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1、 除法的验算教案数学除法的教案(7篇)2023年除法的验算教案(精)一 1、使学生理解一位数除整十、整百、整千的数的算理，并能口算简洁的除数是一位数的除法。 2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。 3、留意培育学生的数学思维力量和数学表达力量。 教学重、难点： 能较精确的口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百） 教、学具预备： cai课件、板书用卡纸、小棒。 教学过程： 一、复习预备 1、口算：（出示卡片） 1683666484052031204 2、口答 60里面有个十。 800里面有（）个百。 150里面有（）个十。 3000
2、里面有（）个千。 二、学习新课 1、谈话：今年春节，天气很冷，我们每个家里仍旧吃上了新奇的蔬菜和水果，这和运送蔬菜的叔叔、阿姨辛勤劳动分不开的，我们一起去瞧一瞧吧！（课件出示主题图）认真观看，从图中你能收集到哪些数学信息？（请1至2名学生答复） 2、它描绘的是农夫运送蔬菜的情境，赵伯伯担当运送黄瓜的任务。他说：“我3次就能运完60箱。”听了赵伯伯的话，你能提一个什么问题呢？ 3、依据学生答复贴出卡纸：赵伯伯平均每次运多少箱？ 4、你们会列式解决这个问题吗？（学生说算式） 5、要解决“赵伯伯平均每次运多少箱？”这个问题，算式是603。 为什么是用除法算呢？（边说边板书：603） 6、你能依据王叔
3、叔、李阿姨他们的信息各提出什么问题呢？（学生提问题，说算式） 7、依据学生答复贴出卡纸：王叔叔平均每次运多少箱？（板书算式：2003）；李阿姨平均每次运多少箱？（板书算式：2403） 8、看看黑板上提出的三个问题，都是用除法计算来解决。这就是我们这个单元学习的内容除数是一位数的除法，这节课先来学习“口算除法”。板书课题 （一）探究一位数除整十数例1（1） 1、同学们，我们来看第一个问题，你们知道603等于多少吗？请把你想到的结果告知同桌小朋友，并说一说你是怎样得到这个结果的。假如你不会做，那就请你拿出学具盒中的小棒来分一分，信任你肯定能找到答案的！ 2、学生争论、操作。 3、好，请同学们一起告
4、知我，603，商是 4、你是怎样求出这个商的呢？还有不同的方法吗？（请2至3名学生介绍不同的方法） 应变预设：学生的方法也许会有以下三种，如有困难，教师应适当引导，最好三种方法都能呈现出来，使学生体会到解决一个问题可以有不同的方法： 1、摆小棒：1捆小棒表示1个十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以603=20。 2、想乘法：由于203=60，那么把60平均分成3份，每份就肯定是20，所以603=20。 3、想除法：由于63=2，所以6个十除以3等于2个十，也就是603=20。 5、依据学生的答复进展相应的板书。 （板书：63=2；3=6006个十603=202个
5、十603=2（20） 6、现在，我们知道赵伯伯平均每次运多少箱了吗？真了不起！同学们把自己提出的第1个问题解决了。在算603是多少的时候，用了这么多方法，有的是摆小棒；有的想6个十除以3等于2个十；还有的是想乘法算除法。 （二）探究一位数除整百数例题1（2） 1、6003等于多少？同学们先想一想。 2、谁能说说你是怎样做的？（由于有603的根底学生应当很快想到：由于63=2，所以6003等于200或6个百除以3就等于200；想乘法：（200）3=60，6003=200） 3、看来同学们已经学会了口算像这样整十数除以一位数，整百数除以一位数的方法，那么就用你喜爱的方法口算下面几道题。出示：口算下
6、面各题，说一说是怎样想的。80440023005 （三）探究一位数除几百几十例题1（3） 1、看来新学问大家把握得不错，李阿姨也想请大家帮助算一算。 2、该怎么列式呢？依据学生答复板书：2403= 3、2403等于多少呢？似乎挺犯难的，那咱们就在小组内先争论争论，看看能不能找到答案，开头争论吧！ 4、找到答案了吗？请学生介绍自己的计算方法。（板书：24个十3=8个十；（80）3=240） 评析：让学生从现实情境中发觉问题、提出问题，并积极主动查找解决问题的方法，这一循序渐进的学习过程；让不同水平的学生在自己思索、操作的根底上得出结果，再开展组内沟通，最终组织不同算法的学生进展全班沟通，这一自主
7、宽松的探究过程；既表达了算法多样化，又让每个学生都有说话的时机，使培育学生的数学表达力量这一目标能落到实处。 三、稳固提高 做一做 1、（课件演示p15页做一做第1题）认真观看这幅图，你们发觉了什么？ （1）聪聪的问题是什么？你们能帮她解决这个问题吗？请试一试。 （2）谁来说一说你是怎样解决这个问题的？依据学生答复板书：402= （3）要求402得多少，你们是怎么算的呢？引导学生说出不同的方法。 （4）好！让我们一起告知聪聪答案吧平均每间蜂房住20只。 （5）看！聪聪在感谢你们呢！ 2、请同学们翻开数学书第15页，做一做第2题，请大家开动脑筋，把答案直接写到书上，开头吧！（集体订正） 3、我们
8、用今日学习的学问解决生活中的问题：出示数学书17练习三的第5题学生独立完成，集体订正。 四、课后总结 今日我们学习了除数是一位数的口算除法，同学们能积极开动脑筋，主动学习，表现真棒！说说这节课你们都有哪些收获？ 五、布置作业 完成教科书第17页第1、2题 2023年除法的验算教案(精)二 教学目标 1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比拟娴熟地进展口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。 2、通过观看，操作，分析，比拟理解整十数除的算理，提高口算力量。 3、利用多形式激发学习兴趣，培育学生的迁移类推力量，促进思维条理化。 教学重点：把握用整十数除的口算方法。 教学难
9、点：理解用整十数除的口算算理。 教学过程 一激情导课 1、口算练习 204= 210= 303= 230= 908= 93= 63= 405= 366= 246= 2、看下面的数接近哪个整十数，写在（ ） 87（ ） 91（ ） 63（ ） 39（ ） 二民主导学 1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由答复） 生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。 师：请大家依据这个信息，提出有关的数学问题。 （可以同桌沟通，稍后指名答） 生：可以分给几个班？ 师：好，谁情愿把这题完整地说给大家听听？ 生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？ 师：很好。
10、请看大屏幕。（同时课件消失问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答） 生：用除法计算，算式是8020。 （2）探究口算方法。 师：怎样计算8020呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间沟通、争论，再相互之间说说口算方法。 （沟通好后，汇报） （3）汇报，师评析。 生1：8020=4，我是这样想的：由于204=80，所以8020=4 。 生2；对，8020=4 。由于82=4，所以8020=4 。 生3：我同意他们的想法。 师：你们呢？ 全班齐答：同意。 师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各依据什么做题的？ 生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。 师：讲的特别棒！
11、（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今日我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜爱哪种口算方法呢？把你喜爱的口算方法说给同桌听一听。 （4）检验正误。（课件消失结果） 师问：学校买来的气球可以分给几个班？ 齐答：4个。 师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那假如是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。 （这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验胜利的欢乐，又渗透了学习习惯的培育。） 2、教学例2。（出示课件） （1）情境中引出问题。 师：刚刚咱们顺当完成了学校分气球的任务。大家表现特别好！瞧
12、，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。 生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？ 师：谁能解决这个问题？ 生：用除法计算，算式是：12030 。 （2）探究、争论口算方法。 师：怎样算12030呢？可以小组间沟通、争论，然后汇报。 （该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培育学生用迁移类推的力量。） （3）汇报。 生1：12030 =4 ，我想4个30是120，也就是304=120，所以12030=4 。 生2：我的想法是这样的：由于123=4，所以12030=4 。 生3：我同意第一个同学的想法，教学反思除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。
13、 生4：我同意其次个同学的想法。 生5：我觉得他们的方法都是对的。 师：你是怎样认为的？ 生5：由于第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，其次个同学的方法是想表内除法做除法计算的。 师：说的很好。你还真擅长总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示） 3、小结。 同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜爱的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。 4、估算。 （1）探讨估算方法。 师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：8320 12230 （80） （120） 8019 12028 （20） （30
14、） 生：用估算求商。 师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。 （这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算阅历探究除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。） （2）沟通，并总结。 师：现在我们来沟通沟通。谁情愿说一说？说说你的口算方法。 （生纷纷举手） 生1：83204，我是这样想的，我把83估成80，8020=4 ，所以83204 。 生2：80194，我认为19接近20，8020=4 ，所以80194 。 生3：122304，由于我把122估成120，12030=4 ，所以122304 。 生4：120284，我认为28接近30，而12030=4，所以
15、120284 。 师：大家真不错，说的特别好。那么，谁情愿总结估算方法？ 生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚刚我们学会的口算方法算出商。 师：你总结得真好。请你告知大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？ 生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。 师：这样说就清晰精确了。大家同意他的观点吗？ 生：同意。 （三）稳固练习 1、小试身手。 “做一做” 4020 = 14370 36040 = 63290 2、赠书活动。 师：新年到了，学校预备了一些书准备赠送给盼望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一
16、共有240本书，你准备怎样捆包呢？ 生沟通、做题，然后集体评订。 口算除法 8020=4（个） 想：204=80 8020=4 想：82=4 8020=4 想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个 答：可以分给4个班。 教学反思 本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第五单元除数是两位数的除法的第一课时。 本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进展口算、估算 为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点： 1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我依据学生的实际状况，把整堂内容串起来。融入了
17、一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。 2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特殊对学生说明，用自己喜爱的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和沟通得到了进展和力量上的提高。 3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参加活动的积极性等方面，都适时地对学生进展了恰当的评价，使每个学生都能获得胜利的体验，充分感受到学习的欢乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参加学习的能动性，从而保证了学习效果。 在教
18、学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教8020的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比拟妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更严密的联系、构通？是我本节课教学的圆满。 2023年除法的验算教案(精)三 本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的根底上学习的。重点是把握笔算方法，帮忙学生理解算理，难点是确
19、定商的位置及试商的方法。 为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如21030，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。 在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。 四舍第一次消失试商，又需要调商，是本节课的难点。计算43062，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方
20、法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是762的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮忙学生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。 练习时，我先口算如30（ ）282 帮忙试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深入，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回忆。 在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，需要时教
21、师再引导点拨即可。这样学生经常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。 2023年除法的验算教案(精)四 近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这局部的学习总找不到感觉似的。 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学
22、生在原有的学问的根底上理解商的书写位置，除得挨次等根本问题，然后注意解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。 学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进展练习时，感觉学生把握的不太好。通过学生的作业，消失了
23、许多与之相关联的问题。 （1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。 （2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算把握的也不太好。 （3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。 （4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。 （5）还有的学生竖式写到一半不写了。 （6）极个别学生除法不会试商计算。 分析学生消失问题，进展针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的根底，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进展口算练习，为笔算打好根底。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。
24、在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。 2023年除法的验算教案(精)五 敬重的各位领导、教师大家好 ： 今日我说课的题目是:九年义务教育小学数学四年级上第五单元除数是两位数的除法第一课时口算除法。 本节内容是“除数是两位数除法的口算除法”，也就是有关整十、整百数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进展笔算和估算的根底，同时，也为学生今后连续学习除数是三位数的除法打根底的，口算和估算技能的把握程度直接影响笔算除法的学习，所以这局部学问占据着特别重要的地位。 四年级学生已经具备了肯定的计算根底，已完全把握表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算，所以学生对“除数是
25、两位数，商是整十、整百、整千数”的除法口算应当不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进展快速的口算，还有就是要联系生活实际，培育学生的估算意识，让教学为生活效劳。 基于以上熟悉，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，我制定了如下目标： 1、学问目标：使学生理解和把握整十数除整十数、几百几十的数的口算方法及相应的估算，能正确地进展口算；培育学生系统的表达力量。 2、力量目标：使学生经受探究口算方法的过程。通过合作、沟通、争论优化算理。 3、情感目标：让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决简洁实际问题的力量。 教学重点：通过自主探究把握用整十数除的口算方法，正确进展口算和估算。
26、 教学难点：理解用整十数除的口算算理。 本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状采纳自主探究-争论-归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，掌 握新知。在自主探究、争论中让学生主动参加教学活动，并供应动口，动手、动脑的时机，让学生在体验，感知、争论、合作、比拟中敏捷把握本节教学重点，突破难点。 我设计的教学过程根本上分为五大块： 一、复习导入新知 课的开头我先出示几道口算及估算题，比方：204 307 802 2107 818 1224这样可以为学生学好本节课做好铺垫，并引出课题。 二、自主探究，发觉方法： 第一步：（多媒体出示）在布置班级分气球的情境中，让
27、学生通过数学信息，提出有关的数学问题，并解决列式“8020=”请学生小组合作沟通口算的方法并汇报，教师评议。总结两种方法：第一种：由于204=80，所以8020=4 。也就是算除想乘 。其次种：由于82=4，所以8020=4 。也就是依据表内除法做除法。让学生选出自己喜爱的方法。整个设计让学生靠着各自已有阅历进展完成。 其次步：练习6020 = 9030 = 8040 = 第三步：（多媒体出示）分彩旗的活动，由提出问题、解决问题的过程，指名说一说“ 12030=？”。有了前面的根底，学生很快的说出自己的口算方法。要求学生说的完整表述的更详细。 第四步：总结算法，稳固练习18030 = 2404
28、0 = 42060 = 第五步：探究估算 出示了两道估算题：8320 8019 给学生肯定的思索空间，让学生完成，沟通并总结估算方法 有了刚刚两道题的根底，我直接让学生估算12230 12028 。 三、多层训练，稳固练习： 要到达学生把握学问，最终进展力量的目的。学生的思维必需经过屡次反复，循序渐进地实际应用。我设计了多种练习内容： 例如比一比：预备几道口算和估算题进展竞赛，这样既培育了学生的集体荣 誉感，又让学生对口算和估算内容进展复习稳固。 还有赠书活动：新年到了，学校预备了一些书准备赠送给盼望小学各班同学寒假阅读。一共有240本书，你准备怎样捆包呢？ 生沟通、做题，然后集体评订，考察学
29、生对学问的把握 四、归纳总结，深化新知： 总结是全课的再一次升华，我是这样设计的：引导学生总结口算方法再次稳固。 五、布置作业： 为了学生在课后能够得到训练，我设计了这样的作业题：请同学们编几道像除数是两位数的口算除法，考考你身边的朋友们，看看他们会不会。 2023年除法的验算教案(精)六 我说课的内容是人教版课程标准试验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。例1是分数除法的意义熟悉，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经把握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下根底。 例1先是对整数除法意义的回忆，再由100克=1/10千克，从而引出分数
30、乘除法算式，通过类比使学生熟悉到分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进展折纸试验、验证，引导学生将图和式进展对比分析，从而发觉算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。 依据刚刚对教材的理解，本节课的教学目标是： 1、通过实例，使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是一样的。 2、动手操作，通过直观熟悉使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进展计算。 3、经受观看、猜想、试验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中进展抽象思维力量。 本课的重点
31、是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法； 本课的难点是分数除法一般算法的理解。这是由于要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不简单承受。所以本课的关键是如何引导学生在试验和验证中自主体验和感悟。 为了达成教学目标，本课的教学必需贯彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合的教学方法，引导学生大胆猜测，提出有价值的问题，让学生的思维活动得到有效的提升，动手实践，在体验中、在沟通中发觉规律。 学习方法上强调以探究学习法和动手操作法为主。认知构造理论告知我们，学习是学生积极主动的内化过程。只有通过主动参加获得的学问，才是有意义的。因
32、此，在重难点的学习上，通过折纸试验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。 开课，就对前一单元所学的分数乘法的计算和一个数乘分数的意义进展复习，目的在于为教学分数除以整数的计算方法打下根底，由于分数除以整数就等于这个分数的几分之一，依据一个数乘分数的意义，就用分数乘几分之一就可以得到结果，而对于分数除法的意义，就直接利用例1的素材导出整数除法的意义再迁移到分数除法的意义。 （一）问题创境，比照迁移，理解分数除法的意义。 在教学例1时，我没有直接把教材中的三个问题端出来，而是让学生通过教师给出的信息来提出数学问题，学生编出乘法问题并列式解答后，问学生：你能依据这个乘法问题编出两个除法问题吗？然后再
33、一一列式解答，再通过对这三个算式的观看比拟，得到整数除法的意义。这样安排教材，我的理解是：假如直接将素材一一呈现出来，感觉很单调泛味生硬，不能留住学生的留意力和激起学生学习的兴趣，对思维活动就是一种压抑，反过来我这样安排，感觉是把静态的教材动态的消失在学生面前，利用素材自问自答，对学生来说是一次有价值有效的思维活动，对学生的思维力量应当是有一个提升的，同时问题也可以激发学生学习数学的兴趣，吸引学生的留意力。 然后指出问题中是以克为单位，假如以千克为单位，100克应当怎么改写？改写后，算式应当怎么列？后面两题中的单位也改写了，又怎么列式计算？用一系列的问题，迁引出分数乘除法的算式，再通过对分数乘
34、除法算式的认真观看，观看时引导学生对比整数乘除法的算式，找到之间的共同点，从而得到分数除法的的意义与整数除法的意义一样，我这样教学的想法是：第一由于问题更有挑战性而能更有效激发学生的兴趣；其次熬炼提高学生的观看比拟事物的力量；第三通过比拟自然得出分数除法的的意义与整数除法的意义一样，让学生有种水到渠成的感觉，体会到在数学中学问是存在相互联系的。 在完成做一做中，学生快速答复了2/34/7=8/218/214/7=x8/212/3=x的结果后，问：你怎么这么快就得到结果了呢？这个问题能更好让学生利用除法的意义来解决问题，从而加深对除法意义的理解。 （二）自主探究，把握算法。 第一步：教学4/52
35、 1。创设问题情境：拿出一张长方形的纸，把这张纸的4/5平均分成2份，求每份是这张纸的几分之几？ 1尝试列式； 2组织折纸试验； 2。学生汇报，引导理解方法a和b。 1师：4/5里面有x个x/x，2表示平均分成两份，每份有x个x/x； 2师：在折出的长方形里，涂一涂，再来解释两种方法。 3师：还有不同的分法吗？ 其次步：教学4/53 让学生明白为什么不选方法a？从中说明方法c与a相比有什么优点？ 第三步：拓展，试验与验证 1师：其它这样的分数除法的计算是不是也和刚刚两题一样呢？ 2反应沟通。 观看：算式（形式上看）什么变了，什么没变？ 归纳：分数除以整数就等于分数乘整数的倒数。除转化成乘，整数
36、转化成几分之一。 （三）练习稳固、拓展提高。 1形式训练。 7/154=7/15x 5/166=5/161/8 3/105=xx 2计算训练。（要求写出过程） 2/345/653/864/97 3应用： 将2/3米长的丝带剪成同样长的5段，每段有多长？ （四）课堂总结。 总之，本节课始终以落实学生主体地位、发挥教师主导作用为指导思想，不断引导学生进展类比、比拟、探究、试验和验证，从特别到一般，由除法到乘法，促使学生积极主动的构建熟悉，进展思维，形成有效课堂。 2023年除法的验算教案(精)七 同底数幂的除法的主要内容是依据除法是乘法的逆运算，是在学习了同乘方、积的乘方的根底上进展的，为后续的整
37、式除法的学习打下根底，并且同底数幂的除法在今后的物理、化学、生物学课中常得以应用。本节课的学习对于学生来说，无论在学问上，还是类比学习力量和抽象思维力量的培育上，都起着不容无视的作用。 反思本节课的教学，使我进一步明确了数学学习不能单纯依靠仿照与记忆，应当从学生的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进展数学活动和探究的时机，使他们在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问。 反思本节课的教学，学生给了我几个惊喜： 惊喜一：在探究“同底数幂的除法法则”时，我原来以为学生可能不会想到可以用两种方法来解决，在备课时预先想好了如何启发引导等方案，在ppt制作过程中也充分考虑了这些因素，做了几个“
38、超链接”以应对可能消失的状况。结果这几个“超链接”根本就没用上,由于学生在前面学问的铺垫下已经水到渠成地想到了这两种方法，这是我事先没有估量到的。 惊喜三：课上，我让学生进展沟通，辨析(-x)5 (-x)5和-x5 (-x)5 的值是否相等？学生分组进展了争论，他们畅所欲言，各抒己见，由开头的意见不全都，引起争辩，被同学反对，到最终达成共识，统一意见。在他们争论的过程中，我准时进展指导，适度点拨，学生既把握了学问的本质，又提高了沟通的力量。 在教学过程中消失了问题，不是都能在备课时预料得到的，我觉得自己本堂课还有许多需要改良的地方： 在学生消失的错误时，只指出了学生运算挨次的错误，简洁地进展订正，假如当时举个整数乘除法的例子来说明，学生可能更简单承受和理解，我没有利用好学生“解答错误”这一资源。 时间没有把握好，在用字母法则时由于过多强调字母的限定条件，而铺张了较多时间，导致后面的练习题没有时间完成，没能在课上稳固所学的学问。