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1、面向面向2121世纪中等职业教育世纪中等职业教育 课程与教材改革课程与教材改革主 题 词 从专业岗位教育向素质教育、综合职业能力教育的转变，是21世纪初中国职业教育改革的核心l对专业（岗位）教育培养目标的思考 l素质教育大背景下的职教教学改革l以职业能力分析作为教学、课程改革的出发点l加强课程综合化与技能实训课l弹性l四新一、对专业（岗位）教育培养目标的思考 特征：中专初中级专门人才（技术员）职高中级技术工人l以培养特定岗位或专业职工为课程目标，其专业设置、课程安排、师资配备、实验实习设施都围绕这一目标进行组织，称之为专业定向教育模式l教学上：文化课为专业基础服务，专业基础课为专业技术服务。计
2、划经济下与工业化过程中的高效教育模式l 课程、组织、教学内容与就业目标紧密联系l 师资、设备与就业要求紧密联系l 目前在一些行业、地区仍有生命力 问题 计划经济向市场经济转变，岗位（工种）目标培养已不适应人才市场的变化，要求调整专业，课程结构，教学内容。l80年代中，职业高中针对定向教学模式提出岗位群、多工种复合型教学模式。知识经济、科技进步与劳动组织变化对原有中职培养目标的挑战l虽然自动化降低了对技能的要求，但新的生产组织结构要求劳动者积极主动全面参与，要求有足够的教育与培训的劳动者理解生产过程。l生产标准化向个性化的转变，要求劳动者复合能力增加。l新的劳动组织岗位变化，需要人们最大限度地发
3、展人际关系能力l技术进步使科学研究成果转化为生产力的社会职业呈现综合性发展趋势，文化基础，职业基础知识与技能越为重要。职业周期越来越短，职业流动性越来越强终生教育的要求l今后人一生平均有6 7 次岗位变化继续学习的能力，但终生教育不只是高职、大学应试，对中等职业教育主体（多数人）来讲，更为重要的是整个职业生涯转岗再学习、就业能力。l1999年汉城联合国科教文第二次国际技术与职业教育大会提出：技术与职业教育体系应当是开放的、柔性的，并且以学习者为本的，它必须比只向学习者提供某种岗位的知识与技能贡献得更多，也必须为个人生活和工作做通用的准备。职业教育的目标由单纯的谋生准备变为现代社会人成长的必由之
4、路，职业教育性质由终结教育变为终身教育，职业教育由单纯针对职业岗位扩展到着眼于受教育者的整个职业生涯。l中等职业教育培养目标的三个层面 第一就业岗位（工种）的能力与专业教育一致 在第一就业岗位基础上扩大到相近岗位群或更宽泛的专业比专业教育宽 转岗、继续学习的能力终身教育二、素质教育大背景下的职教教学改革 普教全面贯彻“德智体美劳”“党的教育方针”，全员：针对多数学生的教育；全过程；突出创新精神，突出实践环节l针对：应试教育、英才教育 中等职业教育在素质教育大背景下做些什么？l综合职业能力：基础能力文化素质、职业通用基础素质；专业基础知识与技能 关键能力专业能力、方法能力、社会能力 加强基础能力
5、l专业教育、岗位培养模式强调岗位任务，能力评价依据是学习者对具体任务的完成情况，由此出现削弱文化与专业基础课现象，形成文化课专业基础课专业技术课3个层次l现代职业教育认为 文化课地位：现代人素质教育的基础（与普教的兼容性）；受教育者整个职业生涯的需要；为专业教育提供学习基础 专业基础课地位：宽的基础岗位群，大专生；活的本钱形成初中级人才长期发展，整个职业生涯的看家本领l两种倾向 职普兼容：普教兼容职教分流，多数人的重点教育仍是为高一级学校培养人才。职教兼容普教加强素质与基础能力，打通立交桥，但多数人或者说主体仍是就业。二者不雷同。高素质劳动者不是不要职业资格，劳动者本身仍有资格。高素质综合能力
6、专业能力。突出创新精神、创业能力、实践能力l方法能力的实质是创新精神。三、以职业能力分析作为教学、课程改革 的出发点 以人为本的理念在中职教学中的体现l中职生源：学科式教育的失败者；劳动人民子女；多数以就业为目标。l结论：必须以一种全新的理念重新开发与组织中职课程与教学。职业技术研究的对象，不只是一个技术过程，同时也是一个社会与劳动的过程，那种单纯以学科为基础的课程远远不能满足职业的需要，新世纪的职业教育，必须将社会科学与自然科学结合起来，以从事某一种职业领域为目标，以劳动过程为导向，综合技术与劳动各个方面l工程师、研究人员的专业能力与技术工人专业能力的区别在那里？l除了自然科学、工程理论和技
7、术工具等客观规律与事物外，广义技术还包括主观能力性较强的经验性知识。l科学（工程）技术以科学知识为导向，以研究、开发为主要目地，专业知识与职业活动相对不紧密。l职业技术与职业领域相对应的专业技术，以科学技术应用、实现开发成果为主要目的，以劳动过程为导向。与普通教育相比较，职业学校的教学内容，是否具有职教特色，很大程度上取决于职业技术所占比例。l职业劳动也是自然规律控制的社会现象，因此在某种程度上也是以自然科学为基础的，但它直接反映的却是技术与劳动间更为复杂的关系。l技术工人在工作中所需要的知识、技术和处理实际技术问题的能力，除少数纯科学技术知识外，多数可以归到工作经验范畴。l目前学校所传授的多
8、是科学基础知识，而很少建立这些知识与现实职业劳动间的联系，即专业教学是一种“无职业目标”的教学，即使实验也是验证性，无职业目标。四、加强课程综合化与技能实训课l对学科式课程模式的改造掺沙子。五、弹性l宽基础、活模块除前所述，我国知识结构、义务教育年限78年，专业活、层次活、主体学分制以人为本。六、四新l新知识、新技术、新工艺、新材料。对创新精神与实践能力的培养是中等职业学校素质教育的根本任务。社会能力、方法能力、专业能力，是综合职业能力在中等职业学校课程目标中的具体体现。l职业技术研究的对象，不只是一个技术过程，同时也是一个社会与劳动的过程，那种单纯以学科为基础的课程远远不能满足职业的需要。新世纪的职业教育，必须以从事的某一种职业领域为目标，以劳动过程为导向，综合技术与劳动的各个方面。l“宽基础、活模块”作为一种新型的课程结构，正从实践到理论日趋完善。它适合中国国情，具有中国特色，它以素质和综合职业能力培养为核心，既强调集合相关职业通用知识与技能，也重视一个特定职业必须的知识与技能。l加大课程综合化的力度，建立与完善技能训练体系是目前我国中等职业教育课程改革行之有效的手段。谢 谢!