用试商方法。 本单元加强了“解决

12、问题”的教学。首先,把计算内容置于实际生活的情境之中,如给书打包、看书、喂猪,寄特快专递等。让学生在现实情境中理解计算的意义和作用,探讨计算方法。之后,为学生供应丰富、好玩、有意义的、联系生活的情境材料,让学生发觉、提出问题,并运用所学计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的亲密联系,同时培育用数学解决问题的力量。 教学建议 1.让学生在现实情境中探究计算方法。 计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的,原本是非常生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参加学习活动,经受除法计算方法形成的过程,还数学以原来面目,这正是促

13、进学生的进展所需要的教学。教材为学生学习除法计算供应了丰富的素材。教学时,应利用教材供应的资源,或结合当地实际选择学生熟识的事例,创设生动的详细情境,让学生经受发觉、提出数学问题、探究计算方法,解决所提数学问题的全过程,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样,既有利于学生理解、把握计算方法,又可以增加学生学习数学的兴趣。同时,有利于培育学生从数量观看身边事物的兴趣和习惯,促使学生形成计算意识。 2.让学生主动探究计算方法。 以往的计算教学,把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革,强调让学生在现实情境中理解概念和法则,避开死记硬背。本单元教材不仅为学生供应了探究除法口算、笔算的

14、现实问题情境,而且为学生创设了自主探究、合作沟通的空间。教学时,要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此根底上,适时组织争论、沟通,提升学生对计算过程的熟悉,完善学生对算理的理解。学生在主动探究中经受除法计算方法的形成过程,既可以加深对计算方法的理解,又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空间,为学生蠃得不断体验胜利的时机,将有效地促进学生全面进展。 3.本单元可用15课时进展教学。 关于除法的验算教案四 苏教版义务教育教科书数学六年级上册第4950页例5、试一试和练一练,第51页练习七第14题。 使学生联系对“求一个数的几分之几是多少”的已有熟悉,学会列方程解答“已

15、知一个数的几分之几是多少求这个 数”的简洁实际问题,进一步体会分数乘、除法的内在联系,加深对分数表示的数量关系的理解。 列方程解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的简洁实际问题。 理解列方程解决简洁分数实际问题的思路。 一、导入 1、出例如5中两瓶果汁图,估量一下,大、小两瓶果汁之间有什么关系? 出示:小瓶的果汁是大瓶的。 这句话表示什么?你能说出等量关系式吗? 假如大瓶里的果汁是900毫升,怎么求小瓶果汁里的果汁?自己算算看。 假如知道小瓶里的果汁,怎么求大瓶中的果汁呢? 2、提醒课题:简洁的分数除法应用题 二、教学例5 1、出例如5,学生读题。 提问:你想怎么解决这个问题? 2、争

16、论沟通:你是怎么想、怎么算的? (1)用除法计算。 引导争论:为什么可以用除法计算?依据是什么? (2)用方程解答。 争论:用方程解答是怎么想的,依据是什么? 让学生在教材中完成解方程的过程,并指名板演。 3、引导检验:900是不是原方程的解呢,怎么检验? 沟通检验的方法。 4、教学“试一试” (1)出示题目,让学生读题理解题目意思。 (2)争论:这里中的两个分数分别表示什么意思? 这题中的数量关系式是什么? (3)这题可以怎么解答,自己独立完成,并指名板演。 (4)沟通:你是怎么解决这个问题的? 4、小结。 三、练习 1、做“练一练”。 各自独立解答后,进展沟通汇报。提倡学生用两种方法进展解

17、答。 2、做练习十二第1题。 (1)读题,画出题目中的关键句。 (2)学生说题意 (3)引导学生说出并在书上写出数量关系式。 (4)独立解答,并指名板演。 (5)集体评议并校正。 3、做练一练第2题。 启发:你是怎样分析数量关系的?为什么要列方程解答? 3、小结解题策略。 四、作业:练习十二第1、3、4题。 关于除法的验算教案五 人教版义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册第1214页例 1、例2。 1在详细情境与实践活动中,建立“平均分”的概念。2让学生充分经受“平均分”的过程,明确“平均分”的含义,初步形成“平均分”的表象。 3引导学生感受“平均分”与实际生活的联系,培育学生的探究意识和

18、解决问题的力量。 让学生充分经受“平均分”的过程,建立“平均分”的概念。 多媒体课件,各种水果图片若干,纸袋若干。 一、创设情境,建立“平均分”的概念 1谈话。 (1)小朋友们,你们知道今日是什么日子吗?(做出神奇的样子)今日是小精灵明明的生日。 (2)多媒体显示小精灵及录音:小朋友们好。今日是我的生日,我特殊快乐。我邀请了一些客人。瞧,他们来了!(多媒体显示4位小朋友)。妈妈端来一盘橘子,让我分给4位朋友,我该怎么分呢? 2争论安排方案,初步建立“平均分”的概念。 (1)用1号袋中的学具摆一摆、分一分(每人同等数量的橘子)。(2)每人分到几个橘子?为什么要这样分?相互说一说。 教师巡察了解安

19、排状况。学生可能消失以下几种状况: 每人分得不一样多。经过争论、沟通,重新均等安排。 把全部橘子分完,每人分得同样多。 只分了一局部橘子,但每人分到的是同样多的。 (3)学生汇报安排状况,展现安排结果,并说出理由。 (4)教师小结:像这样,每人分到同样多的橘子,你知道数学上把这种分法叫什么吗? 提醒课题平均分。 3举例,感知生活中的平均分。 你还知道生活中哪些现象是平均分? 师小结:看来平均分在生活中常常用到。 4理解“份数”的含义。 (1)这里有一些桃子,看一看是不是平均分的?用手势推断。多媒体依次显示不同分法。学生推断并说明理由。 (2)比拟。(多媒体显示) 通过比拟,你发觉了什么? (3

20、)假如平均分成3份,你会分吗?试一试。学生在题纸上分一分、画一画,然后相互沟通。 (4)学生展现分的结果,并进展评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。 师:其他小朋友也想展现一下你的成果吗?把题纸举起来给大家看看。 5考考你。 (情境)刚刚,大家帮明明平均分好了橘子,明明很感谢大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友,应选择哪种安排方法呢?多媒体显示下列图: 学生手势选择,并说明理由。 师:第(3)种分法每份都是4块糖,是平均分,为什么不选择这种分法呢?组织学生争论:你觉得平均分物体的时候应留意些什么? 引导学生说出,平均分不能只看结果,还要看平均分成几份。 二、动手操作,探究平均分的

21、方法 1师:小朋友们说得真好,教师要告知大家一个好消息,明明的爸爸讨论、种植的奇妙树结果子啦!(多媒体显示奇妙树)。 明明为了感谢大家,特意摘了很多,让我分给大家。想要吗?就在2号袋中。为了使大家都能得到不同的水果,要求: (1)请你把2号袋中的水果平均分给你们组的每一个人。想想怎么分? (2)动手分一分。分完后相互说说你的安排方法。 2学生操作安排,教师巡察指导,留意发觉不同的方法。 学生可能消失以下分法: (1)按个数一个一个地平均分给4个人。 (2)先两个两个或三个三个地分,多出来的再一个一个或两个两个分,直到分完,(3)用乘法口诀来分。 (4)用除法算一算再分。 3教师选择有代表性的一

22、些分法。让学生在实物投影上演示他们的分法。师:你们真棒!想出这么多的分法。这些分法都很好,你最喜爱哪种分法?说说理由。 三、拓展应用 1稳固加深。 师:这位小朋友愁眉苦脸,他肯定遇到了问题。(多媒体出示题目) 每个盘子里放同样多的苹果,应当放几个?请你帮帮我! (1)师:想一想,也可以动手摆一摆,然后在小组里相互说一说。你是用什么方法分的?每盘放几个? (2)假如有4个盘子呢?(多媒体增加盘子数) (3)这12个苹果你还能平均分成几份?每份几个?小组里相互说一说、分一分。 (4)全班沟通。 2应用。 (情境)明明的妈妈告知我们一件事,有5个人要买同一筐橘子(多媒体显示一筐橘子),为此发生了争辩

23、。怎样分才能使5个人都满足呢? 小组商议,全班沟通解决。学生相互质疑、解疑。 四、全课总结通过这节课的学习,你想说些什么? 教学设计意图 “除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头。除法的含义是建立在“平均分”的根底上的。在生活中小学生有分物品的经受,但缺少平均分的实践阅历。因此,让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,成为本节课的重点,亦是关键所在。在备课时抓住这一关键,从以下几方面来设计教案。 1创设情境,激发兴趣。 教材因篇幅的限制,供应给学生感知的背景材料极其有限,且信息都处于“静止、储存”状态,不利于学生的感知和抽象概括。因此,在讨论教材、学生的学问、技

24、能、心理特点等因素的根底上,开掘教材潜在的智力与非智力因素,经教学法的加工,营造情境气氛。架起现实生活与数学学习之间,详细问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在积极参加、体验,并在已有学问阅历的支持下,自主能动地探究,实现数学的再制造。 课一开头,就以小精灵明明过生日给大家分橘子,使学生对今日要学习的学问产生深厚的兴趣。小学生对形象逼真、颜色明丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣,思维被激活,为下面的学习开拓了空间。 在学生已比拟娴熟地把一个详细数量平均分成几份后,我铺设了一情境障碍:5个人要买同一筐橘子,怎样分才公正?这一源于生活的问题,使学生的思维再一次被激活,必定会发生争辩

25、,在相互质疑、解疑中到达解决实际问题的目的。 2重视操作,让学生主动猎取学问。 教学中,为了充分发挥学生的主体性,屡次让学生进展操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开头,就是学生的操作:把12个橘子分给4个小朋友该怎样分?在这里,未做任何提示,让学生依据已有的熟悉水平去分,在沟通中发觉“每份分得同样多”就表示“平均分”。 接下来让学生用自己喜爱的方式平均分物品,在学生沟通自己的分法和结果的过程中,进一步体会平均分的含义,初步了解平均分的方法。3面对全体,表达差异。 在教学过程中把提高与进展每个学生作为素养教育的落脚点,使不同层次的学生都能在各自的实际水平根底上主动、充分地进展、提高

26、。在设计活动时,人人动手分学具;在相互沟通中,体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分,还是用除法计算,都赐予积极的确定,并让他们有充分展现自我的时机,使师生能共同体验胜利以及胜利带来的喜悦。 教后记 1在课堂教学中应充分敬重学生的见解,让学生体验到胜利。 要培育有共性、有创新意识的人才,就必需培育学生敢于发表见解、敢于提出不同观点的士气和进展独立思索的力量,以及不怕挫折的精神。因此,在课堂教学中要鼓励学生敢于发表自己的见解,并且不要轻意对学生的见解下结论;让有不同见解的学生在心情不冲突的状况下进展相互辩论,直至学生自己能辨别是非,统一熟悉。 在理解“份数”含义的过程中,学生通过

27、比拟,发觉虽然分的方式不同,但都是平均分成2份。这时一学生说:“我还有一种方法。”边说边走上讲台,用手比画了一下。原来,他是把6个桃从中间分开(),这是学生生活阅历中最直接、最普遍的一种理解。这时又一学生说:“我还能把桃平均分成3份”。学生敢于不唯上、不唯书,敢于向教师挑战正是学生自主精神的表达。 2在课堂教学中进展多样性沟通。 学生在学习中的主体地位不仅表达在他们各自的个体上,而且也表达在他们群体上。鼓舞学生间合作互助,集思广益,依靠集体力气来主动积极地猎取学问。情商高的学生,总是有比拟好的人际关系,并能较好地协调自己与他人的关系。当遇到问题或困难(有畏难心情)时,总能准时找到指导、得到帮忙

28、和得到合作。因此,在教学中采纳各种方式让学生参加沟通,例如,小组内相互说一说各自的安排方法和安排结果,让学生进展个体与个体之间的沟通;对于把一筐橘子平均分给5个人的问题,让小组之间相互辩论,从而进展群体与群体之间的沟通;让学生到讲台上阐述自己安排的方法,台下同学可向他提出问题或发表不同的见解,从而进展学生个体与全班同学之间的沟通。启发学生在课堂上踊跃地进展学问、情感的沟通,思维的碰撞,帮忙学生在沟通中充分呈现思维过程,将教师教学的过程演化为学生积极参加、不断表现自我的、布满生气、富有灵气的学习过程,这样才能表达自主合作和探究,才能促进学生全面的进展。 3联系实际,学以致用。 本节课从引入体会平

29、均分到练习应用,我都设计了好玩的生活情境,从中提出有关的数学问题,很好地激发了学生学习的兴趣与动机。如在解决实际问题这个环节,学生对于把一筐橘子平均分给5个人的问题,在小组内、小组间绽开了剧烈的争辩,在解决问题的过程中,使学生感受到数学来源于生活,生活又离不开数学,从而体会数学的内在价值。 关于除法的验算教案六 导学内容(西师版)三年级下册第7172页例2、例3、例4。 1崩斫狻0除以任何不是0的数都等于0”;探究并把握三位数除以一位数商中间有0的除法计算和竖式书写格式。 2迸嘌学生在观看、比拟的根底上发觉和概括规律的力量。 3迸嘌学生良好的书写习惯,仔细的学习态度和主动的探究意识。 使学生把

30、握在计算过程中要商0的两种状况,学会正确计算三位数除以一位数商中间有0的除法,把握其计算的简便写法。 情景图。 (播放动画:数字王国的成员1,2,3,4,5,6,7,8,9依次出来了,最终出来的是0,它一会儿翻个跟头,一会儿跳个舞,骄傲地说自己的本事多。) 教师:0的本事真的许多吗?小朋友,请把你知道的告知大家。 学生1:0可以表示一个物体也没有。 学生2:0可以表示起点。 学生3:0加上一个数,仍得这个数,如0+5=5 教师:0还有一样本事,你们想知道吗? 学生:想。 教师:通过下面的学习你就会知道0还有一样什么样的本事了,请接着看动画。 1鼻缮枨榫埃理解“0除以任何不是0的数都等于0” (

31、1)播放6只小白兔采蘑菇的动画。 (2)教师:一共有几只小白兔采蘑菇,平均每只小白兔采多少朵蘑菇?怎样列算式呢? (板书:06) 教师:想一想,06等于多少,说说你是怎样想的? (3)教师:刚刚我们结合图知道了06=0,下面我们再来看这两道题。(出示:0205) 教师:算一算得多少,说说你是怎样想的。 (4)学生发表意见。 (5)规律。 教师:观看以上3个算式,你发觉了什么? 学生:我发觉被除数都是0,商也是0,除数却不同 教师:依据刚刚的发觉,你能得到一个结论吗?同桌两个同学相互说说,然后告知大家。 学生:0除以任何数都等于0。 教师:有没有补充? 学生:除数不包括0。 教师:为什么要除以不

32、是0的数? 学生:0和任何数相乘都是0,所以0除以0的商不确定,因此0不能做除数。 2碧骄可讨屑溆0的除法,“4062” (1)教师:你能估量4062大约得多少吗? (2)学生尝试计算4062,教师巡察。 (3)小组沟通。 (4)汇报沟通状况。 分组贴出竖式,派一人汇报沟通状况,同组的可以相互补充。 假如学生没有谈到商的十位上为什么写0,教师可以追问:“商的十位上可不行以不写0, 为什么?” (5)看消失的两种竖式。 再次争论怎样写更好,说明理由。 (6)引导把笔算的结果与估算比拟。 (7):被除数的某一位上是零,由于0除以任何不是0的数都是0,所以就要在这一位上商0占位。 3苯一步探究商中有

33、0的除法,“6246” (1)出示情景图观看。 (2)教师:从图中你看到了什么?猎取了哪些信息? 学生:6分打624个字,要求这位阿姨平均每分打多少个字? 教师:该怎样列算式? (3)学生答复,教师板书:6246。 (4)教师:请同学们估量一下阿姨平均每分大约能打多少字?商是几位数? 学生:每分大约能打100字,商应当是三位数。 (5)教师:请同学们试着用竖式计算这道题。 (6)学生独立计算,教师巡察。 教师:在同学们计算的过程中,我发觉了这两种状况 教师:请同学们把你的计算结果与估算结果比拟,推断哪种方法正确? 学生:我认为第2种方法正确。 教师:商的十位上为什么要写0? 学生:由于被除数十

34、位上的数比除数小,不够商1,因此要在十位商0占位。 (7)教师:通过这道题的争论,你知道在计算时应留意什么? 明确:在除的过程中哪位不够商1,就在哪一位上商0占位。 1笨翁没疃:做嬉戏(第72页) (1)用卡片组成三位数。 (2)用组成的三位数除以我卡片上的数计算。 2绷废笆三第1题 6丿6487丿4585丿7552丿512 (1)先估算。 (2)再独立笔算。 (3)展现、评讲。 今日我们学习了什么?你有哪些收获?还有什么问题? 关于除法的验算教案七 我是去年七月末次月经,今年4月诞下龙儿,孩子现在七个月了。 我属于大龄妈妈了,生下儿子已经33岁,备孕了整整三年,这一路走来,太多的酸甜苦辣,深

35、深理解想怀孕却又始终怀不上的姐妹们的心情,为此我想把阅历总结告知姐妹们,盼望你们能少走弯路,尽快当妈妈。 在备孕了一年还没怀孕时,就去医院做了各项检查,用排解法,逐步逐步,到最终就剩输卵管没查了。我不死心又连续试孕半年后又未果,只能硬着头皮去做了造影,一查果真是输卵管出了问题,伞端积水堵塞。医生告知要做腹腔镜。 腹腔镜究竟是微创手术,而且假如半年怀不上想要怀就更难了,再加上管子又堵上的话就没有退路了,因此我又迟疑了,还是想试着自己怀孕,期间也去看了中医吃中药(现在想想这里耽搁了不少时间),肚子还是没反响,最终我告知自己,只能拼一拼了,我拿着造影的片子找几家三甲级医院的主任医生,都建议是做腹腔镜

36、。最终在辛苦备孕了三年后做了腹腔镜手术,术后医生说怀孕的几率有70%。我抱着盼望又等待了三个月,依旧没有结果,当时就想放弃吧,实在不行就做试管婴儿。最终就什么也不想了,也就在什么都放下的时候怀孕了。这时离手术也过去半年时间了。 这里我想总结一下阅历: 1.久久没怀孕的要去医院检查,信任科学,假如是身体出了问题,也好有准时解决方法,不要白白铺张了时间。 2.备孕期间坚持一项运动,饮食养分,打造一个好身体。 3.老公也要有个好身体,同房时不要老想着生孩子,把这个当任务,影响心情。 4.放松心情,这个也很重要,但同时不要放弃盼望。 其他一些阅历,比方排卵试纸什么的,我也有用到,网上许多这方面帖子,这

37、里就不重复了,诚心盼望全部想要宝宝的妈妈能心想事成! 关于除法的验算教案八 以动手操作为手段,以探究除法竖式的书写格式和计算挨次为线索,以到达自主理解算理为核心。引导学生运用操作的方法和口算方法进展计算,并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义,从而把握新的学问,“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前,学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比拟熟了。所以在教学中,主要让学生采纳尝试、探究、争论的方法自己学习计算方法,通过沟通、争论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时,这个过程可以省略。力图连续渗透可以利用旧知引入新知的迁移力量,培育学生“会学

38、”的力量。 思索是学生学习数学认知的本质特点,是数学学习的本质特征。在教学中注意将思索贯穿于教学全过程,将操作、观看、表达、思索有机的结合,让学生在操作、观看、表达中思索,在思索中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨。从而促进学生思索,提高学习的效率。 除数是一位数的除法教学反思2 除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进展学习的,教学后进展反思,我有以下几方面的体会: 胜利之处: 1.让学生在动手操作中感知算理 首先在探究两三位数除以一位数的计算方法时,由于局部学生已能应用已有学问计算出结果,为让每一位学生都能进一步理解算理,我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作,在

39、操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动,它具有详细形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解学问等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新学问,正是适应这一认知特点,学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系,从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。其次是练习中的扑克牌和买奖品,引导学生用学到的学问去解决实际问题,表达计算的意义,使学生感到数学是有用的。 2.口算、笔算相结合,鼓舞算法多样化。 在解决分小棒的问题时,强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论,也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算,我重点引导学生把握笔算的方法。最终还

40、可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有许多,但也要从中选择更为便利有用的一种。 缺乏之处: 课堂节奏较慢,遇到例题较多的课节,探究新知花费的时间过多,课上练习的时间较少。 改良措施: 1.教学语言和设计影响课堂节奏。每个教学环节应当更加有挑战性,比方说每个小组第一轮的练习竞赛正确率看哪个组对的最多,其次轮竞赛竞赛速度,看哪个组做的又对又快,教师计时两分钟。这也是一个形成习惯养成的过程。并且活泼了课堂,节奏紧凑让孩子们有性质。 2.在扎实教学内容上。课上屡次进展了集体运算,让孩子们自主练习的时间变少了,应当合理安排练习时间,削减在黑板上演示的过程,多多利用展台,将孩子

41、们的练习准时呈现和反应,通过在展台上学生自己的讲解,也是一个练习表达和算理的一个过程。 3.课上多一些鼓舞性的语言。孩子们被动的做题成为习惯,少了对数学探究的激情。应当多多留意自己每个环节的导入语,并时刻运用鼓励法调动孩子们学习兴趣。比方说:新的学问,你会吗?教师不信。 4.学会有效的小结。才能让孩子们真正的懂得,数学是如此的简洁和有乐趣,真正的理解数学经常运用旧的学问解决了新的问题,对孩子提问要直指算理,培育学生的迁移思想。 今后会更加努力,多多反思。让自己的数学课堂变得生动好玩,激发孩子们的学习热忱。 关于除法的验算教案九 撰写公开课教案是每个教师都必需熟识的一项工作,好的公开课教案能够激

42、发同学兴趣,培育同学多方面的力量,有效提高课堂教学效率。本站供应的这套五年级下册分数除法公开课教案符合新课标的标准,思路清楚,构造合理,适合同学的年龄特征,与素养教育的要求相吻合,具有科学性、有用性等优点。 教学内容(课题):倒数 教学目标和要求: 1、在计算、比拟、观看,发觉倒数的特征并理解倒数的意义。 2、把握求一个数的倒数的方法。 教学重点: 会求一个数的倒数。 教学难点 理解“倒数”是不能孤立存在的。 教学预备: 教学时数:1课时 教学过程: 一、教学过程 师:请同学们结合语文的学习,猜几个字,中国的汉字构造美丽,有上下构造,左右构造,假设把“杏”上下颠倒,变成什么字了?(呆)把“吴”字颠倒呢?(吞) 那数是不是也有这样的特性呢? 师:事实上,一个数也可以倒过来变成另一个数,比方3/4倒过来变成了4/3,1/7倒过来变成7/1。 师:你能依据它的特性给它起个名字吗?(倒数)今日我们就一起来讨论倒数。(板书课题:倒数) 师:请同学们翻开教材第24页,在书上完成“算一算”,并仔细观看考虑,看你有什么发觉。 组织同学沟通自身的发觉,引导同学总结几组算式的一起特点(乘积都是1

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