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1、 除法的验算教案除法验算教程(七篇)关于除法的验算教案(推举)一 2.使学生把握两三位数除以两位数的计算方法。 3.使学生经受探究过程，了解商的变化规律。 4.使学生能够结合详细情境进展除法估算，并说明估算的思路。 5.使学生能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，感受数学在生活中的作用。 教材说明 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的根底上进展教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步伐，例题从原义务教材的16个削减为6个，留给学生更大的探究和思索的空间。 教材内容安排如下： 用整十数除整十
2、数、几百几十数的口算，在日常生活中常常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根底。因此教材仍保存了原义务教材这局部口算内容，并把它安排在笔算之前教学。 学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经把握了笔算除法的根本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必需比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法一样，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比拟简单有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除
3、法的关键是引导学生把握试商方法，这也是本单元教学的难点。 为了解决试商这个关键问题，教材根据计算的难易程度分两段编排：商是一位数。主要解决商的书写位置、除的挨次、突出根本的试商方法，帮忙学生理解笔算的算理。商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。 对于试商的方法，本单元主要采纳“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比拟简单把握，并且在大多数状况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的根底上，教材还留意教学在特别状况下，敏捷地运用试商方法。 本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容置于实际生活的情境之中，如给书打包
4、、看书、喂猪，寄特快专递等。让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。之后，为学生供应丰富、好玩、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发觉、提出问题，并运用所学计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的亲密联系，同时培育用数学解决问题的力量。 教学建议 1.让学生在现实情境中探究计算方法。 计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参加学习活动，经受除法计算方法形成的过程，还数学以原来面目，这正是促进学生的进展所需要的教学。教材为学生学习除法计算供应了丰富的素材
5、。教学时，应利用教材供应的资源，或结合当地实际选择学生熟识的事例，创设生动的详细情境，让学生经受发觉、提出数学问题、探究计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。同时，有利于培育学生从数量观看身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。 2.让学生主动探究计算方法。 以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避开死记硬背。本单元教材不仅为学生供应了探究除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探究、合作沟通的空间。教学时，
6、要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此根底上，适时组织争论、沟通，提升学生对计算过程的熟悉，完善学生对算理的理解。学生在主动探究中经受除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空间，为学生蠃得不断体验胜利的时机，将有效地促进学生全面进展。 3.本单元可用15课时进展教学。 关于除法的验算教案(推举)二 分数与除法是第四单元分数的意义和性质的教学内容。 在学生第一学段初步熟悉分数、体验分数产生、理解分数的意义、读写一些简洁分数的根底上，学生结合详细情境，再次熟悉分数，大大丰富了学生的感性熟悉。本节教学内容重视引导学生在观
7、看比拟中发觉分数与除法的关系，在此根底上探究假分数与带分数的互化方法。教材从“分蛋糕”的实际情境引入，引导学生列出除法算式，并结合分数的意义得出结果，然后引导学生比拟几个算式，探究发觉分数与除法的关系。依据分数与除法的关系，让学生用分数表示两数相除的商或把分数写成两数相除的形式。在此根底上引导学生探究假分数与带分数的互化方法。它是学生进一步学习分数根本性质的根底。 教学目标是一节课的动身点和落脚点，对一节课起引领作用。 教学目标： 1、在详细情境中通过观看、比拟、发觉、理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。 2、运用分数与除法的关系，探究假分数与带分数的互化方法，初步理解分数与带
8、分数互化的算理，会正确进展互化。 教学重点： 1、把握分数与除法的关系，会用分数表示除法的商。 2、运用分数与除法的关系，正确进展假分数与带分数的互化。 为了完成上述教学目标，突出重点，突破难点，我主要采纳创设情境法、引导探究发觉、归纳等教学方法。在探究学问本质规律处适当赐予启发、指导、点拔，帮忙学生完成探究学问的过程。 1、情境导入，引出新知。课件播放“分饼”情境，学生观看说出相应的除法算式和用分数表示每人分得的块数。这个环节承接了上一节课学生熟识的分饼情境，引出“除法”与“分数”这两个教学内容的主角。 2、探究发觉，归纳认知。 1、分数与除法的关系。这时教师准时将学生分饼的思维顺向进展，快
9、速练习： （1）、把a块饼平均分成8份，每份是多少块？ （2）、把a块饼平均分成b份，每份是多少块？ 学生先写出除法算式，再用分数表示结果，教师板书： 12=1/2块 94=9/4块 a8=a/8块 ab=a/b块 通过这个练习完成从个别到一般的思维过渡，为充分发觉分数和除法的关系制造条件。 2、归纳认知，明确关系。 （1）、学生观看思索：分数和除法有怎样的关系？ （2）、汇报发觉。 板书：被除数除数=被除数/除数 （3）、引导思索：在除法中除数不能为0，那在分数中应当有怎样的规定呢？ 学生争论得出：分母不能为0。 板书：(除数不为0）。 3、尝试用字母表示。 4、准时练习。 23=87=16
10、5=1012= 5/6=xx13/15=xx 12/7=xx100/6=xx (二)假分数与带分数的互化。 怎样把7/3化成带分数呢？怎样把2化成假分数？ 1、学生进展小组合作学习。师出示温馨提示，引导学生合作学习。 2、检测合作学习效果。 3、师做针对性点评。 4、准时练习。 课本40页第2题。这个环节引导学生探究出假分数与带分数的互化方法，并实行边学边练的形式，使学问得到准时稳固。 学生总结出本课的学问点，对本节课的学习形成一个完整的熟悉。 板书设计：板书是一节课的缩影，我的板书就是抓住本节课的教学重点分数与除法的关系来进展设计的。 关于除法的验算教案(推举)三 本课是义务教育课程标准试验
11、教科书三年级上册第四单元的第一课时 有余数的除法这局部主要内容是表内除法学问的延长和扩展。表内除法主要讨论“正好分完”的状况。而有余数的除法主要是讨论“分后有剩余”的状况，它也是今后学习一位数除多位数除法的重要根底，具有承上启下的作用，必需切实学好。这个单元中共有4个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关学问，学会用竖式计算除法，这也是进一步学习有余数除法的根底。例2是对有余数除法进展教学，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数除法。 数学课程标准指出：数学教学要让学生经受学问的形成过程。教师应充分利用学生的生活阅历，创设生动好玩的适合
12、学生的学数学教学活动，让学生在生动详细的情境中理解和熟悉数学学问。我依据中年级学生的直观动作思维和详细形象思维占主导的思维规律，充分运用直观手段分为四个层次进展教学。 学情分析：我们知道教材是学问的载体，在充分把握教材学问点前提下，敏捷处理教材内容，设计适合学生进展的教学过程，是新课标所提倡的。而表内除法应是学生们已娴熟把握的，因此，在教学本课时，我着重抓住除法竖式计算和“余数的熟悉及其含义”这个学问点来进展教学，这对学生们来说是不会有太大的困难的。 1）通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，把握表内除法的横式、竖式写法和试商的方法。 2）使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余
13、数除法。 3）会用有余数除法的学问来解决生活中实际问题。 4）让学生在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，感受数学与生活的亲密联系，并从中体会到探究的乐趣。 1）使学生能在详细的情境中，弄懂有余数除法的意义。 2）让学生学会笔算表内除法和有余数除法。 预备小棒卡片火车头图片 一、创设情境 1、发小棒，用小棒摆喜爱的图形。 2、引导用小棒摆一个一个独立的三角形。 二、探讨新知 1、小组沟通摆的状况：最多摆几个，怎样列式，为什么？ 2、汇报：用12根小棒摆4个，1234，用11根小棒摆113。 3、讲解竖式写法。思索：余数表示什么？ 4、观看比拟：观看这两题，你发觉了什么？ 5、小结：有余数的
14、的除法（板书课题） 三、稳固新知 1、用13、47根小棒摆三角形，怎么摆？列式计算（做一做） 2、坐车去旅游。看你桌上的题卡，请你仔细做对题，可别上错车。（贴火车图） 生做题按余数多少上前站好。 3、咱班共有多少人？下火车需要租车，假如一辆车可以坐8人，需要租几辆车？剩下几个人怎么办？（列式计算） 4、教师还要再考考你们，看谁最快，最先到达目的地。（卡片）这个大红苹果就送给你。 四、全课小结： 这节课上有哪些收获？ 关于除法的验算教案(推举)四 分数除法应用题大全 1、学校图书馆里，文艺书占1/3，科技书占1/5，已知科技书和文艺书共960本，这个图书馆共有图书多少本？ 2、一根铁丝，第一天用
15、去全长的1/6，其次天用去全长的1/3，第一天比其次天用去的短30米，这根电线长多少米？ 3、一辆汽车从甲地开往乙地，已经行了84千米，余下的占全长的3/7，甲乙两地相距多少米？ 4、一根铁丝，第一天用去全长的1/6，其次天用去全长的1/3，还剩30米，着根铁丝长多少米？ 5、一辆汽车从甲地开往乙地先行全程的1/8，然后又行400千米正好到达，甲乙两地相距多少千米？ 6、一堆煤，第一次运出1/3，其次次运出120吨，第三次运出这堆煤的1/4正好运完，这堆煤共有多少吨？21教育名师原创作品 7、小王师傅加工一批零件，已经完成1/3，再做16个就可以完成总数的2/5，这批零件共有多少个？ 8、加工
16、一批零件，上午完成4/7，下午又做了20个，还差1/7没有完成。这批零件一共多少个？ 9、从东城到西城，走了全程的3/8，离全程的中点还有16千米，东西两城相距多少千米？ 10、一辆汽车从甲地开往乙地，已经行了28千米。再行全程的1/3就正好到达中点，甲乙两地相距多少千米？ 11、学校有一堆煤，第一天用去4吨，占总数的1/18，其次天用去总数的1/9，其次天用去多少吨？ 12、甲乙两队合修一条大路，甲队修了24千米，占大路长的3/8，乙队修的长度占大路长的5/16，乙队修了多少千米？ 13、一辆汽车从甲地开往乙地，先走48千米的上坡路，占全程的1/4，接着走的下坡路占全程的1/6，下坡路长多少
17、千米？ 14、在一周内甲做数学题36道，等于乙做的3/4，乙做的题数等于丙做的8/7，丙做了多少道题？ 15、体育官买来一些球，买足球20个，篮球是足球的3/4，同时又是排球的3/5，买来排球多少个？ 16、一堆煤的4/9是60吨，假如运走这堆煤的4/5，还剩下多少吨？ 17、一段钢筋用去9.6米，还剩下全长的2/5，要想剩全长的3/5，得用去多少米 18、学校买回红粉笔比白色粉笔少160箱，红粉笔是白色粉笔的1/7，有白色粉笔多少箱？ 20、被减数是180，减数是差的2/7，差是多少 21、一根绳子三折比四折长12米，这根绳子长多少米？ 22、一辆汽车4小时行全程的6/7，行完全程要几小时？
18、 23、一桶油，用去6千克刚好是剩下的2/5，剩下多少千克？ 24、给小朋友分苹果，第一天分给36个，刚好是剩下的4/7，还剩下多少个苹果？ 25、一筐苹果连筐重60千克，卖掉1/4后连筐重45千克，求筐重多少千克？ 26、一桶油连桶重20千克，用去3/5后，连桶重5千克，求油桶重多少千克？ 27、农场有一批果树，苹果树比梨树多1/8，梨树比苹果树少80棵，有梨树多少棵？ 28、学校里长跳绳比短跳绳多1/4，短跳绳比长跳绳少56根，有长跳绳多少根？ 29、今年小明的年龄比的大海大1/6，大海比小明小2岁，小明今年几岁？ 30、五年级男生比女生人数多1/4，女生比男生少8人，五年级有男生多少人？
19、 31、牧场山羊比绵羊少1/4，绵羊比山羊多180只，有绵羊多少只？ 32、小红的画片比小兰的多80张，小兰的画片是小红的2/5，小红有多少张？ 33、新建一所学校用去125万元，比规划节省1/10，节省多少万元？ 34、图书馆共有科技书和故事书7800本，故事书比科计书少1/5，有科计书多少本？ 35、学校规划今年用电1500度，实际比规划多用1/4，多用多少度？ 36、今年产鲜鱼20万吨，比去年增产1/5，增产多少万吨？ 37、修一条大路，已修了480米，比全长的3/4少20米，这条路一共有多少米？ 39、加工一批零件，已做好了456个，比规划的3/5多3个，这批零件共多少个？ 40、一批
20、木材，第一次运出1/5还多3立方米，其次次运出19立方米，还差3/5没有运出这批木材共有多少立方米？ 41、生产一批玩具，先生产规划的2/5，又接着生产了760个，这时起超过规划的1/6，规划生产这批玩具多少个？ 42、自行车厂规划生产一批自行车，实际上半月完成规划的5/8，下半月完成规划的9/14结果比规划超产450辆，规划生产多少辆？ 43、服装厂规划生产一批童装，上半年完成规划的5/9，假如下半年还生产这些就超产600套，规划生产童装多少套？ 44、造纸厂去年上半年完成全年的3/4在生产吨就可以超产500吨去年规划造纸多少吨？ 45、化肥厂去年上半年完成规划的3/5下半年和上半年假如生产
21、的同样多就可以超产20万吨，规划生产化肥多少万吨？ 46、修一条360千米的路，已修的比没修的多1/4，还有多少千米没修？ 47、一本书共50页，看的比没看的3/4多15页，看了多少页？ 48、一堆黄沙，运出12吨后，余下的比原有的3/4还多2吨，这批黄沙原来多少吨？ 49、加工一批零件，已经加工2/5，余下的比已完成的多700个，这批零件一共多少个？ 50、小红看一本故事书，已经看完96页，这是看完的比没看的少1/5，这本书有多少页51、修一条大路以经修了1/4，剩下的比已修的多50千米。这条大路长多少千米？ 52、有一堆煤运出80吨后，剩下的比原有的1/4还多5吨，这吨煤原来多少吨？ 53
22、、一堆煤已烧了80吨，比这堆煤的3/5少16吨，这堆煤有多少吨？ 54、制一艘轮船规划用330万元，实际比规划的3/5还少2万元，实际用多少万元？ 55、一种商品原来售价是400元，先将价1/4，又提价1/4，现在售价多少元？ 56、学校两个运动队共有队员90人，假如从 a队调出1/10到b队那么两队人数相等，a队原来有队员多少人？ 57、两个书架，甲放书的本数是乙的3/4，假如甲给乙15本，两个书架上的书就相等了，乙书架原有书多少本？ 58、两车分别从甲乙两城相对开出，4小时相遇，已知客车每小时行72千米，相遇时货车行了全程的1/3，甲乙两城相距多少千米？ 59、一堆煤，第一天用去1/3，其
23、次天比第一天少用250千克，这批煤还剩650千克这堆煤原有多少千克？ 60、师徒二人生产一批零件，师傅比徒弟多做19个，徒弟做的是总数的3/7，这批零件共有多少个？ 61、一辆汽车要在两天内运完一批水果，第一天运全部的2/5，比其次天少运16吨，这批水果有多少吨？ 62、三队合修一条大路，甲队修全长的2/5，乙队比甲队少修48米，丙队修了15千米，这条路长多少米？ 63、一桶油第一次用去1/4，其次次比第一次多用去30千克，桶中还剩1/5，这桶油一共多少千克？ 64、小英看一本书，第一天看了全书的1/3，其次天比第一天少13页，这时还有一半没有看，这本书有多少页？ 65、一批煤第一天烧去5/9
24、吨，其次天烧去余下的5/9，两天共烧去2吨，这堆煤共多少吨 66、看一本书，第一天看了全书的4/33，其次天比第一天多看7页，这时已看的页数是没看的页数的3/8，这本书共有多少页？ 67、商店有苹果200箱，梨120箱，分别取出相等数量去卖，所剩的梨正好是苹果的1/5，问拿出多少箱苹果和橘子去卖？ 68、有一根不到6米长的竹竿，假如竹竿的一端开头量3米做个记号a，从另一头测量3米做个记号b，那麽ab问距离是全长的1/6，求这根竹竿长几米？ 69、六一中队有四个小队，第一二两个小队共有19人，其次三四小队共有35人，其次小队占全中队的1/5，全中队一共多少人？ 70、甲乙共有图书128本，乙丙共
25、有图书160本，甲的是丙的2/7，丙有多少本？ 关于除法的验算教案(推举)五 人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多教师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些根本的“小窍门”，和大家沟通一下我的一些比拟胜利的做法。 要想第三单元学生学的顺当，其次单元学问的学习肯定要铺垫好。 一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让学生深刻地熟悉到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。 二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1”。比方教学分数乘法应用题时，首先要留意引导学生看出是哪两个量在比拟，谁是单位“1”？
26、怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生实践，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单位“1”。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“1”。 三是，学生要娴熟把握画线段图的方法。比方要先画单位“1”（由于单位“1”是比拟的标准，所以要先画），再画比拟量。假如是“局部”与“整体”相比拟的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比拟，就要用两条线段表示。 四是，能依据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中依据应用题中的“关键句”进展分析比拟快捷。 例：“柳树是杨树的”等量关系式：杨树 =柳树 “柳
27、树比杨树多”等量关系式：杨树+杨树 =柳树或者杨树（1+）=柳树这样学生在学习用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松多了。 比方教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时候，就要复习一下学生学习其次单元分数乘法“解决问题”例1的学问，如从关键句中找单位“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复习其次单元乘法解决问题例2和例3的学问。一节课只有事先的工作做得好，才能到达事半功倍的效果。 刚开头学习的时候，教师经常都引导学生依据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以到达“数形结合”的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。
28、所以，在学生把握了画线段图分析数量关系后，我就让学生扔掉“线段图”这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析、理解，从而发觉找“等量关系式”的快捷方法。如：柳树比杨树多。引导学生分析： 谁与谁相比拟？（柳树与杨树相比拟） 谁是单位“1”？（杨树） 多是多“谁”的？（多杨树的） 究竟多多少，详细的量怎么算？（杨树） 这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的。所以等量关系式应当是怎么样的？（杨树+杨树 =柳树） 固然，还有一种等量关系式：杨树（1+）=柳树可由以下几个问题入手： 柳树比杨树多，就是比单位“1”多，柳树应当是杨树的几分之几？（1+ =） 即柳树的棵树=杨树的，所以等量关系式应当是怎么样的
29、？ 依据这个等量关系式，想想用算术方法应当怎么列式？为什么？柳树的棵树和之间有什么关系？（对应关系，从而导出：对应量对应分率=单位“1”的量）。 学生等量关系式找到了，就能很简单用方程或者算术方法解决分数除法问题了。 总之，我通过运用以上的教学方法，到达了特别好教学效果，班级成绩也在学年一路领先。 关于除法的验算教案(推举)六 敬重的各位专家教师： 大家好！ 我今日说课的题目是分数除以整数。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等方面进展我的说课。 1、教材的地位与作用 分数除法是人教版小学数学义务教育教科书六年级上册第3单元的第2节“分数除法”第1课时的内容。它是在学生
30、学习了整数除法计算的根底上进展教学的。学好本课学问，既是对分数以及除法的熟悉的深化，又为进一步的学习打下坚实的根底。 2、教学目标 新的课程标准的根本目的在于为个体的进展效劳。共性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。 基于此，我确定了3个层面的教学目标： 层面1是学问目标：学生能理解分数除法的概念及意义，能把握分数除法的计算方法。 层面2是技能目标：通过对分数除法的讨论，学生观看、分析、归纳、表达等方面的力量能得到相应的进展。 层面3是情感目标：学生能体验获得胜利的乐趣，体会数学和生活的严密联系的同时，熬炼克制困难的意志，养成仔细好学、乐于沟通、勇于思索的学
31、习习惯。 3、教学重点与难点 依据教材内容并结合新课标以及学生详细状况，我确定本课的教学重点为把握分数除法的计算方法；教学难点是分数除法的计算法则的推导过程；关键点是理解分数除法的意义。 学生是学习的主体，对学生状况的分析是教学工作的关键环节。因此，我将从以下两方面进展分析： 1、小学生的心理特点：小学生年幼好动，有剧烈的奇怪心，留意力分散，因此，我采纳形象生动、形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，培育学生的力量、 2、小学生的学问构造：学生已经完成了整数除法的学习，积存了肯定的有关分数的学问。这时，水到渠成的学习“分数除法”，能让学生对除法有一个比拟完整的熟悉。 关于教法。依据教学内容的
32、特点，为了更好地突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。我在教学中采纳以情景教学法、观看发觉法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，更高效率地学到学问。 关于学法。我们不仅要教给学生学问，更要教会学生如何去学。新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我将敬重学生的主体地位，让学生自主、合作、探究，通过迁移已有的学问和学习阅历猎取学问。 为到达本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学过程设计为：情境导入、讲授新课、稳固练习、归纳总结、布置作业5个阶段。详
33、细过程如下： 第1阶段：情境导入。 我将使用多媒体播放“分生日蛋糕”的情境，提出“假设只剩下的生日蛋糕，但需要分给5个人，每个人能分得多少蛋糕？”通过现实生活中的情境，自然而然地引出分数除法的主体。 “兴趣是最好的教师”，而对小学生来说，在学习中培育他们的学习兴趣，激发学习的热忱尤为重要。教育学和心理学的讨论说明，当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会感兴趣。本节课开头由分蛋糕的场景引入，引起了学生的兴趣，紧紧抓住了学生的留意力，同时严密联系学生的生活实际，让他们感到数学并不神奇，数学就在自己的身边，更激起了他们探究新知的欲望。 第2阶段：讲授新课。 我将使用多媒体展现问
34、题情境：“把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？”让学生自己试着折一折涂一涂。学生利用事先预备好的纸，先把纸平均折成5份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最终看看涂上色的这局部占整张纸的几分之几。在学生汇报反应时，将学生的思维过程展现出来，即分、涂的过程。使每位学生都能在清楚地展现中共享他人的思维方法。通过思索操作，学生达成共识：里有4个，平均分成2份，每份就是2个，是。接着让学生列出算式2=，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。 学生通过操作，明白是怎样得到的。那么究竟应当怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜测分数除法的计算方法。学生依据刚刚的推理
35、，很简单得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？教师让每位学生举例验证，通过分一分，涂一涂证明结论。 学生很快发觉有些算式是无法用以上结论计算出来的，如3，分子4除以3是除不尽的。冲突的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。我引导学生再一次进展探究。为了便于全班统一沟通，我选取学生举例中的一道典型算式进一步讨论，如3，此时，先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进展小组沟通。 依据学生的小组争论，学生发觉把平均分成3份，每一份就是这张纸的。得到的算式是3=。此时我还引导学生发觉：把平均分成3份，这其
36、中的一份实际上就是的，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是=。比拟两个算式，学生很快发觉它们是相等的。由此，引导学生得出分数除法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。 这一环节我将尽量放手，给学生宽阔的空间，把学生置身于探究者、发觉者的位置，从而给学生制造一个观看思索、自由争论、发觉创新的时机，使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，从被动承受学问为主动探究，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。 第3阶段：稳固练习。 为了让学生深刻熟悉分数除以整数，我将要求学生在课堂上独立完成教材p32做一做的第1题第1小题和第2题前面3个小题。我将通过抽个别学生上黑板作答，巡察其他学生的
37、草稿本作答的方式，了解学生对本课学问的把握状况，对学生的闪光点赐予表扬，对学生的缺乏之处加以点拨，以此让学生充分消化本课内容，并学会学以致用。 第4阶段：归纳总结。 我将让学生自主小结，畅谈这节课的收获，说说学了这节课你又哪些新的收获？同时，我将对学生的总结加以评价与鼓舞，查漏补缺，使学生对本课学问构造有一个清楚而系统的熟悉。帮忙学生梳理自己所学的学问的同时，还可以进一步激发学生学习的热忱，进展学生的力量。 第5阶段：布置作业。 作业是课堂的有效延长。依据作业的稳固性和进展性原则，我将对作业进展分层设置，其中必做题为：教材p34练习7的第34题；选做题为：教材p34练习7的第11题。 这样既让
38、学生准时稳固本课学问，又为学有余力的学生留有自由发挥的空间，弥补了课堂缺陷，照看了学生的个别差异，进展了因材施教。 我的板书分为3板块，黑板的正中心是我本节课的主题分数除法，左边引入情境，中间板块呈现教学重点与难点；右边是练习讲解。这样设计直观大方，很直观地展现教学内容，让学生一目了然，能够引起学生的留意和兴趣，最终到达概括、稳固、提高的教学目的。 总之，本课我努力为学生供应详细的实践活动，创设出引导学生探究、操作和思索的情景。整节课大局部时间学生都在动手实践：有独立探究，有合作沟通；有猜测，有验证；有观看，有分析，有想象。我力求让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对
39、解决实际问题是有用的。 整节课的教学，我和我的孩子们在轻松的活动中获得了发觉，在剧烈的争论中明白了道理，在愉悦的合作中享受了胜利！以上就是我说课的全部内容，感谢各位专家教师的急躁倾听！ 关于除法的验算教案(推举)七 第一单元有余数的除法 第一课时有余数除法的熟悉 教学内容：课本第12页的例题、试一试、想想做做第13题 教学要求：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。 教学重点：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。 教学难点：初步理解有余数除法的意义。 教具预备：小棒、圆片、三角形。 教学过程： 一动手操作，初步感知 1.出示1
40、02 1)请学生口算，师板书。问：假如这10根小棒，每2根一份，可以分成几份？ 2)学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。 2.分组操作，进展记录。 1)假如把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？ 学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。 2)出示表格，并填完整。 每人分几根分给几个人还剩几根 2 3 3)问：假如每人分3根，最终把10根都分完了吗？剩下的1根为什么不连续分下去呢？比一比，同样是10根小棒，假如每人分2根或者每人分3根，分得结果有什么不同？ 4)假如还是这10根小棒，每人分4根、5根、6根，分得的状况又会怎样呢？同桌分，再将表格填好。出示： 每人分几根分给几
41、个人还剩几根 250 331 4 5 6 3.汇报 1）指名汇报，同时将表格填写完整。 2）问：通过自己动手分一分，你觉得依据最终得到的结果不同，可以分成几种状况？哪几种？ 有剩余的状况消失时，你们为什么不再连续分下去呢？ 4.沟通 1）问：依据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种状况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？ （生独立列式） 2）说明：像这几种分后有剩余的状况，仍旧可以用除法算式表示。 如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？（生答） 问：按要求列式。（板书：103） 为什么可以用除法计算？10和3分别表示什么？ 问：最多可以分给几人？也就是说明1
42、0里面最多有几个3？有没有全局部完？还剩多少？（板书：1（根） 说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。（板书：读作“10除以3等于3余1”） 3）生齐读算式，指名说说算式中各局部的名称。 问：这题为什么要写余数？算式表示什么意思？ 5.揭题：今日我们学习的就是有余数的除法。 6.小结： 1）通过刚刚的学习，假如每人分4根或6根，你能用除法算式表示出来吗？（生独立完成） 2）汇报填写状况，板书。 3）指名说说各个算式的意思。 7.引导学生观看、争论：在什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示？余数表示什么？ （生争论，再指名说） 小结：在平均分时，假如分到
43、肯定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。 二稳固练习 1完成想想做做1 1）出示题（1），请学生按要求分一分，再将括号填写完整。 指名口述分的过程。 问：为什么剩下的2个圆片不再分5份？ 填写算式，指名板演，说说算式中各个数的意思。 2）出示题（2），学生分一分，再将算式补充完整。 指名说说算式中各局部名称及算式的含义。 问：为什么有余数？ 2完成2 1）出示图，请学生说说图意，再出示（1）（2）题。 2）生依据不同的描述完成填空。 3）比一比：144=3（瓶）2（朵）与143=4（朵）2（朵），有什么一样和不同的地方？（小组争论） 师小结。 三全课小结 这节课你获得了什么？ 四作业设计 完成想想做做第3题。 板书设计： 有余数除法的熟悉 102=5103=31（根） 读作：10除以3等于3余1